责任感培植

第二节　责任感培植

在2020年新冠肺炎疫情全国大暴发初期，陕西安康有一位齐姓的大学生⁽²³⁾于1月23日从武汉返回老家，1月28日被确诊为新冠肺炎患者。但他的40多位密切接触者包括他的父母，均未被感染。经过调查，才发现这个小伙子有一套特别严谨周密的防护措施。

2019年底，在学校就读的他听说武汉发生新冠肺炎疫情的消息后就立马买了N95口罩，此后，不管是在食堂还是小卖部或者是教室，他在学校任何一个公共地方都佩戴着口罩。

1月22号坐火车返乡途中，不管是在火车站，还是在火车上，甚至是在西安住酒店，坐大巴车回家，他也一直都佩戴好口罩；在整个坐车的过程中，没有跟任何人交流，也没有喝水、吃东西，口罩一直没有脱下来。

回家之前，他就跟父母沟通好，让父母买好了口罩和酒精等消毒物资！回到家以后，他立马给自己的行李和手机等个人物品全部用酒精擦拭一遍，并立马跟有关部门报备，在家里实施自我隔离，一直待在自己的房间，从来没有出去过，就算是吃饭也是单独吃。同时，他劝说家里人取消了年夜饭。

虽然最后他被确诊，但经过一段时间的治疗，康复出院。他所做的一切努力都没有白费，他的亲密接触者都是零感染。

他的防范措施被称为教科书式的。

一、自我负责是走向成功的第一步

（一）对自己的行为负责是成长的重要表现

1. 对错误行为的认知

学生在成长的过程中难免会犯各种错误或是出现行为问题。这一般是由于学生内部心理活动和外部环境不良影响的相互作用造成的。高中生尚处于三观的形成期和道德认知水平的发展期。这一时期，学生的身心处于急剧的发展变化之中，身体发育的速度往往超过心理的自我调控能力。在向成年人转变的过程中，人的心理具有过渡性、闭锁性和动荡性的特征。如果处理不好心理发展上的主客观矛盾、生理和心理的矛盾，往往就会产生行为的偏差。另外，在社会不良环境，尤其是在网络时代，家庭教育缺失或家长错误的教养方式以及过度的学业压力等外部因素容易使学生产生情绪波动、心理反抗和关系破裂，也容易出现破坏规则等一系列的错误行为。

其实，学生犯错并不可怕，可怕的是用错误的方式比如训斥、羞辱、惩罚等来试图阻止学生错误行为的再次发生，这样做的后果往往会把学生推得更远，伤害学生的自尊，使学生丧失信心。由此，有些学生还会给自己贴上坏学生的标签；也有些学生会因为害怕做得不够完美或犯错而受到批评，从而决定不再冒险；也会使一些学生决定变成一个“讨好者”，以牺牲自尊为代价去取悦周围的人，掩盖自己的错误，尽量不被别人抓到，这些均不利于学生健康人格的形成。

2. 辅导策略

导师需要换一个角度看待学生的错误，把错误看作学生的学习契机。如果导师和学生间能够坦诚地告诉对方在这一周内自己犯过的错误以及从中学到了什么，那么学生就会发现每个人都是会犯错的，包括导师在内，学生就会看到犯错误的价值所在，并且在一种友善的环境中，从错误中吸取经验和教训。当把错误看作是一个学习机会而不是坏事情的时候，学生为自己的错误承担责任就变得容易多了。学生一旦不再为自己的错误行为辩解、推托或轻下判断时，就意味着他们愿意承认错误，也就开启了通往纠正错误的大门。

除了让学生勇于承认自己的错误外，另一种帮助学生培养责任心的方式就是让学生体验自然后果，承担自我行为的后果。所谓自然后果是指在学生错误行为下自然而然地发生的任何事情，不把责难、羞辱或痛苦附加到学生原本能自然而然获得的体验之上，让学生决定自己要做什么并承担相应的行为后果。

一天，小A同学找到导师，很不开心地告诉导师，他因为课间操期间拿出了手机而被德育处巡视的老师没收的经历。他一再向导师解释，他并没有在玩游戏，只是想上网查找一道题的解法，显然他觉得自己很冤枉，想通过导师向巡视老师说情把手机要回来。

