今天的生涯导师
马老师在学校组织的教育论坛——“今天，我们怎么做生涯导师”上，以一则案例分享了自己做导师的经历、思考与感悟：
高二语文新教材有一个单元叫“逻辑的力量”，其中有篇作文标题是《兼听则明》。大家都知道“兼听则明”这个成语，但新教材告诉我们“兼听则明”是有条件的：要广泛地听不同的意见，要听有思想、有智慧的各种意见，听后要学会分析判断。
教完这节作文课，我想带领学生做一次思维迁移，于是从《论语》中找出了孔子的一个判断——“君子无所争”，这个判断其实也是有隐含条件的，君子有争的时候，也有不争的时候，有的东西是君子争的，有的东西是君子不争的。带着这个条件，我检索了一下《论语》，从孔子的论述中找出“争”和“不争”两方面的论述。我还引用了英国诗人兰德的诗“我什么都不争，和谁争我都不屑……”
月考来了，作文题居然是关于“争和不争”的。我所辅导的学生小叶取得了作文最高分——68分（满分为70分）。
接下来，学校开展“班班有歌声”活动。我鼓励她去做主持人，小叶很是惊诧。高二年级里早就已经有了“御用”主持人，她觉得自己只是在班级范围组织过活动，对于年级活动这样几百人的大场面，显得没有信心。我鼓励她“君子也争嘛”，而且，“你笑起来很有感染力，全场气氛一定会被带动，你有着自己的优势！”并且和她说，我随时可以为她提供指导。就这样，我帮她修改主持词、演练，直到她完美地完成了年级活动的主持工作！
细心的老师可能要提出一个问题，小叶同学的故事，前半部分是关于学习的，后半部分的转变是关于文艺活动表现的，这前后有联系吗？
我想，是有的！如果教育不能解放一个孩子的天性，不能唤醒一个生动而有趣的灵魂，你能指望他学好一门门课程？或者说即便考了一个不赖的分数，又有多大意义呢？
所谓师生，终究不过是一段陪伴与送别的过程。作为导师，我希望孩子们在离开高中校园的时候，留给我的背影不只是一个漂亮的分数，还能解读出更丰富的生命图景：
强健的体魄、优秀的素养、昂扬的精神、挺拔的人格、有趣的灵魂……
这样的你多么可爱，此时的我多么骄傲！
生涯导师更加深入地践行着教师的教书育人使命，坚守教书、笃行育人，并将两者融于与学生的一次次个性化辅导之中，融入生命中一个个平凡的互动之内。就像案例中的马老师，一次起源于教学活动，相继于鼓励学生突破自我的尝试，寄希望于学生未来发展的美好愿景，满满承载着马老师的教育情怀与育人理想；而学生的积极互动、勇敢探索，有所长、有所成，滋养着马老师的育人理想与坚定信念。
一、生涯导师的教书育人使命与情怀
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出教师育人意识和能力有待加强，要强化教师育人能力的培养(100)。建立高中生涯导师制，加强对学生的全方位、个性化指导，帮助学生认识和发展自己的潜力和特长，对学生的健康成长和个性化发展具有重要意义(101)，是贯彻加强学生发展指导，推动实现全科育人、全程育人、全员育人(102)的重要途径，是现今高中教育尤为迫切的任务。其中，将学科教师专业发展为生涯导师(103)，建设由生涯辅导专业教师、学科教师和校外专业人士共同组成的高中生涯导师队伍是当前普通高中生涯导师队伍建设的现实有效途径。
（一）生涯导师：不仅教书，而且育人
教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石(104)。习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时，明确提出做党和人民满意的好老师，应该执着于教书育人，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心(105)；在北京大学师生座谈会上讲话时强调，教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门(106)；在201 8年全国教育大会上强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，要在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，在加强品德修养上下功夫，在增长知识见识上下功夫，在培养奋斗精神上下功夫，在增强综合素质上下功夫(107)。
