劳动课程的创新

第一节　劳动课程的创新 ⁽¹⁾

案例导入

2018年9月11日上午，浙江省武义县W小学的耕读大道和古树林热闹非凡。农味作品展、农产品展销、农耕大体验、厨艺大比拼、传统小游戏等各种项目吸引了大家的目光。这边，有人在用石磨磨豆腐，轻轻地舀一勺经过一夜浸泡的黄豆，放入石磨，握着手柄，顺时针一圈一圈地转，颗粒分明的黄豆变成了“冰淇淋”状从出口流入桶内，师生用它做豆浆、做豆腐，这个传统活动让很多学生和参会嘉宾跃跃欲试；那边，传统农具“风车”也来到了现场。有人把晒干的稻谷倒入入料仓，用手轻轻地转动摇柄，杂质、瘪粒等就随着风从出风口跑了出来，而颗粒饱满的稻谷却从另一个出口出来装到了竹箩筐里。道路两旁，学生正在“跳房子”“翻花绳”……

古树林里，阵阵香味扑鼻而来。原来这里正进行厨艺大比拼。有的学生俨然是一个“小厨神”，红烧肉、酸菜鱼、武义醋鸡等当地名菜全然不在话下，嘉宾们纷纷排队想要品尝；另一侧，有的学生在奋力吆喝叫卖，摊位前围满了被吸引过去的客人。原来是大家利用暑假时间，在家长的指导下晒了芋头干，做了土豆片，熬了梨膏等，现在正是到了“丰收”的时刻。

这正是W小学首届丰收节开幕式上的场景（见图3-1）。暑假里，W小学的同学们在老师和家长的指导下，开展了丰富多彩的劳动实践活动，取得了许多可喜的劳动成果，劳动能力也得到大幅度提升。而这隆重的丰收节开幕式就是大家展示的舞台。同学们将各式农具，还有和父母一起动手制作的芋头干、酱瓜等农产品带到了学校，或动手操作或展销。而此时，学校便成为融农业生产劳动、民俗生活体验和当地农产品展销为一体的农村生活长卷。

华东师范大学叶澜教授、李家成教授，武义县教育局王朝晖局长、王宅镇党委书记陶宣忠以及来自全国各地的100余名教师参加了此次活动。叶澜教授在活动中这样说道：“要发挥农村学校办学优势，就我有限的接触已可以说明：农村学校在基本条件具备的情况下，是可以大有作为的教育天地，是教育生根于自然之中，体现民族、民间文化并将其化作育人资源的宝地。农村学校唯有办出了它的独特性，才有真活力。”⁽²⁾

W小学坐落于风景优美、有武义“中原”大粮仓之称的王宅镇上，地处素有“耕读世家”之称的俞源古镇与尊崇“养生之道”的寿仙谷古村的环抱之中，是一所典型的乡村小学，历来以弘扬本土优秀文化为支撑点，以培养具有现代劳动精神的小公民为办学目标。老师们发现：立足乡村学校实际、挖掘特色资源的劳动教育，可以让参与者完成从个体成长到集体成长的蜕变。今后，我们更要合理利用本土劳动教育资源，发挥家庭、社会的协同育人作用，让劳动教育在学生、家长、教师生命成长中发挥出更大实效。

原理解析

《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》强调劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，指出“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用”，“学校要发挥在劳动教育中的主导作用”⁽³⁾，这揭示了在劳动教育中家庭、学校的不同作用，两者需要协同发展，缺一不可。如何把乡村的劳动教育与学生成长有机关联起来，发挥家长的力量，更好保障、促成每一位学生在劳动实践中主动、健康成长，是一项非常重要的课题。

一、发挥家庭教育价值，组建乡村劳动教育共同体

当前的劳动教育中，乡村家长的参与度不高，责权意识模糊，没有真正发挥出家庭的教育价值。然而，家庭是劳动教育的主战场，父母是孩子的第一任教师，在家庭教育中抓好劳动教育，有利于形成家校劳动教育共同体，建立起家校共同育人机制。在W小学的劳动课程设置中，乡村家长淳朴善良，具备娴熟的劳作技能，他们是孩子们的“劳动教育老师”。在实践活动中，他们不仅能指导学生掌握劳动技能，还能通过言传身教、潜移默化，引导其从小养成爱劳动的好习惯，从而带动家庭树立崇尚劳动的好家风。