听完他的诉苦后，导师并没有借题发挥（大谈特谈在校手机使用的规则），而是非常和善而坚定地表达了同情和理解：“老师相信你使用手机有正当的理由，手机被没收你一定感到很难受，也一定给你的生活带来不便，但我不愿意那么做（帮你要回手机），因为这是大家都必须遵守的规定，你是学校的一员，不能例外，但老师相信你能处理好这件事。”

“老师，可是没有手机我真的很不方便，回家没法骑共享单车，早上没有闹铃，碰到题目不会做也没地儿去求助……”

“这些你在拿出手机的那一刻想到了吗？”导师问道。

“确实没有，当时侥幸的心理在作祟，我的确做错事了。”

“手机被没收这件事无可挽回，只能照章办事。换个角度看，没有手机未必是件坏事，我愿意帮助你一起度过这段没有手机的快乐时光，你刚提到的这些不便，我们一起来想想怎么解决吧。”

在处理小A同学的这段经历时，导师并没有因为他违规使用手机而批评他，而是让他意识到错误也是一个学习的好机会，让他先放下对自己自责和焦虑的情绪。导师也没有帮他弥补过错，而是坚定地让他承担自己行为的自然后果，并将注意力转移到问题的解决上。

一旦学生能主动地承认自己的错误，并愿意承担行为的后果，这样他们就会对自己将来的行为负起责任来，自我控制感也会越来越强大，这也就是所谓导师能够看到的学生的成长。为了更好地培养学生的责任心，作为导师，应该用和善、坚定、尊重、信任、合作的方式看待学生的错误和不良行为。

（二）对自己的情绪负责是成熟的重要标志

1. 情绪的产生

情绪是一种复杂的心理现象。一般认为需要是情绪产生的重要基础，依需要是否获得满足，将产生不同种类的情绪。凡是能促进需要得到满足的事物，便引起积极的情绪，如满意、愉快、喜爱、赞叹等；相反，凡是妨碍这种需要得到满足的事物，只能引起消极的情绪，如不满意、苦闷、哀伤、憎恨等。比如某次考试学生们因获得了理想成绩而兴奋和激动，这是因为理想的成绩满足了学生被认可的需要；再比如父母没收了孩子的手机，孩子就会觉得有些失落，坐立不安，因为这件事情阻碍了孩子娱乐的需要。事实上，需求是由自我的认知和评估决定的。例如，同是一杯酒，同是一个人，在不同的境遇下，唤起的情感可能不同：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，是愉快的情感；“酒入愁肠，化作相思泪”，是不愉快的情感。换一个角度重新看待需求，会发现情绪体验会有不同。是否能辩证地看待自己的客观需求，控制好自己的情绪，冷静地处理问题是判断一个人成熟与否的标志。

2. 情绪的管理

进入高中后学生会在学业和生活中有不同的情绪体验，教会学生做好情绪管理，为自己的情绪负责是提高学生人际交往能力和完成社会化过程的重要前提。情绪管理能力高的人能够理解情绪的本质，自主控制自己的情绪，时刻生活在轻松快乐的心境中，生活在幸福之中。

情绪管理能力可以通过学习获得，也可以经过努力不断提高。因此，作为导师，不妨同学生一起探讨有效的情绪管理方法。比如，导师可以同学生一起制作情绪选择轮。在白纸上画一个正圆，然后划分出若干块，在每块中写下或画出平时不开心时最想喜欢做的事，例如：数到十、到操场跑一圈、听音乐、吃块巧克力、深呼吸十次、寻求帮助、到冷静区、打沙袋等（见图2.1）。然后用剪刀把圆剪下来，做成一个可旋转的转盘，放在最容易出现情绪失控的地方，比如教室、老师办公室、家里客厅、自己房间等，碰到自己情绪失控的时候不妨转一下，挑一种缓解情绪的方法来应对。

积极暂停也是处理不良情绪的一种有效途径，让自己安静下来，转移注意力，等情绪稳定了之后再处理事情。导师可以和几个学生一起发挥创意和想象力，在活动室设立一个积极暂停角，再给积极暂停角起一个温馨的名字，然后设置一个主题，如“静谧森林”“浩瀚星空”“秘密花园”等，让它成为大家稳定情绪的场所。

除此之外，在与学生开展导育活动时还可以用情绪晴雨表来帮助学生有效地监测和管理自己的情绪。让学生把自己一周的情绪波动记录下来，然后一起分享、借鉴好的情绪管理方法或提出更好的建议（见表2.2）。

