假期生活的更新

第三节　假期 生活的更新 ⁽²⁶⁾

案例导入

2017年11月1日，《浙江教育报》中《为了乡村教育的明天——武义致力乡村班主任队伍建设》一文这样描述了成成同学（案例班级的学生）的发展变化：(https://www.daowen.com)

谁也没想到，3年前成成刚从外地转学过来时，老师们见了他都叹气，而90后乡村女教师巩淑青用3年的耐心、爱与智慧，“拯救”了一个几乎要被所有人放弃的孩子。就在几日前，这个10岁的小男生，面对数百名来自全国各地的班主任和华东师范大学的教授汇报了假期项目学习活动成果。

“我代表蜗牛中队……我刚转学到这个班时，很害怕和同学们说话，特别没自信，因为我的学习成绩不理想。但巩老师总是鼓励我，在她眼里我也是个优秀的孩子。在她的帮助下，我开始收获家人更多的赞许和陪伴。我有了勇气参加寒暑假活动，甚至尝试组织活动。特别高兴的是，大家都觉得我组织的活动非常有意思，希望我能组织更多的活动。这给了我更大的鼓励。由此，我越来越自信开朗，学习也有了很大进步。我觉得，开展活动需要大家一起努力，班里的成绩也是如此。通过努力，我再也不是班里的暂差生了。我要感谢巩老师，感谢爸爸妈妈，感谢小蜗牛中队，感谢‘你好，暑假！’”⁽²⁷⁾

类似的故事还有很多。2017年5月，在华东师范大学李家成教授的引领下，本节作者开始意识到，研究学生的寒暑假生活这一教育的“空隙”，对实现教师、学生和家长的成长有重要意义。为此，浙江省武义县L小学这所乡村小学2019届3班的师生、家长共同进行了长程性的“你好，暑假！”“你好，寒假！”项目实践（见图2-16～图2-19）。

刚开始时，本节作者十分迷茫：到底应该开展什么样的活动？又应该如何开展活动？于是，本节作者决定从调查入手，了解家长和学生的真实意愿。在充分了解了学生当前寒暑假生活现状、发展需求和家长的教育理念之后，本节作者开始培养“乡村种子家长”，帮助更多家长转变教育理念，为实现假期生活变革提供强有力的支持。如有乡村家长提出“为什么要开展活动”“为什么要我们家长助力活动”“我没时间陪伴”等问题，都得到了其他家长的耐心解答。

而后，武义县L小学2019届3班的师生、家长共同商讨活动主题，达成“谁想组织活动，谁就是队长”的共识。假期里，学生自愿地根据自己的兴趣选择活动项目，自由组成小队，“以学生为主，家长教师为辅”，自主讨论、策划、实施与体验活动。完全开放的主题，尊重自由的生长方式，激发了学生更多发展的可能性。

在项目推进中，一些乡村家长也逐渐意识到自身存在的问题：由于教育观念落后，没有积极引导孩子参与假期活动，使得孩子的假期生活呈现单一、乏味的状态，和参与活动的孩子形成鲜明的对比。项目参与者所分享的活动图片、文字，所获得的沟通、合作、表达等领导力的发展，以及日益丰富的生活体验、情感互动，逐渐被同伴、师长、社区所认可。所以，越来越多的家长意识到重建假期生活的重要性，以及家长能贡献巨大的教育力量，他们开始从观望者转为同行者。

2017年暑期，通过家校社的多力驱动，武义县L小学2019届3班开展了丰富多彩的假期活动：纯手工制作梨膏糖、环保我先行、亲近大自然……随着活动的开展，学生的思维日益活跃，参与度也越来越高。该班在这个暑假共组织开展社区活动19次，参与161人次，每位学生都热情高涨地参与到活动中来（见图2-20、图2-21）。

从暑期总结来看，学生的假期生活因各项活动的开展发生了翻天覆地的变化，从枯燥、孤单、虚度，变成创意无限、精彩纷呈、收获颇丰，实现了假期生活的重建。

在2017年11月21日首届全国乡村班主任论坛现场，L小学2019届3班承办了分会场活动，展示了寒暑假生活成果（见图2-22～图2-25），受到国内外专家和学者的一致好评。

很多家长和学生也写出了自己的心得体会：

通过“你好，暑假！”，我感受到孩子成长是需要家长的陪伴和引导的。以前我总以忙为借口，缺少对他的关心和陪伴。在巩老师和其他家长的影响下，我开始陪他参加一些活动。活动中，同伴的鼓励、家人的陪伴让他感到快乐。我发现，他从不爱说话、孤僻，变得开朗，学习态度也有所改观。这真是一个有意义的假期，改变了小强，也改变了我。以后我会尽最大的努力，学做学习型、朋友型、陪伴型、合作型的家长，让他获得更多的成长。