如地处乡村的上海市金山区松隐小学采用了“宅基课堂”的形式，创设“家长主席团”，通过以家长带领家长，家长协同老师，家长主持活动等形式，鼓励家长积极参与教育活动。家长在项目活动中能根据学校、老师、孩子的实际，自身的特点（资源与能力），形成育人共同体，提升育儿理念。⁽⁴⁾

二、厚植乡村教师情怀，提升乡村家校劳动共育能力

“乡村班主任的专业成长是学校教育发展的关键要素，也是班级教学效能的有力推手。唯有乡村班主任拥有丰富的专业知识和专业技能，才能在学校教育实施中扮演重要的角色和实现催化的功能。”⁽⁵⁾依托家校合作开展劳动教育，不仅能促使乡村教师自觉贯彻落实党的教育方针政策，也能展示其勤劳质朴、肯钻研又接地气的独特风采，更能厚植乡村教师的教育情怀，激励他们扎根中国乡村大地创造性地开展育人工作，最终实现推进乡村教育现代化的目的。

三、依托地域独特文化，打造乡村劳动共育品牌

校园文化是学校的灵魂，是师生、家长在长期教育实践过程中创造的具有自身特色的一种文化氛围，它以潜移默化的方式影响着教师、学生、家长的思维方式、价值观，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。武义县W小学一直坚持走传承本土优秀文化的特色道路，依托劳动教育落实立德树人的根本要求，学生的学风、老师的教风不断向好，家校共育效果明显，提升了学校发展的内动力。

如武义县W小学的“红领巾农学院”获评金华市优秀红领巾活动阵地，校少先队大队部每年都被评为武义县优秀红旗大队。依托本土农耕文化传承的实践，学校的耕读文化特色在县域内外都有了深远的影响，不少县域外的教育局领导、学校老师纷纷慕名而来，参观、学习学校的成果。

又如新疆库尔勒市阿瓦提乡中心小学合理利用校园内和周边的乡土教育资源，发动教师、家长共同开发“甘甜飘香梨园课程”，以此作为学校特色，打造与众不同的校园文化，让每一位学生能够全面发展，让每一位教师的教育教学能力得到提高。⁽⁶⁾

四、推进家校协同育人，助力乡村教育的振兴

随着城市化进程的加快，乡村学校的教学与管理也逐步城市化，在育人目标的确立上也与城市学校并无二致，这使得根植于乡土的传统和文化逐渐消失，乡村教育的弱势进一步加剧。然而，乡村特有资源可以形成劳动教育的广阔天地，家校合作的共育体建设遵循乡村教育的特点，能充分发挥乡村教育的传承力和创造力。以劳动教育为突破口，创新乡村教育模式，可以为乡村教育的振兴注入活力。

如杭州富阳区富春第七小学创新了“农户课堂”，在家长中筛选符合活动要求的“村民教师”，让村域空间变成劳动教育的开放式课堂。“村民教师”指导学生开展乡村特色家务活动，学习特色技艺，体验非遗传承等创造性劳动。活动执行的家长（“村民教师”）、学生、老师得到精神与物质上的回馈，为乡村教育带来新的活力。⁽⁷⁾

方法指导

当我们意识到劳动教育在乡村教育序列中的重要价值和无可替代的地位后，协同家长开发劳动教育资源，创新劳动教育方式便成了当务之急。那么。如何使家庭这第一教育场所发挥应有作用？如何让家长这第一任教师归位？如何利用乡村这一广阔的教育天地，指导家长自主开发劳动教育资源，形成教育合力？我们可以从以下四个方面展开。

一、家校合力，挖掘本土劳动教育资源

家校合作的基础是双方有共同的发展意愿，为保障家校合作顺利进行，学校应从劳动教育资源的开发着手，深入了解乡村家长在劳动教育实施方面的优势，进而合力开发打造乡村劳动教育项目。首先，教师通过问卷、访谈等形式，了解家长的个人成长经历，学生家庭生活方式等，为建立资源开发小组摸底。然后，确立家长的资源开发主体地位，理清家校之间的关系，分析现状，开展讨论。最终，商定合适的开发项目。

（一）开发家庭劳动教育资源

家长要成为孩子接受劳动教育的“指导者”“养成者”“促进者”，在家中构建积极、主动的劳动氛围，将劳动精神内化到学生的日常起居生活中，从而积极塑造学生的人生观、价值观。⁽⁸⁾家庭劳动教育资源随处可见，家长要有开发的意识，打破教育条件和成本的限制。