“育人为本”应作为教育的首要准则(108)。教育是“属人”和“为人”的教育，是尊重人的生命多样性、主体性、全面性与自由个性的教育，将人培养为独立、完整与全面的自由主体，是其“育人为本”的价值宗旨(109)。研究发现，教师积极的育人行为能显著提升学生的主观幸福感、亲社会行为、语文成绩和数学成绩，并明显降低他们的抑郁水平、孤独感、攻击行为和违法行为。与此同时，教师良好的育人行为还有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响，缩小城乡差异(110)。
当前，国家课程标准提出了以培育学科核心素养为主的课程与教学新理念，这就突出了学科育人本质，引导教师从以往关注学科成绩到关注学生终身发展的观念转变，让学科育人落到实处。所有的学科教育本质上都是生涯教育(111)，都是为了完成高中教育的任务——促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础(112)，都是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，生涯导师便是要时刻铭记教书育人的使命，执着于教书育人，把教书育人的责任体现在平凡、普通、细微的教学和师生互动中，甚至在潜移默化的学为人师、行为示范中，把知识传授、思想引领、价值传递、人格塑造贯穿在教育教学的全过程和各环节(113)。
（二）教师成长为生涯导师，是其专业发展的内在要求
提升学科育人能力是当前教师专业发展的一大方向，学科渗透是实施生涯教育(114)、加强学生发展指导的有效路径。引导学科教师成长为生涯导师，便是要发挥学科教师在学科核心素养培育与学生学科生涯规划方面具有的专业基础优势，尝试更多从“学科之魂”“学科之眼”“学科之法”去探寻学科育人的独特理念和方法，并从综合性出发去考量，让学科核心素养生发出跨学科的综合素养，并以自己的人格培塑学生的人格(115)，最大限度实现教会学生学习、育人(116)这两大教师专业发展的内涵。
这便要求教师不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴，掌握比较系统的教育科学知识，提高自身的教育水平。一方面，打造其更强的学科育人核心竞争力，包括学科专业知识与技能的丰富与娴熟——为学科有效教学提供基本保障；学科科学与人文价值的理想与追求——学科专业情感与态度的积极与深化；学科生活实践、学科前沿发展探究、学科代表人物身上体现的专业精神引领——自身在专业思想、专业知识、专业能力方面不断发展和完善的具体过程(117)。另一方面，提升其育人能力——热爱学生的情感态度、积极乐观的成长期待、宏伟高洁的教育理想、清晰明确的育人信念，能够正确认识、理解一系列教育事实及人的发展规律；在具体的教育情境中，能够调动自己的认知资源、遵循育人伦理规范，展现真诚育人关怀，与学生进行沟通交流，促进学生成长发展，从“育知”之“经师”向“育人”之“人师”转变(118)。
历史老师林老师在成为导师后，一直在思考历史学科生涯导师的任务是什么。历史学科旨在使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，将历史思维迁移到导师工作中，可以如何做？林老师做了诸多尝试，也感触良多。
高一学生普遍对未来迷茫，但充满好奇。于是，林老师安排了学生与一位职业经历丰富的金融工作者对话。活动中，林老师请每位学生用一到两个问题，了解被访者的职业发展轨迹，并思考在国内外经济、政治形势的变化下，个人如何从被动适应转为主动适应，思考人类在新时代和未来的职业发展模式。
高一学生正在学习中国古代史的内容，一些学生找林老师探讨不同书籍中对于同一问题的不同看法。敏锐的林老师便引入王国维先生的一段话“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。由此种材料，我辈固得据以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录，即百家不雅训之言亦不无表示一面之事实。此二重证据法惟在今日始得为之”。引导学生思考“二重证据法”的意义。寒假遇上新冠肺炎疫情，林老师组织学生在泛滥的信息海洋中学习如何厘清事件的真相与本质。有学生感叹：“在没有硝烟的战场上，舆论沸沸扬扬。说实话，舆论战中，无数的网络民众像是被巨大浪潮驱动的食人鱼，找到立场便彼此咬来咬去。我们在接收各式各样信息的时候，很难做到不被引导，但我们可以去反思。每每发生了什么事情的时候，空间和朋友圈就会充满了各式各样的愤世嫉俗。说实话，现在的我们还没有足够的能力去改变，所以才需要学习。”