（三）对自己的未来负责是成功的重要前提

1. 学生对未来的看法

在闵行中学一次面向高一、高二年级共936名学生开展的高中学生生涯发展和需求调查中发现：在自我认知方面，55.88%的同学了解自己的兴趣爱好和特长，其中非常了解的占27.14%。57.48%的同学基本明确想考的大学或专业，但不明确或还没想过的同学比完全明确的同学要高出8.34个百分点。在个人生涯发展意识方面，56.3%的同学有清晰但比较短期的目标，有清晰且长远目标的仅占16.67%，超过27%的同学目标模糊或没有目标。在对于高中学习的感受中，40.28%的同学表示压力大、课业重，但依靠自己的目标和计划，有信心取得想要的结果。31.41%的学生表示能坚持下去，但对结果没有把握；17.63%的同学出现焦虑和烦躁情绪；真正能轻松应对高中学习生活的仅占5.56%。

从调查结果看，非常有必要帮助学生在高中阶段全面地认识自我，明确未来发展的规划，担负起学习的重任。另外，在目标达成的过程中还需要增强学生的自律意识，对自己的未来负责，这样学生才能达成所愿，成为更好的自己。

2. 与学生的对话策略

在此过程中，对于导师来说最大的挑战莫过于激发学生的学习热情。一旦学生能主动担负起学习的责任，改变不良习惯，获得自信，那他们离自己的目标就又近了一步。

对于那些学习态度不端正、得过且过、没有目标的学生，导师不妨尝试用启发式对话的方法帮助他们找到自身问题，重获学习信心。

小王是体育生，成绩总是在班中倒数第一第二。进入高三后，学习仍没有目标，沉迷于游戏，得过且过。在家爱发脾气，几乎不跟父母沟通，家长也一再拜托老师进行开导。小王的性格比较外向，同学关系也不错，除了学习话题外，与老师平时的交流都比较顺畅。以下是一段导师与小王之间的对话。

导师：你对现在的自己满意吗？

小王：不满意。

导师：为什么呢？

小王：每天有点浑浑噩噩。

导师：你指的浑浑噩噩是什么呢？

小王：就是每天手机要玩到很晚，父母管我我也不听，对学习也没啥兴趣，有时脑子里就一片空白。

导师：他们说的不对吗？

小王：他们说的都对，说多了我就不愿听。

导师：那你愿意做吗？

小王：当然也不愿意，否则也不会这样。

导师：最近的饮食和睡眠好吗？

小王：晚饭不怎么吃，喜欢吃夜宵。睡眠嘛，白天很好，经常犯困。晚上一般都凌晨一两点睡。

导师：都是在玩游戏吗？

小王：大部分是，有时候也会看看B站，和同学聊聊天。

导师：你有崇拜的对象吗？

小王：好像没有，哦，我还蛮羡慕班里的小许（休学专攻游戏训练营），他现在怎么样了？

导师：回来了，在高二复读了。

小王：哦，那尝试过了，也不错。

导师：那你有没有想过也尝试追求一下自己的兴趣。

小王：我不行，太菜了。我父母也肯定不会同意。(https://www.daowen.com)

导师：你对自己的学习有什么看法呢？

小王：没想过。学习有点难，我也比较懒，总是坚持不了，静不下心，成绩差也习惯了。

导师：那你想改变自己吗？

小王：想，但很难吧。

导师：如果可以，你最想先改变哪一方面？

小王：学习成绩好一点吧，这样父母也不会每天盯着我了。

导师：对于改变学习成绩你目前有打算吗？

小王：尽量上课不睡觉，作业自己做。

导师：不错，那你觉得老师能给你哪些帮助呢？

小王：老师，你每天能陪我写会作业吗？

导师：你希望老师怎么陪你写作业呢？

小王：就是每天中午或放学来你办公室把我最不爱写的作业在学校写完，否则我回家肯定不会好好写的。

导师要坚信，所有的学生都希望自己好，他们有自己的是非观。之所以出现种种问题和困惑，多数情况是他们遇到了自己无法克服的困难，需要更多的帮助。因此，在与学生的对话中，首先要做到不评价，先聚焦问题，明确问题边界，不直接指出他的问题，也不用“为什么”的语气来责备和指责（除了表示对学生观点的兴趣而进行追问），而是选择更为和善和尊重的方式——让学生学会自我评估。其次，关心学生的日常生活，表达对学生需求的关注，与学生产生联结，挖掘行为背后的信念。最后，用启发式提问的方式帮助学生一起找到解决问题的方法以及可获得的资源、支持与应对的积极策略。