W小学在抗击疫情的特殊背景之下，开创了家庭劳动教育新局面，发挥了新作用。

一是亲子陪伴，分段学习。在“停课不停学”的宅家学习过程中，W小学积极引导学生分段参与劳动教育。低年级的同学理解和动手能力有限，因此引导家长对其开展基础的劳动教育；高年级的学生已具备一定的劳动能力，可以侧重劳动习惯的养成。当劳动成为学生生活的一部分，劳动意识就会扎根于他们的心中。(https://www.daowen.com)

二是隔代学习，齐做贡献。在承担家务劳动的同时，体验生活技艺也是劳动教育的内容。学生向祖辈学习乡村特有的生活和特有的手工技艺，如竹篾编织、剪纸、木工等。在这些实践活动中，学生可以充分体会传统技艺的美妙与奇特，学习新的技能。同时，又能从劳动成果中收获喜悦和成就感，最终树立幸福生活靠劳动的观念。

（二）开发乡土社区教育资源

挖掘当地乡土资源开展劳动教育，不仅可以创新活动内容，还能增强学生热爱家乡的情感，触发其对传承本土传统文化的责任感和使命感。而乡村家长作为地地道道的“本土人”，对当地风土人情等文化资源有着先天的亲近性和敏感度，是寻找乡土劳动资源的有力者。下面以W小学为例，阐述如何邀请乡村家长分块挖掘本土劳动资源。

1．深挖人文教育资源

W小学人文教育资源开发小组采用“年级家委负责制”，由年级骨干家委负责优质教育资源的寻找与整合，例如周边的风俗民情、历史传统等。通过家长的发现、挖掘，设计各种内容丰富、形式多样的活动，拓展学生独立探索的领域和空间。

当地的民俗文化节就是开展家校劳动共育的载体。如W小学周边的郭浦朱村是有名的红糖生产基地，每年都要举办红糖节。家长们抓住契机，联系社区，为劳动教育活动的开展做足了准备。因着地利，学生们可以有组织地参与种甘蔗、收甘蔗、参观红糖厂、制作红糖等活动。

古村落是珍贵的历史文化资源，可以实现乡土文化的传承发扬。骨干家长在确保安全和远离封建迷信的前提下，组织学生开展不同主题的活动，如参观反映当地历史文化特征的名胜遗址、文化公园等，从中了解家乡的历史故事和历史人物。

2．合理利用自然资源

丰富的自然资源不仅是人类赖以生存的必要基础，还是发展和扩大劳动教育活动得天独厚的优势。教师可以积极引导乡村家长借助自身优势，合理利用周边的自然资源，组织学生开展以观察、种植、手工等为主题的劳动教育。

首先，教师引导作为资源开发者的家长积极发挥主观能动性，挖掘新农村的独特优势。W小学周边山水风光极佳，经过考察发现物候特征显著，于是各年级骨干家委分工合作，制订物候学习计划，确立本地物候研发群体。一方面指导低年级学生了解植物生长变化与气候的关系，另一方面带领高年级学生探究物候知识指导农业生产；其次，教师引导家长积极配合学校组织开展多种农业科学教育活动。W小学的家长们就依托县域内的茶山、竹山及农田等，开展了“我是小茶农”“绿林小卫士”“农耕小能手”等主题活动，这样实地体验式的教育活动使教育的内容更加丰富，形式更加活泼，既有利于学生更好地接受知识，也有利于他们学习兴趣的激发和保持。

上述个案学校的实践过程表明，可以根据学生的需求，引导乡村家长分块协助开发劳动教育资源，为学生的成长奠基。

二、强化家校共育，提升劳动教育效益

据W小学调查统计，近80%的家长苦于没有科学合理的家庭劳动教育的方法，所有受访家长都对家庭劳动教育的指导与培训有着不同程度的需求。同时发现，超过60%的受访家长愿意在接受指导后投身劳动教育的队伍中。有学者对湖北省H市主城区的Z小学做过调研，发现77.49%的家长认为参与学校活动时面临的主要障碍是“缺少时间参与”，其次为“缺少相应的专业能力”，所占比例为41.13%。⁽⁹⁾“家长个体的尝试与努力，家长群体的意见表达与行动，都将促成不同层面家校合作的形成与发展。对于家长而言，从主动与教师沟通，到表达相关建议或意见，甚至借助公众平台，促成更多家长的觉醒与参与，都是重要的发展力量。”⁽¹⁰⁾乡村家长对教育活动的有效参与，离不开学校的支持，尤其是对乡村家长进行必要的培训，是构建完善的家校共育体系不可或缺的一环。