看到学生们在讨论群里的留言，林老师感叹：“在一次次互动中，仿佛目睹了孩子们拔节成长的场景，也让我更加感受到历史思维学习和应用的重要性。希望历史思维，让孩子们获益，让我们一起成长为更好的自己。”
（三）生涯导师的教育情怀回归，是其生命意义的内在动力焕发
北京大学教授王一川曾这样描绘：“学校（校园）恰如海洋，‘大鱼’‘中鱼’和‘小鱼’在这里自由自在地畅游，寻觅到各自人生的精神原乡，而小鱼也终将游成自己想象的大鱼。”(119)教师是教育情境中的另一大主体，他们内在由教育情怀而生的对教育的认同、热爱、美德与使命等，是选择、坚守教书育人阵地的原点，也是不断拾得教育的期待与满足、寻求生命的价值和意义的幸福所在。一个真正的教育者关注的是在自己和学生之间建立细腻的情感(120)。生涯导师一般与10个以内的学生结对，陪伴学生高中全过程，日常开展各类教育活动，是最利于表达个人教育情怀，将个人理念、知识、能力、特质综合作用于“全人”，在相对自由、和谐的关系中实现教学相长、相互滋养的育人路径。同时，每一位生涯导师都有着自己的学科背景、专注领域、喜欢的休闲活动、性格品性，甚至各具特色的理想，有着不同的育人行为和风格。育人，是科学与艺术结合的工作，对导师而言，也是其特长、兴趣、个性、理想的表达。
教育情怀是教师内心执念于教书育人的精神叙事，是教师执念于追求教育的生命意义和坚守育人职业的内在动力与精神支撑(121)，是对教育持久而稳定的关切和喜爱之情，表现为乐于从教的态度以及享受教育生活的独特能力(122)。作为生涯导师，能真正陪伴一个个学生的生命成长，并感受学生生命成长带来的愉悦；能寻回教育的理想与初心，充分发挥因材施教的智慧，伴随体验学生发现自我、突破自我、成就自我的满足感；能专注教书育人，并联系生活、时代，与学生在学科领域一起深度探索、共同创造；在一次次个性化师生互动中，活出生活的情趣与审美、活出理想与追求、活出坚毅与真诚、活出风格与自信、活出大爱与境界、活出生命的诗意与激情(123)、活出生命的意义和价值，这便是生涯导师的幸福与追求，是其笃行育人使命的不竭动力。
张老师是一名化学老师，擅长学习化学、准备将化学作为选考科目的两位同学选择了张老师作为导师。第一次见面，张老师了解到两位同学都喜欢化学，期待未来进入与化学有关的大学专业学习，而且数学成绩优异，但是语文、英语学科较弱。张老师充分肯定了两位同学在数学、化学学科学习中的优势，并且以个人经验一起探讨如何更好地学习语文、英语，并分别赠送了《现代汉语大词典》作为第一次见面的礼物，在接下来的互动中，两位同学会向张老师请教化学难题，也会探讨语文、英语学习，在高一第一学期的期末考试中，两位同学的数学、化学成绩保持优异，英语、语文有了较大程度的提高。寒假，张老师提议两位同学一起绘制高中化学每章内容的思维导图，并向两位同学提供了思维导图样板。就这样，他们利用一个寒假，一起完成了高一上学期各章节的思维导图绘制。
张老师在撰写这段初任导师的经历时，感叹道：“教育是世界上最生动、最有创造性的事业。因为我们的教育对象是一群活泼可爱、善良单纯的孩子。他们对知识充满着渴望，对未来满怀着憧憬。他们就像春天里茁壮成长的小树苗，在广阔的蓝天下，在温暖的阳光里，努力汲取大地的营养，努力伸展自己的枝干，向着美丽的天空，追逐着自己的梦想。我很欣慰自己能够以导师的身份守护在他们身边，陪伴着他们、鼓励着他们、督促着他们，分享他们的快乐，分担他们的苦恼，在他们需要我的时候，‘随风潜入夜，润物细无声’般悄悄地用最恰当的方式帮助他们，让他们生活得更快乐，学习得更开心，成长得更幸福。泰戈尔写过一段话：‘果的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地，专心地垂着绿荫(124)。’为了学生的健康成长，让我们做‘叶的事业’吧，奉献自己无私的爱。”
二、生涯导师的主要内容
（一）问卷调研(125)中的发现
