语文课的几个概念的思考

语文课的几个概念的思考

目前有四种语文课很流行，即读写结合课、主题阅读课、群文阅读课和全学科阅读课。根据我的了解，这四种语文课都是以阅读为核心的，从动机上看，可以肯定。

学校开展课内阅读与课外阅读相结合，是符合学生语文学习需要的。但课内阅读与课外阅读怎么结合呢？课内阅读，就是学完现有课文，再补充一些与课文有关的文本学习，让学生在课堂里学到更多的美文，领悟更多的语文知识。课外阅读，就是在语文课之外，推荐和补充一些阅读文章或一些课外书籍。但课内阅读与课外阅读结合时，一些语文老师只是补充一些心灵鸡汤式的短文或名篇，或是增加一些强化阅读训练，认为这样就可以提高学生的语文学习能力和阅读能力。但从实践来看，这种方法只是做到了“面”，而没有抓住根本。

读写结合课。参加多场语文教研活动，我发现好几堂公开课都是读写结合课。语文课的教学目标当然是培养学生的读写能力，即学生要能读善写。因此读写结合课可以说是紧扣了语文教学目标的，但一堂语文课一般是40分钟。40分钟，既要让学生读文章，还要让学生写作训练。在时间分配上来说，是很难把握的。读写结合课，一般语文老师是这样上的：要么准备几首短诗，先给学生讲读，然后留出时间，让学生仿写；要么准备一两篇散文或童话，先给学生讲读，然后留出时间，让学生仿写。读写结合课，40分钟，要读，要理解，还要写，目标任务太重，而且模式化很强，特别是仿写部分，做多了，很容易让学生产生厌倦感。

主题阅读课。主题阅读课一般是语文老师把相同主题的文章放在一起，来做一堂阅读课。有些语文教师也会把与课文主题相同的文字罗列到课堂上，与课文一起讲读，让学生围绕一个主题来感受课文，从而达到深化课文学习与理解的目的。但主题阅读课有一个问题：如果只看重主题，只在意文章的内涵，而忽视形式的感受与理解，语文课也会变样。因为主题阅读课只能强化学生对内涵的理解与记忆，却无法让学生感受文字之美。

群文阅读课。群文阅读也比较流行，但实质与主题阅读是一样的。语文老师组织文本群时，是依据特定的主题的。比如，讲鲁迅的《故乡》时，有些语文老师会把几篇故乡主题的作品收集在一起，也有些语文老师会把与鲁迅有关的散文组织在一起。我听过两堂群文阅读课，老师是把与课文相关的文章罗列在一起，有些“乱炖”的感受。

全学科阅读课。就是把语文变成一个可以涵盖历史、地理、科学、生物等学科知识的阅读课。这是目前比较流行的一种阅读课型。(https://www.daowen.com)

我个人觉得，真正的语文课，不是所谓的“大语文课”，不是所谓的“主题挖掘”，更不是全学科的学习。语文课不可能承担起全学科学习的重任，没有必要也取代不了其他学科知识的学习。语文课就是语文课，语文课的目标要简单、清晰，而不是故弄玄虚。因此，我认为：

第一，语文课要回到文本。儿歌、现代诗、古诗词、散文、小说、童话、寓言、小品文，等等，它们是不同文体，就得讲出不同文体的特点，让学生了解不同文体，从而感悟形式，学会形式的创造。同时，老师要把美的课文之美讲出来，让学生对美的文体形成概念。至于思想内涵，其实并不需要语文老师讲很多。

第二，让语文课的目标更准确。每个学段的语文目标都有侧重。比如，小学低年级识字、拼音、写话等是重要内容。到了中年级，组词、造句，写简单作文，就是一个重要目标。到了高年级，就要锻炼学生整本书的阅读能力，也要培养学生写400字以上的日记等。而到了初中，阅读和分析名篇名著，就是一个重要目标，同时，还要把作文教学提高一个台阶。

第三，语文课一定是母语学习课。语文课应该回到国语的位置。不提倡国语，不让学生形成国语的概念，就会把母语意识丢了。但提国语课，就意味着课文要修订，而且要大量修订，要把现代白话文的最精粹的篇章编进教材。同时，语文课要以学习母语为内容，而培养对母语的感受力、创造力就是主要目标。

总之，语文课要改变，要解决实效问题。语文课不生动活泼，不具有审美召唤，也就很难达到精神召唤的效果。记住，在语文学习中，知识学习是在审美召唤与情感熏陶之后，自然发生的。