（一）创新乡村家长培训形式

乡村学校在组织家长进行劳动教育培训时，可以创新培训模式，以满足家长培训需求为出发点，合理安排培训内容。“点单式”培训往往深受家长的喜爱。家长“点单”—年级“下单”—学校“买单”，充分尊重了不同教育主体的个性化需求，也提高了培训的有效性。在此基础上，培训又可分为两个层级并行开展。一是普适性培训，针对全体家长进行，重点是做好家庭劳动教育的指导；二是提高性培训，面向热爱劳动教育，有志于投身劳动教育课程创新的群体，这将成为家校协同育人的中坚力量。创新培训模式既能帮助乡村家长解决真实情境中的具体问题，又能激起乡村家长持续参与的动力。

（二）聘请乡村家长辅导员

聘请校外辅导员是助力乡村劳动教育的一大有效措施。“术业有专攻”，可以根据活动内容，聘请乡村家长志愿者作为辅导员进入课堂开展教育活动，有效拓展劳动教育的内容和形式。

如W小学聘请技术型家长开设中医药课程，教授相应知识，统一指导中草药“自留地”的管理，让学生实地观察、了解中草药的生长，制作中草药标本，尝试栽培中草药等，引领学生认识和了解中医药的深厚文化底蕴，加深学生对中草药的认识，提高了其学习兴趣。

又如武义县L小学巩老师所在的班级开展家校社协同下的“学在自然”项目活动，邀请家长志愿者担任“校外辅导员”为不同的劳动项目做指导。在农场种植中，徐奶奶、汤妈妈、徐爸爸和孩子们一起劳动，并向孩子们传授挖土、拔草、播种、养护等技能；在班级特色“伙伴梨”系列活动中，刘爷爷教孩子们摘梨、制作梨膏，李妈妈向孩子们介绍“梨文化”“桐琴地方蜜梨文化”……孩子们在教师有效引导、家长积极参与的“学在自然”活动中，习得的不仅是知识，更有对乡土文化的理解与传承，有对自然生态、生命成长、命运共同体的深刻体验与内化。⁽¹¹⁾

三、助力基地建设，营造劳动氛围

要引导学生养成热爱劳动的习惯，增强劳动技能，乡村学校可以利用乡村家长与农村地域的优势，采用“校外组建劳动阵地”与“校内开辟劳动实践基地”相结合的方式，为乡村劳动教育打造活动场域。此举能打通校内外沟通的壁垒，拓展劳动教育的广度和深度，帮助建立完整的劳动教育体系。校内开辟劳动实践基地，如花圃、种植园、鱼塘等，配合学校开设的劳动课，让每个学生都有机会进基地锻炼；校外联合企业、工厂，组建校外劳动教育阵地，如：果蔬种植体验阵地、农产品加工体验阵地等。借助春秋游、假期小队活动，引导学生走进阵地体验不一样的劳动实践。

如近年来，在骨干家长的不断寻找、联系下，W小学进行了合理选择，茶厂、果蔬种植基地、药业基地、红色教育基地及古村落等都成了校外劳动教育阵地。学生在校外劳动教育阵地的活动中体验新型农业的科技力量，汲取着书本中学不到的实践知识。此外，W小学还积极与外界寻求合作，在校内开辟“本草园”，引进校外的猴菇种植。值得一提的是，校外猴菇种植基地负责人和“本草园”负责人都是当地的农技专家，也是学生家长。

在校内的劳动教育基地实践中，低年级学生以观察为主，协助完成浇水、剪枝等基本操作任务；高年级学生则以班级为单位，参与农作物的种植实验活动，从播种、施肥一直到养护、收成（见图3-2）。在这样的劳动教育中，学生不仅能学到劳动技能，更重要的是还能树立劳动观念，达到“以劳养德”的目的，真正实现五育并举，这是文化课程所不能替代的。

又如有小学在校内开辟了400平方米的果蔬园地，一半取名为“耕耘园”，安排中年级学生种植葱、蒜、韭菜、青菜等；一半称为“硕园”，栽植梨、桃、柿、枣等果树，安排高年级学生管护。