——小强爸爸

以往的暑假很无聊，我除了完成作业，就是看电视、玩游戏。这个暑假我跟同学和老师一起参加各种活动，学到了很多知识，更懂得了很多道理。“采摘蜜梨”活动让我了解到梨有很多品种；在“当家作主”活动中体会到父母的辛苦；“参观红军纪念馆”让我们学习了革命先烈们那种抛头颅洒热血的大无畏精神……我过得很充实、很开心。希望以后的假期也能这样度过。

——2019届3班小巧

寒暑假生活重建展现了新的教育观念，相信每一个参与者都具有无限发展的可能。它开启了以教师为专业指导，以家长、学生为核心主体，多力驱动、多环交融、共学互学的教育变革新空间。

原理解析

一、依托学校系统组织，保障乡村学生假期安全

在寒暑假里，乡村学生往往陷入尴尬的处境。一方面，培训班对乡村家长来说花费不菲，且由于地域受限，其师资及模式都十分单薄；另一方面，大部分乡村学生属于留守儿童，处于隔代抚养状态，在学习活动上的监管有缺失。在2017年暑假，本节作者所在班级的45个家庭，孩子参加培训班的有8人，属于隔代抚养的有16人，孩子跟随父母一起上班的有7人，另有14人单独在家（6个家庭装有监控，其余无）。

在以往的假期中，由于没有系统的活动和缺少家长的监管，乡村学生便开启了放飞自我的模式，存在各种安全问题。特别是在暑期，溺水事故高发。而通过寒暑假系列活动的开展，一方面家长可以轮流参与各个活动照看孩子，减轻监管压力；另一方面，在参与“防溺水”“安全出行”等系列“安全主题”宣传活动中，学生与家长都增强了安全意识，提高了安全防范能力。

二、通过挖掘乡村资源，提升乡村学生核心素养

人的发展具有连续性和全面性，而教育应贯穿于人的一生，追求人的全面发展。假期生活是儿童生活的重要组成部分，包含儿童发展的诸多需求，是不可忽视的时间段。

乡村拥有不同于城市的教育资源，其最大的优势就是个体与自然的亲缘性，包括乡土及栖居其上的草木虫鱼鸟兽，以及辛勤劳作的村民，这是个体成人的初始性场域。

乡村不仅是一个自然场域，同时也是一个文化场域，是连通着乡土历史与文化的独特文化空间。这意味着乡村教育的依托，除了乡村自然，还有乡村文化，包含乡村民间民俗文化、连通着传统中国的乡土文化，这些文化关联着中华文明的基本形态。⁽²⁸⁾系统设计的假期生活实践，可以充分挖掘乡村资源、假期资源，凸显教育资源的丰富性、文化性和成长性。浙江武义蓝美琴老师就曾充分挖掘当地乡村年俗文化，促乡村学生文化意识觉醒；广东阳江林冬梅老师利用乡村天然的地理优势，让孩子们通过互联网与书本、与长辈交流，深入了解蔬菜的种植与营养价值，促成学生养成健康的饮食习惯。⁽²⁹⁾正是在各种具有乡村特色的活动实践中，乡村学生不断提升着自身的“社会参与”“综合实践”等核心素养。

三、借助多力驱动，成就乡村家校合作新样态

家庭和学校无法涵盖中小学生学习时空的全部，对于乡村学生、家长和教师而言也是如此。随着时代发展，教育不再是一种义务，而是一种责任。所有的集体、协会、工联、地方团体和中间组织都必须共同承担教育责任。⁽³⁰⁾“新基础教育”研究、“生命·实践”教育学在发展主体上提出了主动、健康的共同育人价值观，在发展环境中提出了社会教育力这一概念。⁽³¹⁾这对于理解乡村家校社合作有着积极的意义。

由于对走进社区、走进自然缺少重视，乡村学生缺少这方面的机会与经验。然而，“假期生活更新”项目尝试打破学校、家庭、社区之间的壁垒，实现“家校社”合作，更大程度上联动了各方资源，拓宽了教育场域，实现了家校社多力驱动，多环交融，为儿童提供了更加广阔的学习机会，包括在校学习、在家学习、社区学习和远游学习及其间的多重关联，⁽³²⁾既是回应《中小学德育工作指南》中提到的全员育人、全程育人、全方位育人的要求，也为成人之间的相互学习、成人与儿童之间的相互学习提供了诸多可能。