二、家庭责任是走向幸福的通道

（一）倡导学生主动承担家务劳动，做好家庭小主人

1. 学生对劳动的向往

作为家庭的一员，主动承担家务劳动是家庭责任的重要体现。虽然高中生课业负担较重，家长对孩子的家庭劳动几乎没有任何要求，但是家校协同指导孩子主动承担家务劳动，不仅能培养孩子的独立生活能力，提升劳动意识，还能培养学生的责任感，增添生活情趣，增进亲子之间的关系。

在新冠肺炎疫情居家学习期间，发现不少学生对家庭劳动乐在其中。手工编织、插花、种菜、烹饪、旧衣服DIY改造等，还有些学生做起了家庭“煮妇（夫）”，负责了外出上班父母的一日三餐。通过实践发现，学生并不是不愿做家务，而是没有契机，没有感受到家庭劳动所带来的成就感。

2. 导师支着儿

导师可以通过家校协同，给家长支着儿。比如指导家长通过家庭会议将家务劳动进行分解，将孩子需要承担的这部分家务劳动固定下来，让其成为孩子日常生活的一部分，并给予孩子充分的信任和自主权利，久而久之孩子就会养成习惯，形成责任心，孩子会看到自己的劳动给家庭带来的改变，感受到自己对家庭的重要影响。

为了提升学生的劳动积极性和劳动效果，可以在导师组内引入评价机制。通过社交平台、钉钉、微信圈等鼓励学生展示家务劳动成果，并让学生交流劳动的经验和感受。比如，通过钉钉中的讨论功能让学生上传做饭视频，视频中学生需要对菜品名称、食材选择及制作步骤进行语言或文字说明，将成品摆盘拍照，由家人进行美食评价，并在学生群体中投票选出“美食达人”。在这样的活动中，学生们除了思考菜式花样，还研究录制和剪辑视频，配字幕、音乐、图片等技术，这不仅能增进家庭成员的感情，纾解繁重学业下的疲惫情绪，还能培养学生的钻研精神。导师也可以组织家长交流会，让家长分享与孩子一同做家务的美好感受，感染身边更多的家长参与到指导学生进行家务劳动、让学生成为家庭小主人的行列中。

（二）参与家庭决策，行使家庭成员的权利

1. 是谁的错

时常听到家长抱怨，孩子对家里的事情漠不关心。家，对他们而言就像是一个吃饭睡觉的旅馆。放学回到家就独自一人关在房间。此时，导师面对家长的抱怨，应该引导家长反思，面对青春期的大孩子，是否还把他们当作小孩子看待，样样事情都帮他们拿主意、包办好，剥夺孩子行使家庭成员的权利，不让孩子冒任何的风险。

成年人需要在家庭中创造一个环境让孩子成长，就如同当他们还是蹒跚学步的孩子时，为他们提供安全的住处。面对青少年，需要采取的方式是保护青少年的自尊，发展他们的自我价值感、给予他们指导，甚至是寻求他们的帮助，所有这些都有助于他们成为一个更具责任心的家庭成员，帮助他们在社会方面变得更为成熟。

2. 导师支着儿

导师可以建议家长，考虑让孩子参与家庭重大的决策，因为这能帮助他们在一个可能无力阻挡的过程中，感受到自我的掌控感和归属感，也能助力孩子形成对家庭和家庭成员的责任心。

一位母亲有一对双胞胎女儿，为了避免两姐妹对外和对内产生攀比心理，这位母亲每次给她们买衣服、鞋子等物品时，都会事先对孩子们说，因为妈妈要抚养你们两个宝贝，比别人家负担重一些，所以衣服、鞋子只能买多少钱以内的，在这个范围内的款式、颜色你们可以自己选，妈妈的意见仅供你们参考。久而久之，两姐妹养成了习惯，买东西相互协调、谦让，所以买的东西既符合自己的个性，又考虑到了妈妈的承受能力。