调研结果发现，关于生涯导师应扮演的角色，84%的教师认为生涯导师是“激发学生潜能的导航者”，74%的教师认为是“了解学生兴趣、特长、学习的观察者”，67%的教师认为是“分享人生活生涯经验的咨询顾问”，一半的教师认为生涯导师是“挫折、失意时的鼓舞者”，四成教师认为是“生活的关怀者”“品德修养、为人处世的楷模”“心理困扰的辅导员”“专业学习的解惑者”。
在生涯导师的具体任务上，有80%的教师认为导师要指导学生进行生涯规划、指导学生认识自己的兴趣和能力，60%以上的教师认为导师任务包含指导学生学习和选科、学生人格培育，带领学生开展生涯实践活动，53%的教师认为导师任务包括学生心理疏导。
学科核心素养中哪些内容应作为指导重点？通过关键词发现，教师们对“能力”“思维”“科学”“社会”“责任”“意识”“文化”等词提及率最高。
（二）文本分析(126)与学生访谈(127)中的发现
1. 文本分析发现
不同学科背景的导师所撰写的案例，有单纯的学业指导如学法指导、研究性课题指导，生涯辅导如协助选科、自我认知与成长，心理支持如考前、考后的心理疏导，生活指导如疫情期间的运动休闲指导，思想引导如对生命意义的探讨，也有上述各个方面的综合。
2. 访谈分析发现
（1）学生对个性化学习／学法指导的诉求最大，现实中学生主动寻求导师帮助，也主要体现在学业方面，诸如学习方法指导、研究性学习辅导、学科拓展指导、个性化学业目标制定、学习时间管理等。其中，相较实际工作开展，学生对个性化学习方法指导、个性化学业目标制定的需求更大，对研究性学习的辅导最为认可，少部分学生期待在学科拓展方面能够和导师有更多探讨。
（2）学生对生涯辅导的诉求次之，诸如学生普遍期待导师能够通过组织学长交流、实地探访、实践活动等形式对大学、专业进行充分的探索和了解，期待导师能够更多在关乎学生未来发展方向等方面，有深入的沟通，少部分学生期待导师能够在综合素质评价辅导上提供个性化的辅导；限于近两年的疫情，向外探索等活动较少组织，学生表示非常渴求。
（3）学生在心理疏导方面呈现梭子型的需求。少部分学生频繁需要心理支持与疏导（日常型），少部分学生几乎没有这方面需求，大量学生对于考试之后的安抚、鼓励有普遍诉求，还有少部分学生在同伴人际交往、亲子沟通方面寻求导师支持。
（4）有过综合实践类活动的同学，对导师在其中的辅导、指导和带领认可度极高，也抱有更多的期待。可惜受到疫情影响，很多活动未能成行，此类活动包括科创、城市行走、博物馆参观、社会实践、竞赛、模拟提案等。
（5）少部分学生在回顾导师对他的影响时，提及生活细节，如导师热爱运动及对他的带动；如导师喜欢喝咖啡，总有学生喜欢围绕左右一起品尝；如导师第一次见面为他们准备糖葫芦和赠书。
（三）综合分析生涯导师的五大工作内容
闵行中学推行生涯导师多年，学生在学业、生涯、心理、生活等方面存在不同程度的需求，导师和学生结对之后，也多在这些方面开展工作，这与国家倡导的学生发展指导制度中的理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导几乎重合。因此，结合实践，明确了学校生涯导师工作职责和指导内容的五个基本方面：①思想引导：指导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任感，对学生的行为规范进行指导和管理。②心理疏导：帮助学生树立信心，正确对待学习与生活中的困难与挫折；帮助学生缓解学习与生活中出现的焦虑情绪；引导学生正确进行亲子沟通和人际沟通。③学业辅导：帮助学生培养良好的学习习惯，引导学生探索适合自己的学习方法，指导学生发挥特长、弥补短板、合理选科，培养学生自主学习的能力，指导学生开展课题研究项目式学习。④生活指导：指导学生进行健康管理，开展有益身心的休闲活动。⑤生涯向导：指导学生进行选科，帮助学生了解升学的路径、探知大学的专业、探索行业职业(128)，寻找未来发展的方向。
三、生涯导师的主要工作形式
导师的工作形式很多样。以闵行中学为例，导师们在与学生的互动中，探索尝试了诸如一对一个别谈话、测评解读、午餐会、小组会、读书会、影视欣赏、在线打卡、组队参赛、周记／写作交流、辩论会、模拟演练、社会实践、外出参访、家校合作等各种各样的形式，引入外力如学长、毕业生、亲人朋友。后经总结凝练，将导师的主要工作形式分为了三种形式。
（一）个别沟通