一部分乡村家长由于自身文化水平较低、工作时间长等，对学生假期成长缺少助力，使得学生发展存在巨大困难。教师引领之下的“假期生活更新”项目，促使家长主动服务孩子，作为孩子的同伴一起学习，促进了亲子交往，增进了亲子感情。⁽³³⁾当乡村家长的困难得到真实解决，乡村学生真正得到了发展之后，项目自然会得到更多认可，教师也会得到家长更多的支持。由此，依托假期变革的项目，乡村家校社合作能够走向更为和谐的状态，构建出更高质量的交往关系，促成多主体的多元发展。

方法指导

教育研究需要理性与情感的交融。假期生活的更新也是如此，我们不仅需要满腔的热情，更需要科学方法的指导。如拟定合理的发展目标，制订学生真心喜爱的活动内容，细化活动参与形式等。⁽³⁴⁾

一、活动准备

活动前，乡村教师要针对教育主体、教育环境等方面进行科学全面的调查，并发挥价值引领作用，使各主体充分认识到假期生活所蕴含的独特且丰富的育人价值。乡村班主任可以联动乡村家长、科任教师、学生、教育专家等多方力量，从自身资源优势和角色职责出发，立足于对教育资源和机遇的整合，按照学生假期生活规律，遵循教育原则和学生生长的需求，⁽³⁵⁾集思广益策划活动，为后期开展具有“自主性”“整体性”“合作性”的项目活动做好准备。

（一）教师引领，调查了解家长需求

只有对家长关于寒暑假生活的态度、理念及面临的困难进行细致了解与分析，才能更好地进行资源的融通与整合，促成假期生活的更新。

1．科学开展家庭调研

教师要根据班情，选择不同的调查方式。本节作者采用了问卷、座谈、讨论会、家访等多种调查方式，并在调查过程中做到认真聆听、客观分析、隐私保密，让家长说出真实的想法。调查的内容力求科学全面、有针对性，题型多样化。如：（单选）您觉得以往的暑假，孩子过得充实吗?（多选）您觉得暑假对学生来说最重要的是什么?（简答）对于孩子的暑假，您有什么烦恼和想法吗?

调查方法的选择取决于调查主题，同时根据主题的变化，调查方法也可以随之改变。例如，为了了解乡村整体的寒假学习现状，广东省的刘海霞老师采用了问卷、访谈、走访等多种调研方式。其中问卷调查的对象是刘老师所在班级的学生及家长，访谈对象是白水村的村干部与村民。同时，刘老师还选择走访白水村，直观地了解村民的寒假学习状态。⁽³⁶⁾又如针对“基于互联网学习平台的隔代互学研究”这一主题，浙江武义涂淑莉老师在现状调查中，采用了发动学生采访自己爷爷奶奶的方式，邀请学生家长在“问卷星”上做好反馈，再根据问卷反馈结果，有针对性地选择家庭开展家访。⁽³⁷⁾

可见，乡村班主任需要根据情况，选择科学多样的调查方式，从而全面、客观地搜集所需的信息、资源，为寒暑假生活重建寻找着力点。

2．全面分析调查结果

在调查结果全部反馈之后，教师可利用表格、图形等方式，对信息进行分析处理，提炼“关键词”“主要问题”“可用资源”等，形成调查报告。

如本节作者在2017年6月15日通过面向L小学2019届3班45名家长的调查问卷（见表2-7）了解到：64.44%的家长认为孩子的暑期生活过得并不充实，没有凸显假期更深层次的意义。82.23%的家长期望自己孩子的假期生活“以学为主，玩为辅”。一部分家长开始意识到培养其他能力的重要性，却没有做出实质性的行动来改变。孩子只有写作业、上培训班、看电视、玩游戏这样单一、乏味的假期生活，不能满足孩子们在问卷中所提出的渴望自由、做主、陪伴、参加丰富多彩的活动的需求，甚至有的家庭让孩子处于无人看管的危险状态。除此之外，没有时间陪伴、没有好的教育策略、亲子冲突等问题也是家长的假期困扰。

对调查结果的科学分析，有助于教师和家长更加明确寒暑假生活更新的方向，策划开展满足学生发展需要的假期实践活动。

3．基于问题明确活动目标

本节作者通过问卷调查了解到，一部分家长由于教育理念的落后与教育能力的不足，并没有良好的教育策略来改变假期生活中所出现的问题。为此，要实现学生假期生活的更新，乡村教师必须首先更新家长的“学习观”。