由此可见，给定一两个限制条件，让孩子自己选择另外一些条件，最后综合起来，共同决策或让孩子自己决策。让孩子学会选择、参与决策，从小事到大事都可以；不光孩子自己的事可以，全家的事也可以，比如购买家电、外出旅游、周末活动等都可以交给孩子来决定，家长做参谋。在这一过程中，孩子在获得家庭成员权利的同时也主动承担起了家庭的责任。

（三）关心爱护家人，营造其乐融融的家庭氛围

1. 是孩子的冷漠，还是家长的决断

家庭责任感的另一个重要体现是对家人的关心和爱护。很多家长发现孩子进入青春期后与家人的交流逐渐减少，说不上几句话就嫌家长唠叨，不愿意主动与家长分享自己的学习和生活，更谈不上主动地关心家人。其原因主要来自孩子和家长两方面。从孩子角度来说，青春期的孩子自我意识越来越强烈，他们希望自己的观点和看法能得到尊重，也希望独立自主地来决定自己的事情，主宰自己的人生，但他们并没有独立的经济能力，不得不依靠父母。此时，如果父母是比较强势的“法官”，评价孩子的一切，总是把自己的观点和看法强加于孩子身上，甚至是用语言暴力激化亲子之间的矛盾，这样就会把孩子越推越远，造成孩子叛逆的情绪越来越强烈。之前提到的小王的案例中就充分说明了这一点。其实小王知道自己的问题，也试图改变，但就是因为父母对他的学习一直唠叨和语言打击，导致了他产生抵触情绪和行为。

2. 家庭教育指导对策

导师首先要指导家长树立正确的家庭教育观，指导家长做出改变，让孩子感受到家长的爱和温馨的家庭氛围，而不要让孩子把自己理解为寄托家长希望的学习工具和被控制的木偶。这时，与孩子的沟通方式就显得尤为重要。作为导师，不妨通过家长学校或亲子角色互换的情景模拟，让双方感受倾听与表达的力量。

导师可以指导家长，平时与孩子交流时多表达感受而不是观点，表达对孩子情绪的理解，并与孩子一起找到解决问题的方法，而不让孩子直接按照自己的想法行事。比如发现孩子因考试成绩不理想而闷闷不乐时，导师可以指导家长这样说：“看到你因考试成绩不理想而不高兴，妈妈（爸爸）也感到很难受，我想你现在的心情也一定很糟糕，我们一起来分析一下原因吧，你觉得主要的问题在哪里呢？”“你觉得父母和老师能给你哪些帮助呢？”“你觉得如果这样做的话会不会有帮助，或者你有什么更好的做法，能和我们说说吗？”从讲事实、讲看法、讲感受，最后到亲子双方敞开心扉，交流层次将会不断提升。家长也可以将自己工作和生活中碰到的问题和烦恼与孩子分享，寻求孩子的建议和帮助，让孩子感受到他们在家庭中的重要力量和角色。相信在这样一种相互关爱、相互信任、相互帮助的家庭氛围中，孩子的家庭责任感会不断加强，因为他们知道自己对于这个家庭很重要，他们在家中能找到价值感和归属感。

另外，在温馨家庭氛围的打造上，导师可以建议家长定期开展一些家庭日活动或形成家庭的仪式文化。比如，在家庭成员生日时送上一张亲自制作的生日祝福贺卡；每周可以固定一晚作为家庭读书分享日；每月可以互通“家书”，表达对家庭成员辛勤付出的感谢等。和谐、温馨的家庭氛围不仅能带给家庭成员愉悦的心情，还能培养孩子关心、爱护、尊重家人的家庭责任感。

三、集体责任感是价值感与归属感的源泉

（一）如何激发学生的集体荣誉感

1. 个体与集体的关系

每个人都在自己的群体中扮演不同的角色，对学生而言，学校就是一个微型的社会，班级就是他们所归属的集体。作为班集体的一员，学生有责任维护集体的利益，为实现集体的目标而共同努力。积极履行对集体的责任感不仅能使集体朝着良性的方向发展，更重要的是，学生在集体责任感中能充分感受到自己在集体中的价值，越来越依赖于集体，对集体产生强大的归属感。价值感和归属感对于学生成长来说是两条必不可缺的平行轨道。