再如洋心洼小学在校门外开辟了一块劳动实践基地，由各班分别承包，并采用比一比、赛一赛的方式，开展种植青椒、茄子、西红柿、黄瓜等竞赛活动。⁽¹²⁾

四、重构共育形态，创新课程设计

学校特色发展的最终指向是学生发展，学校为培养学生的优良品格，发展学生实践能力，树立正确劳动观，可以充分发挥乡村家长的价值，邀请其参与学校劳动教育课程的设置，以此指导学校劳动教育工作。

（一）发挥乡村家长优势，参与课程设计

在劳动课程设计中，教师要引导乡村家长建立全过程、全年段的理念，以实践为轴，关注学生已有的经验、水平，按照学段进行阶段式设计。首先，校级家委进行商讨，确立年段目标及主体内容；接着，校级、年级家委拓展具体内容，丰富课程体系；最后，班级家委负责落实，开展项目活动。

如W小学在家长的提议下，将劳动教育课程操作机制简单概括为“三建，三进，三节，三评”。“三建”指创建“学农基地”“古村考察站”“农俗陈列馆”。“三进”指“进田头”“进村庄”“进课堂”。通过该模式能将学科拓展、劳动教育、体艺特色项目等全方位打通，让课程的开展有根可寻。“三节”即“创艺耕读节”“小农运会节”“走进民俗节”。“三评”则是基于劳动课程项目丰富、学生参与面广、地点灵活多变、实施时间具有季节性等特点，带来课程执行、监控、评估具有一定的挑战性，学校立足学生、教师、家长三个不同群体，分别设计三个相应的综合性课程管评机制给予推进（见表3-1，表3-2）。

（二）尊重学生发展需求，搭建亲子平台

“劳动具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。因此，在实施劳动教育过程中，要将劳动教育中蕴含的高尚道德情操、实践创新能力、身体素质锻炼和审美能力提升等内容融入其他学科和活动；其他学科和活动也需要有机融入劳动教育的内容。”⁽¹³⁾作为劳动教育实施的主客体，需立足于乡村教育的现实，积极挖掘资源、创造条件，开展独具乡村特色的实践活动，为亲子沟通搭建平台。

如古老的劳动工具、乡村生活用品乃至富有质朴乡村气息的农俗文化，都在悄然发生变化，有的甚至慢慢地退出了历史舞台。这一代的乡村孩子，已越来越难看到一些富有农村特质的劳动工具、生活用品了，乡村特质也正逐渐淡化。基于这样的事实，W小学联合家长举办了“农博会”（见图3-3）。学校积极发动学生及家长到乡村搜集正逐渐消失的劳动工具、乡村生活用品，如锄头、犁耙、斗笠、蓑衣、竹箕等，融合劳动的历史、情感与育人价值，在“农博会”上予以陈列，营造育人环境；学生及家长参与种植、栽培并手工制作的菌菇干、番薯干、笋干、梨膏等展示“农业小达人”的劳动成果纷纷呈现；而手推车、谷风车、剥玉米、磨豆子等亲子活动，倍受学生和家长的欢迎与青睐，他们在活动中共享欢乐，在活动中受益，在活动中发展。这就出现了本节开头的一幕。

此外，教师要引导乡村家长借助人人都能参与的平台，发挥自身优势，积极成为劳动课程的参与者，践行协同育人的理念。

W小学的农耕运动会就是集农趣、农耕和健身为一体的劳动教育创举。年级家委根据不同年级学生的接受能力和农耕文化用品用具的特点，设置了抛秧苗、摘果子、手推小车等项目，让所有学生切身体会到了劳作的艰辛，同时也在无形中增强了班级的凝聚力。为使农耕运动会的项目发挥更好的体验效果，家长也一同参与了亲子运动项目。亲子运动会设置了“南瓜奖”“萝卜奖”以及“土豆奖”。赛后，由孩子和家长一起动手将“胜利品”变成美味可口的菜品。家长、学生在独特、新奇的游戏中尽情享受比赛的快乐，体验农耕文化用品用具的独特魅力。农耕运动会的特色项目设计，在培养学生对农业、农村、农民的认识和感情方面起了积极作用。