乡村家长的文化水平虽然较城市家长稍低，但对孩子同样有很高的期望，且大部分尊重教师，愿意支持学校工作，只是自我觉醒能力尚不足。为此，乡村班主任可以通过“互联网+”分享、家长会、家长沙龙等方式搭建家校共学平台。此外，乡村班主任还要联动学生的力量，向其父母、祖辈传递“假期生活变革项目”的理念与做法。亲缘关系，更容易形成假期生活变革的一致性认识，以此号召更多家长重视、参与此项目。如浙江武义叶斐妃老师所带班级的37名学生制作了邀请卡，邀请家长参与“寒假阅读项目”，以共读、共摘记等方式激发乡村家长学习动力，促进乡村教育理解；而李静雪老师采取“搭建线上交流平台”“鼓励亲子共读”“培育种子家长”等方式改变家长的教育意识和教育行为。⁽³⁸⁾

在多方对话的过程中，越来越多的家长意识到，教师是学生成长的引领者，家长是学生成长的护航者，要突出学生主体地位，归还学生成长的时间、空间和权利。

（二）家校携手，策划假期主题活动

在新时期的家校合作中，班主任完全可以邀请家长成为学生活动的策划者、组织者、评价者，并由此带给学生和学校新的发展空间。⁽³⁹⁾

1．活动主题的确定

基于学生立场，师生与家长多方共同商讨项目主题，如“学生领导力培养”“流动儿童的发展”“财经素养培养”“阅读项目推进”，在大主题下将系列活动进行分类整合，设计主题活动。在设计过程中，充分体现学生的“主体性”，思维的“开放性”、内容的“整合性”以及形式的“创新性”。

如《小蜗牛寒假生活手册》包含了“寒假计划”“爱我家乡美”“别样中国年”“温情小蜗牛”“趣味学习园”“绳韵诵读1+1”“寒假总结”六大主题活动。涵盖了运动、学科学习、美德、生活体验、社区实践等内容，并以生生活动、亲子活动、家家活动等方式，开展诵读、社区实践、亲近自然等丰富有趣的假期活动，让学生乐于参与，让家长想要参与。

2．家长资源的开发

每位家长身上都蕴藏着不同的教育资源。在讨论会中，教师要充分尊重家长的想法，认真聆听和采纳他们的建议，充分挖掘乡村家长资源。如小勇妈妈在讨论会中说：“老师，我没什么文化，暑假也要忙着在家里摘梨，不知道能为班级做什么。”巩老师引导：“小勇妈妈，每个人都有自己的长处，您可以带着孩子们到梨园劳动，讲讲蜜梨的种植、梨膏的做法……这些是书本上没有的，也是别的家长不会的。”而后，小勇妈妈信心十足地认领了“亲近大自然·蜜梨有约”活动（见图2-26～图2-29）。

于是，乡村家长们纷纷从自己身上寻找“资源”。如小琪爸爸帮忙联系村里的老兵，小融妈妈与村委会商量在文化大礼堂开展活动……班级所获得的家长支持，不仅仅是财力、物力和人力，更是宝贵的智力与精神资源。⁽⁴⁰⁾

而后，家委会将师生和家长共同讨论的注意事项、可用资源，撰写的开篇寄语、温馨提醒等内容进行整理，完善《小蜗牛寒（暑）假生活手册》。小小的手册是家校合作、生生合作、师生合作精神的高度凝结，改变了作业和活动形成的模式，极大地激发了学生组织、参与活动的欲望，觉醒了家长参与协助活动的意识，学生和家长开始从活动的被动接受者转为主动参与者。

二、活动开展

在活动实施的过程中，教师一定要想办法让乡村家长也相信：学生是能够自主选择活动主题的，是能够自由组成活动小队的，是能够策划开展活动的。乡村教师也同样要建立合理的学生观，即便是针对留守儿童，其独立自主的意识和能力，事实上也都有前期锻炼，更需要在寒暑假活动中继续培养。

（一）依托教师指导，培育班级“种子家长”

在项目初期，由于缺乏经验，学生还不具备独立组织、策划活动的能力。这时，良好的家校合作、家庭合作状态能帮助孩子顺利开展活动。如在前文中写到的《小蜗牛寒（暑）假生活手册》设计完成后，会在期末发给每一个孩子。本节作者主动联系了平时在班级里比较活跃的小应和他的妈妈，通过密切的家校沟通，商讨活动事宜。在策划和开展第一次“亲近大自然·寻访古建筑”活动时，老师和小应妈妈便有意识地告诉孩子组织活动的关键点，包括活动主题、内容、地点、人员安排、注意事项等，以帮助小应顺利开展活动。本节作者将此活动作为范例，引导家长在群里进行表扬、点赞，加深活动带给家长与学生的“成就感”与“愉悦感”，极大地提升了家长的教育自信，激发了更多家长参与活动、贡献资源和力量的欲望。