个别沟通是导师和学生之间的一对一交流，时间和频率不限，地点可以在线上，也可以在线下，开展形式相对灵活。有的老师每周开放固定时间作为导师一对一交流的时间，接受学生的提前预约。这一指导形式针对学生的即时困惑、需求和问题，能够及时、深入、有针对性地了解学生、帮助学生，可以是学生主动找老师交流，主动寻求帮助，也可以是导师发现教育契机，适时对学生进行干预与辅导，辅导内容几乎涵盖学生成长的方方面面，是最个性化的指导形式，也是几乎每一位学生都期待的指导形式。
（二）团队辅导
团队辅导则可由导师开展组内5～12名学生的辅导活动。师生可以共同确定辅导主题，根据需要和实际情况，约定在线或线下开展。可以是导师组内组织例行会面，也可以是根据组内同学感兴趣的主题、活动适时举行，比如有导师组织每月一次读书会、影视欣赏、社会热点话题讨论，有的导师利用毕业生回校看望老师的契机，组织对组内学生的交流，有的导师组织校外导师与学生一起运动、交流等。高中生是一个喜欢与同伴交往的群体，他们在就热议话题进行深入交流的过程中，相互学习，共同进步。
（三）实践指导
实践活动则将活动范围扩大、延伸，多以团队的形式进行。有的导师带领学生走出校园，开展社会考察、城市行走，开阔学生的视野、促进学生对社会和生活的理解和认识；有的导师组织学生走进大学校园，走进学长的大学生活，促进学生对大学、专业的认知和感悟；有的导师指导学生走进企业，了解职业人的工作与生活方式，促进学生对各行各业的认知；为他们探寻自己的未来方向提供体验和探索的土壤。
三种形式各有利弊。个别指导的针对性更强，但是对老师的时间、精力要求较高；团队辅导能够就学生中的一些共性问题、共同兴趣组织活动；而且在生生互动、师生互动中，脑力激荡，相互启发，学习团队合作；实践指导则带领学生走出课堂和校园，接触新鲜事物和人物，在与外界互动中认识自己、体验社会。导师可根据个人所长、学生需求，共同探讨组内活动安排，让导师与学生的互动成为让学生与导师共同受益的活动。
（执笔人：林唯 白茹）
(1) 2020年10月，中国信息通信研究院发布《全球数字经济新图景（2020）——大变局下的可持续发展新动能》。
(2) 2021年12月6日，中国社会科学院发布《2022年经济蓝皮书》。
(3) 金辉．社科院蓝皮书：2020年数字经济将占据国民经济存量的半壁江山[EB/OL].（2021-12-07）[2021-12-30].http://www.jjckb.cn/2021-12/07/c_13 1035661 7.htm.
(4) 金辉．社科院蓝皮书：2020年数字经济将占据国民经济存量的半壁江山[EB/OL].（2021-12-07）[2021-12-30].http://www.jjckb.cn/2021-12/07/c_13 1035661 7.htm.
(5) 平台经济，是一种基于数字技术，由数据驱动、平台支撑、网络协同的经济活动单元所构成的新经济系统，是基于数字平台的各种经济关系的总称，如阿里巴巴、京东、腾讯、携程等都是典型企业。
(6) 金辉．社科院蓝皮书：2020年数字经济将占据国民经济存量的半壁江山[EB/OL].（2021-12-07）[2021-12-30].http://www.jjckb.cn/2021-12/07/c_13 1035661 7.htm.
(7) 数字人才职能分布，第一次出现是在《清华管理评论》的《数字人才——中国经济数字化转型的核心驱动力》一文中。该文将数字化人才按照职能分为数字战略管理、深度分析、产品研发、先进制造、数字化运营和数字营销六大类。其中，数字战略管理主要涉及数字化转型领导者、数字化商业模型战略引导者、数字化解决方案规划师、数字战略顾问；深度分析包括商业智能专家、数据科学家、大数据分析师；产品研发包括产品经理、软件开发人员、视觉设计师、算法工程师、系统工程师；先进制造包括工业4．0实践专家、先进制造工程师、机器人与自动化工程师、硬件工程师；数字化运营包括数字产品营销人员、质量检测／保证专员、数字技术支持；数字营销包括营销自动化专家、社交媒体营销专员、电子商务营销人员等。
(8) 国家统计局．服务业风雨砥砺七十载 新时代踏浪潮头领航行——新中国成立70周年经济社会发展成就系列报告之六[EB/OL].（2019-07-22）[2021-12-30].http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201907/t20190722_1679700.html.