2. 辅导对策

作为导师，如何激发学生的集体荣誉感，提升学生的集体责任意识呢？

小曹同学一向我行我素，不管老师怎么劝导都不穿着完整的校服来校。有一次班级歌唱比赛，大家都按要求统一着装，就小曹未按要求着装，最后因为服装未统一，班级未能进入决赛。但是，令小曹惊讶的是，班级同学并没有因此而责怪他，而是显示出强大的包容心，大家也没有排斥他，相反希望用集体的温暖去改变小曹。班主任也特地为了小曹的校服问题组织了一场班会，希望寻求班上同学的帮助一起去改造小曹。小曹很过意不去，觉得是自己影响到了班集体的荣誉，也决心改变自己，主动承担起班集体成员的责任。

导师不妨让那些缺乏集体责任感的同学描述一下自己在这个集体中，在与班级同学共同生活中的一些点滴回忆和感动的瞬间，随后再回忆一下自己为集体所做过的贡献，学生可能因为自己并没什么贡献而感到惭愧。此时，可以用头脑风暴的方式，询问学生，如何让集体中的那份感动和美好延续下去。也不妨从某一件具体的小事，如负责好自己周围的环境卫生，做好值日生工作，不乱扔垃圾开始改变自己，然后记录自己的这一改变给自己和班集体带来的变化。从行动的改变到感受的改变，或许学生就会渐渐感受到自己是集体中不可或缺的一员，自己的一举一动都会对集体产生影响，一旦学生发现了自己在集体中存在的价值，那自然就会承担起相应的集体责任了。

（二）从承担班级岗位中培养集体责任感

导师可以与班主任合作，通过分派班级事务的方式来培养学生的集体责任感。分派班级事务——给学生提供有意义的做出贡献的机会——是帮助学生感觉到归属感和自我价值感的一种最好的方式。

分派班级事务的一种简单方式，是用头脑风暴想出足够多的事务，以便每个学生都有事可做。其中一件可以是监督员，即每天检查班级事务清单上的各项事务是否都已完成。如果有未完成的，监督员的职责就是提醒那个忘记的同学。将事务清单做成一张表，贴在同学们能一眼看到的地方。清单可以包括这些内容：做班级事务表、发作业本、浇植物、装饰布告栏、整理书架、保洁班级卫生、补充教学物品、收作业、维持午休纪律、做队列监督员、做卫生监督员等。设立一套轮流机制，并且每周轮换各项事务。有些事务可能需要培训，所以导师需要花一些时间让学生知道备用教学物品在什么地方，教室电器故障找谁维修，或者如何成功地完成好这项事务。在做班级事务的时候，要让学生们能找到彼此，以便帮助那些需要协助的学生。另外，还可以设置评价机制，让学生对自己一周事务完成情况进行自评和互评。针对不理想的情况，可以放到班会议程上大家一起商讨解决以帮助后面从事该事务的同学能做得更好。

四、社会责任意识是个人品德的重要表现

（一）关注时事热点，关心身边人

顾宪成先生曾说“风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心”。作为即将成年的高中学生，关注时事热点，关心民生大事，心系国家发展不仅是作为一名合格公民的必要前提，还能开阔高中生的视野，提升思维层次，培养社会责任意识。在课余时间，学生除了应付繁重的学业外，还要花大部分时间在诸如游戏等休闲娱乐上，多数未养成读报、看新闻、听广播获取新闻资讯的习惯。一方面他们可能觉得这些时事热点与自己无关，另一方面与形形色色的其他资讯相比，这些显得有些乏味，因此提不起兴趣。

1. 打卡竞争添趣味

作为导师，不妨和学生一起来关注时事新闻，并且可以开设小型论坛，大家针对某一事件发表评论和观点。以任务为驱动，或许能起到推波助澜的作用。此外，还可以利用“学习强国”的平台，与学生一起“打卡”他们感兴趣的话题，展开竞争，提高趣味性。

2. 课题研究增智慧

目前，手机、网络是获得时事新闻的主要手段。当然，网络中也充斥着各种良莠不齐的信息，有些甚至会误导青少年。在人人都是媒体人的时代，每个人都在不时地转发、创造和评论各种信息。此时，对作为网络主力军的青少年，提高他们的是非判断能力，理性辩证地看待社会现象，传播社会正能量，主动净化网络环境显得尤为重要。时常可以发现学生在社交平台上发表一些不当言论，或转发一些没有事实依据的虚假谣言，这不仅不利于青少年形成正确的三观，也会对周围人和整个社会带来不好的影响。导师应该鼓励学生积极充当网络卫士，学会甄别信息，理性发表言论，防范网络欺诈等。以课题研究为契机，将科研与网络安全相结合，激发学生的兴趣，增强学生在网络中的自我保护意识。