（二）借助网络平台，实现跨时空的交往与回归

过去，假期的到来，意味着孩子失去了学校的伙伴。父母外出打工的家庭，一部分孩子会在寒暑假选择到父母打工的城市与父母团聚，一部分则继续待在乡村成为留守儿童。针对这样的情况，不少乡村班主任利用“互联网+”打破时空的界限，让身处不同地区的学生、家长实现交流与评价。如浙江武义的吴静超老师所做的“留守儿童研究”，就采用了“线下亲子共谈会”“互联网＋亲子共谈会”的方式来实现交流与互动。⁽⁴¹⁾又如本节作者巩老师所做的“流动儿童研究”，通过微信群与教师、学生进行实时的交流与分享，借助互联网回归班级的交往与学习能量的再积聚。这种跨时空的交往与回归，形成了互相学习、互相欣赏、互相帮助的氛围，建立了新的生生关系、师生关系、家校关系。⁽⁴²⁾

（三）建设家长社群，促进家庭互学共进

在前期个别家庭活动推进的基础之上，本节作者根据不同家庭特点，发挥家长、学生专长，主持不同的活动，形成教育合力，促进家庭互学共进，推进家长社群建设。

小涵妈妈擅长手工，可以由她来教孩子们制作“年俗灯笼”；小翔妈妈擅长做豆腐，可以由她来指导“年味探寻”活动；小成爷爷是一名乡村医生，可以由他带领孩子们进山挖草药，学习中草药知识……家庭与家庭在不同的活动中，不仅学会了技能，还形成了高质量的交往关系，发挥出家长社群的教育智慧。除此之外，本节作者还引导家长们在班级微信群里说出遇到的困难、分享成果、交流看法，形成了互相学习、互相欣赏的氛围。比如，在“光盘行动”宣传活动中，就很好地展现出“家长群策群力”的优势。

当活动被迫中断，学生面对失败时，我们是指责，是放任不管，还是合理引导？

班级群为此展开激烈讨论。小丽爸爸说：“我记得巩老师曾分享过，适应、学习、勇于创新，时刻准备好从失误中学习，是在一个不确定的世界中保持弹性、获得成功的核心要素。⁽⁴³⁾这是一个提升他们抗挫能力、反思能力的机会……建议与孩子们谈心，让他们了解失败是不可避免的，学会正视失败，在失败中汲取经验。”

在小丽爸爸的建议下，小琪爸爸引导小琪思考：为什么活动会失败？哪些原因是可以解决的？“因为我们不敢和陌生人说话”“因为我们突然冲过去和叔叔阿姨说话，很不礼貌”……当小琪说出失败原因，并重新策划第二次宣传活动时，她已经形成直面失败的勇气、反思自我的意识。家长的教育能力也在“互学状态”的家长社群中、真实的教育实践中得以发展。

（四）引导亲子互学，唤醒家长教育自觉

在和孩子共同的学习中，来自孩子的反哺，往往会成为家长学习的重要动力。⁽⁴⁴⁾在“假期生活更新”项目实践中，家长以“重新学习”“一起学习”的意愿和行动，进行家庭与家庭间的交互、亲子交互，转变教育观、学习观，唤醒自身所具备的独特教育力量、学习力量、成长力量和引领力量。

小涵妈妈在蜜梨采摘活动中说：“我生长在农村，却对梨树一点也不了解，看来我要多学习，给孩子树立一个好榜样！”

小玲妈妈在暑期生活总结会上说：“通过活动，孩子懂事了不少，平时我们只忙着上班，陪伴和沟通都太少，以后要多听孩子的心声。”

小斌爸爸在暑期生活总结中说：“以前觉得孩子只要学习好就可以了。可是当孩子们在丰富多彩的活动中逐步形成社会责任感，提高了组织、策划、沟通等能力的时候，看到他们为周边村民送去温暖和帮助的时候，看到他们越来越自信、越来越优秀的时候，我发现我错了，孩子的成长是多方面的，家长要学习的还有很多。”

从家长的真实反馈中可以看到，乡村教师、学生和家长在真实的教育场域中一起经历、感受，发生着真实的改变与发展。乡村家长已经不仅是简单的监督者，更是学习的陪伴者、发生者，是终身学习的践行者、受益者和同行者。

三、活动评价

在活动的后期，乡村班主任要进行“活动后测”，了解家长、学生的发展状态，并引导家长、学生、科任教师从多个方面对单个活动、整个暑期进行回顾、总结、评价、分享。对于乡村家长来说，予以积极的鼓励尤为重要。如：活动促成了学生、家长、教师哪些方面的发展，遇到了哪些困难？有哪些地方做得不够好，哪些经验可以借鉴分享？通过文字记录转发、微信群讨论、现场总结会对话等方式分享经验体会。