(9) 现代服务业：以现代科学技术特别是信息网络技术为主要支撑，建立在新的商业模式、服务方式和管理方法基础上的服务产业。它既包括随着技术发展而产生的新兴服务业态，又包括运用现代技术对传统服务业的改造和提升。该定义援引自《现代服务业科技发展“十二五”专项规划》。现代服务业，包含信息传输、软件和信息技术服务业，金融业，房地产业，租赁和商务服务业，科学研究和技术服务业，水利、环境和公共设施管理业，教育，卫生和社会工作，文化、体育和娱乐业，以及公共管理、社会保障和社会组织。该分类援引自《北京市现代服务业统计分类（2020）》。
(10) 生产性服务业包含领域，引自《国务院关于印发服务业发展“十二五”规划的通知》。
(11) 毛中根．大力发展幸福产业 助力国家中心城市建设[EB/OL].（201 7-07-25）[2021-12-30].https://xbzx.swufe.edu.cn/info/1014/1096.htm.
(12) 生活性服务业包括领域，引自《国务院关于印发服务业发展“十二五”规划的通知》。
(13) 熊丽．挖掘“幸福产业”服务消费需求[N]．经济日报，2021-07-29（6）．
(14) 相关内容引自《国务院办公厅转发国家发展改革委关于推动生活性服务业补短板上水平提高人民生活品质若干意见的通知》，国办函〔2021〕103号。
(15) 何传启．中国现代化报告2016：服务业现代化研究[M]．北京：北京大学出版社，2016．
(16) 何传启．中国现代化报告2016：服务业现代化研究[M]．北京：北京大学出版社，2016．
(17) 数据来源：《2020年中国知识付费行业运行发展及用户行为调研分析报告》。
(18) 宋国友．全球化思潮的当前态势及应对之策[J]．人民论坛，2021，05（上）：33-35．
(19) 国内治理失范：指前一轮全球化进程中，西方国家政治权利、经济利益日益集中到少数社会精英的手中，中下层阶级利益受损，社会阶层越来越固化，导致掺杂着种族主义和反移民情绪的恶性民族主义运动兴起，导致各地出现政治动荡。概括论述自《逆全球化机理分析与新型全球化及其治理重塑》一文。
(20) 国家治理与全球治理失调：全球治理是国家治理的外延，参与全球治理需要以良好的国内治理为基础。在前一轮全球化进程中，西方国家在国家治理方面的失范，各国无法独善其身，并导致了全球性的新问题。概括论述自《逆全球化机理分析与新型全球化及其治理重塑》一文。
(21) 全球治理与全球化的不匹配：一方面，全球治理没有对全球化引发的问题做出有效治理，如国际移民问题、跨国犯罪问题、贸易不公平问题等，这些问题单靠一国主权范围、一国之力，已经无法解决；另一方面，存在治理权力的相对贡献度分配合法性不足的问题。发达国家与新兴发展中国家存在利益冲突，在诸多领域围绕投票权和话语权进行激烈的交锋。概括论述自《逆全球化机理分析与新型全球化及其治理重塑》一文。
(22) 熊光清．新型全球化的兴起及发展趋势[J]．人民论坛，2021，05（上）：36-39．
(23) 王文伟．习近平谈全球治理 这一类人未来会吃香[EB/OL].（2016-09-29）[2022-01-06].=http://news.cnr.cn/native/gd/20160929/t20160929_523 169526.shtml.
(24) 崔守军．出钱第二但雇员只占1%多 中国在联合国的大缺口该怎么填[EB/OL].（2021-10-25）[2022-01-06].https://news.ifeng.com/c/8AdNueQsKEH.
(25) 张海滨．为什么在国际组织中任职的中国人不多[EB/OL].（2020-07-02）[2022-01-06].http://io.mohrss.gov.cn/a/2020/07/02/0378200.html.