3. 社会参与显身手

导师还要指导学生参与社会的正确途径。关注社会并不等于吐槽，发泄不满。能发现问题，这对中学生来说是很简单的，但是学生要想真正关注社会，就不能仅仅停留在发现问题和吐槽这两个层面上。

因此导师可以联合学校、政治社团、街道、居委会、政府职能部门等为学生搭设社会参与的平台。学生们无论是旁听、参观，还是亲自调研，都是他们学习进入成年人社会的开始，这是他们学习做事、做人的过程，在这个真实的过程中，他们能真正体验和学习到社会的主流价值观与标准的工作方式。导师还可以辅导学生参加模拟政协提案活动，走进社会，用科学的方法发现问题。各方借鉴、头脑风暴，寻求解决问题的办法。

（二）积极参与志愿者服务，为社会贡献力量

志愿者服务也是高中生参与社会的重要内容。然而不少学生只是抱着完成志愿服务时长的心态，在活动中态度马虎，浑水摸鱼。部分家长也认为志愿服务活动会耽误孩子的学习，并非全力地支持。如何才能激发学生参与志愿者服务的积极性，让学生投入更广泛的志愿服务活动中去，值得导师们思考。

1. 榜样示范

导师要让学生感受到志愿活动不仅是对他人和社会的服务和关心，更是了解社会、实现自我价值、提高自我能力的有效途径。不妨邀请身边的志愿者达人来讲述他们参加志愿者活动的各种有趣经历和收获。导师也可以分享自己参加志愿者的经历，比如导师可以介绍自己在疫情期间充当社区志愿者的经历。

2. 团队力量

帮助学生找到志愿者服务团队，因为有了团队，学生才能找到归属感。可以鼓励学生在“中国志愿者网”上注册登记，及时关注志愿者活动信息，利用周末时间参与同城的志愿活动，寒暑假还可以跟着志愿者团队参加全国性的志愿者服务活动。在团队的支持下，在带头人的影响下，相信学生们的热情会更高涨。对于参加志愿者活动的同学，要给予高度的认可，多报道和宣传学生在志愿活动中的积极表现，体现学生志愿者活动的价值和意义。

在志愿者活动结束后，导师可以要求学生通过日记、演讲、数字故事等方式呈现和分享自己志愿服务的过程、启发、收获和反思，扩大志愿者活动的教育影响力。同时也鼓励学生将自己在志愿者活动中所接触的一些社会问题，在导师的指导下与同伴一起交流，或是组成课题研究团队，或是拟成提案供有关部门参考，真正做到在做中学、在学中思、在思中成长。

（三）树立伟大理想，投身祖国建设

爱国主义教育是永恒的德育话题。爱国主义精神并非只是一句口号，或是一腔热血抑或是一瞬间的感动和骄傲，它应根植于每个人的梦想之中。在几千年的历史进程中，中华民族形成了以爱国主义为核心的伟大创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神，是一种崇高的思想品德，需要靠每个人的一生去维系。作为导师也要将这种精神传递给学生，让它在学生的脑海中生根发芽并一代一代地传承下去。

立德树人是教育的根本，为党为国家培养建设者和接班人是教育的最终目标。作为即将升入大学接受专业化学习的高中生来说，能否将个人的发展与祖国的命运相联系，响应国家的号召，去祖国需要的地方、干祖国需要的事就是高中学生爱国主义精神最真实的表现。