在评价方式上，可遵循的原则是：开放性——做到教师、学生、家长三者的有机结合；多元性——从情感态度、能力、行为品质等多维度去评价；发展性——评价的过程要关注家长和学生的动态发展。

开学初，班级可遵循这样的评价原则，结合假期表现，根据《小蜗牛寒（暑）假生活手册》中共同商讨出的获奖称号，采用“线上+线下”的方式，自主申报，开展假期生活分享会，实现生生互评、亲子互评、家家互评，以及教师对学生、家长的评价，共同确定各获奖名单（见图2-30～图2-33）。如L小学六（3）班学生已经具备一定的选择、判断能力，所以可以采用“分享会”的方式来进行师生、生生、亲子评价。本节作者所带新一届学生，在一、二年级时需要成人对其进行鼓励与评价，因而采用了“家长申报”“家家互评”“教师评价”的方式。

由于地处乡村，部分家长文化水平不高或祖辈不会使用手机等，本节作者则采用“纸质稿申报”“种子家长指导”等方式实现多元的评价；针对在外地打工的家长，则主要依托“互联网+”来打破时空的界限，让身处不同地区的学生、家长实现交流与评价。

家长以及家庭层面，主要通过“自主申报”“家委会讨论”等方式来确定获奖名单。如本节作者所在的学校会根据不同项目实践评选“书香家庭”“春雨计划模范家庭”“三联实践活动优秀家长”……以鼓励助推乡村家长不断发展。

问题思考

然而达成假期生活的更新，需要家校社多方合作。在当前教育背景下，还存在诸多需要研究的问题。

一、如何发挥种子班主任的作用，促成更多的乡村班主任参与假期变革项目？

乡村班主任是中国教育深刻变革、回归自身、焕发生机的重要建设性力量。⁽⁴⁵⁾近年来，在专家引领下，许多班主任积极参与寒暑假生活的变革研究，成为优秀的班主任代表。但同时我们也发现，乡村班主任的参与度相较于城市明显偏低。

原因大致如下：一是部分乡村班主任并不是来自乡村，在假期要回到城市生活；二是部分乡村教师将“寒暑假生活”指导视为额外的工作量，还没有意识到“寒暑假生活”所蕴含的巨大育人价值；三是一些乡村班主任内心并未认同乡村教育，不认为在乡村能得到很好的发展；四是一些教师虽有乡村教育的热情，但缺少挖掘乡村教育资源的意识和能力。综合而言，绝大多数乡村教师“乡村教育立场”不坚定，“乡村教育自信”不佳，“乡村教师角色定位”不准，“乡村教育研究能力”不足，“自我发展内驱力”不够，这些都是全面铺开“假期生活变革”所面临的困难。如何发挥乡村种子班主任的榜样示范作用，唤醒更多乡村班主任教育研究的自觉呢？

二、如何利用假期契机，促成乡村社区的深度参与？

在项目研究推进中，尽管社区提供了一些支持力量，但还远远不够。当下，许多乡村社区的工作者还没有意识到“社区力量”对学生生命成长的重要性，还没有主动关注教育。由于各种原因，乡村社区的许多教育资源仍处于闲置状态。

在寒暑假期间，乡村学生有着足够的空余时间，但由于年龄小，伙伴少，甚至父母不在身边等多种因素，造成他们可去的、安全的、有教育氛围的场所少之又少。虽然许多乡村都建有文化活动中心，但是鲜少在这些地方看到由社区组织的具有系统性、组织性、教育性的文化活动。因而，如何在假期变革中促成乡村社区发挥更重要的作用，建设“学习型社区”，亟待更多的思考与投入。

三、如何提升乡村学生假期实践活动的安全性？

与城市学校不同的是，受地理区域的影响，乡村学校的学生可能住得相对分散，这也给假期活动的组织带来了诸多不便。如往返路途耗时更长，需要全程接送以保障安全等。如果家长忙于工作，可能就无暇顾及孩子的活动，导致这些孩子错失活动所带来的发展机会。那么，组织假期活动的时候，如何在保障乡村学生安全的前提下建立学生假期实践团队，推动假期实践活动持续稳定地开展呢？