(26) 孙吉胜．中国参与全球治理与全球治理人才培养的思考[J]．中国外语，2020，1 7（6）：4-10，34．
(27) 孙吉胜．中国参与全球治理与全球治理人才培养的思考[J]．中国外语，2020，1 7（6）：4-10，34．
(28) 孙吉胜．中国参与全球治理与全球治理人才培养的思考[J]．中国外语，2020，1 7（6）：4-10，34．
(29) 联合国未来胜任力：联合国秘书处在1999年发布了《联合国未来胜任力报告》，是联合国秘书处及专门机构进行国际公务员招聘的核心考核指标，包含了三个维度——核心价值观、核心胜任力和管理胜任力。核心价值观包括：正直、专业精神、尊重多样性；核心胜任力包括交流、计划组织、尽责、不断创造、持续学习、科技意识、团队合作、客户取向；管理胜任力包括领导力、富有远见、赋权、建立信任、绩效管理、决策能力等。(https://www.daowen.com)
(30) 孙吉胜．当前全球治理与中国全球治理话语权提升[J]．外交评论：外交学院学报，2020（3）：1-22．
(31) 杨啸林．中国奋力支撑全球复苏——“2021·疫情中的世界经济”系统述评之一[EB/OL].（2021-12-20）[2022-01-04].http://www.gov.cn/xinwen/2021-12/20/content_5662022.htm.
(32) 刘波．百年未有之大变局下全球治理面临的挑战及中国的参与路径[J]．教学与研究，2020（12）：67-77．
(33) 于军，王发龙．全球治理的制度困境与中国的战略选择[J]．行政管理改革，2016（1 1）：59-63．
(34) 高飞．国际组织与全球治理[EB/OL].（2021-03-01）[2022-01-07].http://www.npc.gov.cn/npc/c30834/202103/0d2a4aaaf5e7405b8bcce8135af07c90.shtml.
(35) 李琰，杨一．为全球环境治理贡献中国智慧（携手同心·新中国恢复联合国合法席位50周年）[N]．人民日报，2021-1 1-04（1 7）．
(36) 陈振凯．中国参与全球治理的精彩“三部曲”（砥砺奋进的5年）[EB/OL].（201 7-09-09）[2022-01-07].http://world.people.com.cn/n1/201 7/0909/c1002-29524866.html.
(37) 中国人民大学重阳金融研究院G20课题组．从历届G20峰会脉络看杭州G20成果[EB/OL].（2016-09-06）[2022-01-07].http://news.cctv.com/2016/09/06/ARTIA4j6Tqr2KdIB7ZnGK4C1 160906.shtml.
(38) 赵龙跃．全球价值链时代如何更好统筹国际国内规则——中国积极参与全球治理的战略路径分析[J]．人民论坛·学术前沿，201 7（13）：58-69+79．
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(66) 王星，吴金娇．上海市闵行中学在特色生涯教育中找准五育融合之道：让生涯实践为学生未来“领航”[EB/OL].（2021-01-19）[2022-01-09].https://wenhui.whb.cn/third/baidu/202101/19/388790.html.
(67) 本节内容既包括对毕业1～5年的闵中学生的访谈，请他们回忆高中往事，以大学生的视角回顾、审视高中生活；又包括对在读闵中学生的访谈，请他们描述当下的学习和生活，反馈导师和他们的互动。本节中引用他们的原话，描绘今天的高中生，为表达需要，个别语言稍有修正。
(68) 卢家楣．青少年心理与辅导——理论和实践（第三版）[M]．上海：上海教育出版社，2016：273-275．
(69) 学习情绪是高中生情绪的一部分，情绪强烈是高中生的一大特点，因此情绪部分主要在本节第五点集中论述。
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(125) 有关问卷调研：2020年，闵行中学面向闵中教育联盟5所学校（2所高中，1所完全中学，2所初中）展开了生涯导师制实施意见调查。相关结果见《中学生涯导师制实施意见调查研究》一文，发表于《教育参考》2020年第5期。
(126) 有关文本分析：2021年初，课题组面向导师团队收集工作案例，请各位导师选择一个典型的辅导案例进行报告。
(127) 有关学生访谈：2021年10月，课题组面向高二、高三学生，和即将进行导师—学生互选的高一学生展开了访谈，了解已经有导师的同学对于导师制、导师工作的反馈，以及即将选择导师的学生对导师的期待。
(128) 何美龙，黄梦杰．普通高中生涯导师专业能力与支持系统构建[J]．上海教育研究，2022（1）：60-65．