问题思考

在五育并举的理念指导下，乡村家校合作促进劳动教育课程的开发、创新与时俱进，取得了一定成绩，但也面临着不少问题与困难。

一、如何建立乡村家长参与劳动教育的评价制度？

评价的导向功能可以促使教育活动的过程落地，劳动教育评价的主体是谁，方式又有哪些？在劳动课程具体实施过程中，我们发现评价主体主要由教师、学生构成，家长参与率不高。要想实现乡村家长持续、高质量地参与，必须建立多种参与方式，使他们有兴趣、有能力、有信心进行有效的活动评价。那么，如何借助现代化科学技术，开发适宜家长参与的评价方式，还有待探索。

二、如何全面开发乡村家长劳动教育资源内容？

目前开展的劳动教育大多停留在“田间地头”，乡村家长参与的多侧重于体力劳动。然而，每一位家长的职业、兴趣、知识、阅历以及所掌握的技能和方法都不相同，这可以有效弥补学校劳动教育资源的不足，那如何引导乡村家长借助自身优势融通生产劳动、创新劳动、审美劳动，让劳动教育的内容更加有广度、深度，还需更多的实践研究。

三、如何促成乡村家长深度参与劳动教育项目？

目前，在劳动教育实施过程中，我们发现虽然部分家长已经有主动参与学校活动的意识，但基本上都只仅限于参与，在信息收集、方案确立、项目实施，乃至最终的评价上并没有真正融入进来。因此，如何在家校劳动共育中，促成乡村家长发挥更重要的作用，拓宽其参与劳动教育的范围与渠道，亟待更多教育工作者的思考与投入。

未来发展

创新劳动教育，乡村家校协同育人，不仅让参与主体有了可见的发展，更是振兴乡村教育的突破口之一。为了满足乡村教育的育人期待，可以从以下三个方面继续探究。

一、促进城乡联动，打通劳动教育场域

劳动教育已经越来越受重视，几乎每个学校都在提倡劳动教育，乡村中小学也不例外。因此，资源整合，尤其是对优质教育资源共建共享，将有利于推进劳动教育体系和共育机制的完善。打破地域的限制，如加强城区与农村小学的交往、互动、共学，也是新时代的一种趋势。城市与乡村学校联合开展劳动教育活动，是双向的深度互助，既解决了城市学校劳动教育场所小，范围受限等客观环境因素，又让乡村学校深化了本土教育资源的融合，优势得以发挥，开拓了劳动教育的新路径。这对劳动教育主体有一定的借鉴和启发作用。

二、基于地方特色，开展“新劳动教育”

目前的劳动教育内容多局限于具体的体力劳动，重视劳动方法和技能的习得。然而，劳动的价值不仅于此，随着社会的发展，劳动的创造性显然比习得更为重要。在今后的研究中，家庭与学校可以立足于乡村背景，以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，建构“新劳动教育”特色活动群，即农事劳作、劳动创意和美好生活，具体包括人文、科学、艺术、语言、道德五大领域。如浙江省武义县Q小学推进的新劳动教育实践，就将农事劳作分成了开心农事、田野放歌、快乐种养、爱心分享四个子项目；劳动创意课程下设小小农科院、当代小农夫、智慧小鲁班、理财小能手等项目；美好生活课程有生活整理、开学活动、成长30事、志愿服务、垃圾分类等项目。可见，只有源于地方特色的劳动教育，才能更好地体现时代精神和文化内涵。

三、加强多方协同，构建劳动教育支持力

构建社会支持体系的劳动育人模式，是新时代乡村学校开展劳动育人工作的有效途径。因此，未来我们可以从以下两条路线拓宽协同育人路径。一是政校合作。学校积极与镇政府、各社区协商，利用村文化礼堂、社区文化礼堂、村祠堂等场所，为乡村的孩子就近学习当地优秀传统农耕文化提供活动资源。这不仅能提高镇、村级各类文化礼堂的效能，还能实现学校与政府双赢的合作模式。二是校企合作。如武义县W小学与当地知名的博来无人机制造企业合作，带领学生走进企业，参观其研发、制造的全过程，快速地解决了学生学习现代化知识的短板。同时，学校邀请企业定期到校内进行相关培训，真正为育时代新人的目标提供坚实的保障。家、校、社、企联动，可以弥补乡村教育资源的短板，创新劳动教育路径，这必将带动乡村劳动教育获得最广阔的发展空间！

“振兴乡村教育是落实乡村振兴战略的先手棋”，⁽¹⁴⁾在新时代背景下，劳动育人被赋予了新的使命。劳动教育创新，家校协同育人，应该继续探寻，以满足人们对乡村教育的新期待。