未来发展

一、乡村教师需提升专业能力，深化假期生活研究

乡村学生假期生活变革需要教师、家长明晰教育责任，自觉发展自身的教育能力。

乡村教师既要通过专业阅读不断提升理论素养，开拓视野；也要通过实践提升策划组织、反思重建项目活动的能力，确保游刃有余地指导假期生活，避免陷入误区。

如果乡村家长能具备一定的教育专业知识，完全可以促成良好的家校合作关系的建立。因此，教师要针对家长在假期实践中遇到的问题或存在的困惑进行实际指导，并激励家长进行专业阅读。只有教师和家长的教育能力都得到发展，才能更好地携手实现假期生活变革，深化假期生活与学期初生活研究。

二、乡村学校应打通校内外壁垒，开发具有乡土特色的假期实践项目

假期生活变革需要回归整体的、具有生命性的学生立场。在今后的研究中，乡村学校要立足乡村特色，重视探索乡村不同年段学生成长需要，继而对假期项目学习活动进行长程的、系统的、创造性的设计。

乡村得天独厚的自然资源、文化资源等，都可以通过家校社的合力转变为促进学生生命成长的优质教育资源。如炎热的暑假，是花生、玉米、蜜梨等农作物的丰收时节，我们可以开展“亲子采摘”“乡村物产研究员”等实践，让乡村孩子体验劳作的辛苦与快乐，培养科学精神和探究能力。在寒假里，乡村学校可以挖掘乡村年俗文化，带领孩子参加“舞龙”“踩高跷”等民俗活动，将传统文化与乡土情结融入学生的生命里。

三、乡村社区可以依托假期变革项目，开展学习型乡村的建设

假期生活变革将师生亲置于多维、动态的学习空间之中。随着公共服务系统的不断完善，人们有了“终身学习”的意识与行动，社会各界也将不断提高对教育的认知，并全力投入其中。

村委会可以成为学生假期实践活动的主要助力。乡村家校社将以更为平等的方式，共同谋划学生假期生活，提供各自丰富的教育资源，以达成假期生活新的变革，实现乡村教育多主体多元化发展。如广东的刘海霞老师依托村委会，组建以村为单位的假期学习实践小队，更好地开展全村“共学互学”活动。⁽⁴⁶⁾这启发我们，通过假期生活变革，完全有可能实现学习型乡村的建设，促进乡村文化的传承与发展。

总之，乡村寒暑假生活重建致力于从整体、综合的角度引导学生开展具有“序列性”“全纳性”及“长程性”的假期主题活动，将各环节的育人价值聚焦到每一个参与者的终身学习与发展、奠定实现幸福人生的基础上。在项目推进过程中，形成高质量的交往关系，打开乡村家校合作新局面。

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(1)　本节作者为蓝美琴。蓝美琴，浙江省武义县熟溪小学高级教师，班主任。

(2)　胡丽娜.浙江省未成年人阅读状况调查（2019—2020）基本情况和十大发现（十）［EB/OL］.（2021-06-10）［2021-07-09］．https://mp.weixin.qq.com/s/ol7R-a2ocTW1R1q4KyR05w.

(3)　王珺.坚持不懈推进乡村师生阅读［N］.中国教育报，2021-04-22（03）.

(4)　姜曙华.基于改善农村家庭亲子关系的亲子共生式阅读探究——以“三一亲子阅读家校联动共成长活动”为例［C］//上海终身教育研究院.“乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：96.

(5)　吕超颖.乡村振兴战略下乡村阅读推广研究［D］.长沙：湖南师范大学，2020：1.

(6)　许滢，刘海霞，李家成.“三社联动”参与欠发达农村地区社区治理的实践研究——以“七彩假期”项目走进新金村为例［C］//上海终身教育研究院.“乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：1-17.

(7)　朱永新.我们为什么需要一个国家阅读节［N］.人民政协报，2015-04-23（03）.

(8)　高丹.乡村儿童阅读缺失，七成乡村家庭藏书不足十本［EB/OL］.（2018-01-30）［2022-01-20］.https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1973908.

(9)　李琳.小学生家庭阅读环境的现状及改进策略研究［D］.长沙：湖南师范大学，2018：1.

(10)　李冬梅.让乡村学生拥有自己的家庭小书房：基于乡村学习型家庭建设的背景［J］.江苏教育，2019（31）：59-62.

(11)　李冬梅.让乡村学生拥有自己的家庭小书房：基于乡村学习型家庭建设的背景［J］.江苏教育，2019（31）：59-62.

(12)　郭金丽.新时代背景下的家庭阅读推广研究：基于社会学习理论和实证分析［J］.图书馆工作与研究，2018（12）：111-114.

(13)　张玲.“视·读·研”三位一体的亲子阅读策略研究［C］//上海终身教育研究院.“乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：99.

(14)　农村儿童阅读困境：有书了，也不一定爱看书［EB/OL］.（2020-07-03）［2021-10-18］.https://mp.weixin.qq.com/s/sSMIRPQYJbKEM52t3LKK1Q.