因此，作为导师要发展学生的社会性，坚定理想信念、培养爱国情怀、提升综合素养，将个人发展与中国梦的实现紧密结合；发展学生个性，做到适性成才，让每个学生拥有自己的精彩人生，实现自我价值。可以将生涯教育融入对学生爱国主义精神的培养中，帮助学生解决“不知道自己适合做什么”“不知道社会需要什么样的人才”“不知道自己当前的学习和未来有何关联”等疑惑。还可以邀请杰出校友走进校园，讲述他们的职业观，以及他们的职业与国家发展间的密切联系。还可以带领学生走出校园，走进红色场馆，走进企业，走进一个个为国家为人民默默奉献的平凡岗位。让学生通过寻访活动，了解革命先烈为了民族独立和人民解放事业所表现出的革命精神、牺牲精神、奋斗精神和团结精神；让学生通过参观游学，了解行业动态，感受现代企业文化和企业管理，体验现代高科技，激发创新精神；通过体验实践，感受每个平凡岗位背后的艰辛和精益求精，培养学生的劳动精神和实干精神。

在榜样引领和躬身力行中，导师应引导学生不仅要将自我坐标放在自我发展这一个横轴中，还要与推动祖国发展、促进社会进步的纵轴相连，从而扎实地找到自我发展的空间和定位。

（执笔人：金寅仪）

---

(1)　金盛华，郑建君，辛志勇．当代中国人价值观的结构与特点[J]．心理学报，2009，41（10）：1000-1014．

(2)　徐华春，郑涌，黄希庭．中国青年人生价值观初探[J]．西南大学学报（社会科学版），2008（05）：35-39．

(3)　罗书伟．中学生学习价值观结构及其特点的研究[D]．重庆：西南大学，2007．

(4)　辛增友．青年职业价值观的横断与纵向研究[D]．重庆：西南大学，2006．

(5)　罗书伟．中学生学习价值观结构及其特点的研究[D]．重庆：西南大学，2007．

(6)　赵婷．社会支持、成就动机和职业价值观对大学生职业决策困难的影响研究[D]．曲阜：曲阜师范大学，2010．

(7)　岳毅力．中学生价值观的调查研究[J]．教学与管理：理论版，2012（9）：50-52．

(8)　王美平．中学生社会主义核心价值观的培育研究[D]．衡阳：南华大学，2016．

(9)　张蒸蒸．“95后高中学生”价值观存在的问题及其矫正研究[D]．湘潭：湖南科技大学，201 5．

(10)　朱艳艳．当代中学生价值观存在的问题、成因及对策分析[D]．新乡：河南师范大学，2013．

(11)　曹新美．中学生学习价值观的现状与特点研究[J]．中国特殊教育，2013（08）：77-84．

(12)　中博教育．北大毕业生卖猪肉，清华学子当保安，读书真的没有用吗？[EB/OL].（2019-07-1 1）[2022-01-16].https://baijiahao.baidu.com/s？id=1638744363020734753&wfr=spider&for=pc.

(13)　中国新闻网．北大研究生创业卖牛肉粉　曾尝百店拜师学艺[EB/OL].（2014-04-13）[2022-01-16]，https://www.chinanews.com.cn/sh/2014/04-13/6057468.shtml.

(14)　苑燕儿．本硕博清华高材生，却甘愿从0开始当一名电工，用12年成工程师[EB/OL].（2020-06-19）[2022-01-16]，https://baijiahao.baidu.com/s？id=1669824780523041041&wfr=spider&for=pc.

(15)　中国广播网．研究生毕业回家种地　老父愤而服毒自杀[EB/OL].（2012-10-19）[2022-01-16]，https://edu.qq.com/a/20121019/0001 88.htm？t=t98xw.

(16)　张蒸蒸．“95后高中学生”价值观存在的问题及其矫正研究[D]．湘潭：湖南科技大学，201 5．

(17)　钱静峰，白茹．未来，我们创造的地方——我的生涯意识学习手册[M]．上海：上海交通大学出版社，2021：55-56．

(18)　金树人．生涯咨询与辅导[M]．北京：高等教育出版社，2007：293-308．

(19)　青年要自觉践行社会主义核心价值观[N]．人民日报，2014-05-05（2）．

(20)　中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[EB/OL].（2013-12-23）[2022-01-1 7].http://cpc.people.com.cn/n/2013/1223/c64387-239241 10.html.

(21)　王美平．中学生社会主义核心价值观的培育研究[D]．衡阳：南华大学，2016．

(22)　岳毅力，高俊霞．中学生价值观影响因素调查研究[J]．唐山师范学院学报，2013，35（04）：13 1-134．

(23)　参考自人民日报微信公众号于2020年2月1 7日发布的文章《确诊小伙的40多名密切接触者未被感染，怎么做到的？》。