(15)　他山之石|公共图书馆要在农村文化礼堂发挥作用［EB/OL］.（2014-07-22）［2021-08-10］.https://mp.weixin.qq.com/s/txg4u411iDUAMI_6QYDzlQ.

(16)　中宣部办公厅：做好2021年全民阅读工作［EB/OL］.（2021-03-17）［2021-08-10］.https://mp.weixin.qq.com/s/iFP7bDzDLg-kpgaleBrzIw.

(17)　九江市柴桑区创新推进“希望乡村”公益图书馆建设［EB/OL］.（2021-02-05）［2021-08-10］.https://mp.weixin.qq.com/s/4ME2PZ2Fz3F8UcprK-BmKw.

(18)　南湖发布：引领乡村阅读风尚！全省新时代乡村阅读季暨农民读书节在南湖区启动［EB/OL］.［2021-08-10］.https://mp.weixin.qq.com/s/7c3xi44TR8LW41OcpWrX2g.

(19)　本节作者为涂淑莉。涂淑莉，浙江省武义县泉溪镇中心小学高级教师，班主任。

(20)　黄大谷.建设学习型家庭是时代发展的必然选择［EB/OL］.（2012-04-11）［2021-07-21］.https://wenku.baidu.com/view/ad923ddf50e2524de5187e97.html.

(21)　程豪，丁小明，李家成.“跨域”学习可以促进小学生怎样的发展？——基于龙虎塘实验小学和河海老年学校的个案研究［C］//上海终身教育研究院.中国终身教育研究（第一辑）.上海：上海交通大学出版社，2020：70-85.

(22)　李家成，林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2019.

(23)　课题组.农村留守儿童问题调研报告［J］.教育研究，2004（10）：15-18，53.

(24)　学术界一般将“留守儿童”界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16周岁以下的孩子，在学龄上一般反映为小学和初中。参见刘允明.关爱农村“留守儿童”［J］.中国农业大学学报（社会科学版），2005（3）：29-33.

(25)　2021年上海市为民办实事项目［EB/OL］.（2021-01-25）［2021-10-13］.https://www.shanghai.gov.cn/nw12344/20210125/718fbb11cc9944bd957e94e70b9b1223.html.

(26)　本节作者为巩淑青、曾丽芳。巩淑青，浙江省武义县壶山小学教育集团新城校区一级教师；曾丽芳，浙江省武义县壶山小学高级教师。

(27)　引自2017年9月8日浙江省武义县L小学2019届3班学生成成在“‘你好，暑假！’暑期生活重建论坛”上的发言。

(28)　刘铁芳.探寻乡村教育的基本精神［J］.探索与争鸣，2021（4）：15-18.

(29)　李家成，郭锦萍.你好，寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建［M］.北京：北京大学出版社，2018：115.

(30)　联合国教科文组织国际教育发展委员会，华东师范大学比较教育研究所.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社, 1991：202.

(31)　张永，张艳琼.家校社合作的反思与重构:基于实践共同体的视角［J］.终身教育研究, 2020（3）:41-46.

(32)　张永，张艳琼.家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角［J］.终身教育研究，2020（3）：41-46.

(33)　赵欢欢.多元融通　构建暑期新样态——暑期“社区资源开发”项目实践与反思［C］//上海终身教育研究院.乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨会暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛论文集，2019：275.

(34)　李家成.在教育空隙处开展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活与学期初生活研究为例［J］.教育学术月刊，2017（6）：20-31.

(35)　李家成，郭锦萍.你好，寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建［M］.北京：北京大学出版社，2018.

(36)　李家成，林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2019.

(37)　涂淑莉，吴洋.基于互联网学习平台的隔代互学研究［J］.江苏教育，2020（31）：45-48，52.

(38)　李家成，林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共同体研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2019：212-228.

(39)　李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016：11.

(40)　李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016：11.

(41)　吴静超，祝兰萍.学会在流动环境下学习乡村留守儿童发展与寒暑假研究——以“蜜蜂”班寒暑假活动为例［C］//“学习型社会建设背景下的寒假学习共同体”研讨会——暨第六次“学生寒暑假生活与学期初重建研究”全国现场研讨会论文集，2019：363.

(42)　李家成，林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共同体研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2019：154.

(43)　OECD.Education at a Glance 2014［M］.Paris:OECD Publishing, 2014:80.

(44)　李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016：240.

(45)　白芸，李家成.扎根乡村大地的教育研究：乡村班主任研究者的自述［M］.上海：上海交通大学出版社，2020：220.

(46)　李家成，林进材.学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2019：59.