教师如何提高儿童文学素养

现在，语文老师在具体的教学中，普遍面临一个困惑，就是不知道如何讲解课文。一些语文老师讲课文抓字词的学习，抓段落大意和中心思想的提炼，即都是抓课文主题的教学。因此，主题教学变成一个常规模式，而对课文的文体之美并不在意，或者说，可能有不少老师并不知道如何区别对待不同文体的课文。

小学语文课文里，很多都是适合儿童阅读和理解的儿童文学作品，如低年级段的课文就有一些适合儿童朗诵的童谣（儿歌）和童诗，而且中低年级段的课文有不少是童话，即幻想故事。对这些课文，不少老师不会讲，甚至有些语文老师觉得，一首很短的童谣、童诗，字词少，归纳主题内涵也很容易，孩子们理解也比较快，所以觉得没法讲。还有的语文老师在公开课上喜欢讲主题鲜明的名人故事和英雄故事，却不敢讲诗歌和童话。为什么会这样？主要原因是一些语文老师缺乏儿童文学的素养，对童谣、童诗、儿童散文、童话、寓言等文体不熟悉，不能分析它们之间的不同，不能找到不同文体的不同语言特点和美感。比如说，我到一所小学去听课，老师讲叶圣陶的小诗《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”语文老师认为这首诗描绘了夜晚星空的美丽，表达了对宇宙星空的向往，中心意象是“月亮”。其实，这首诗的中心意象是“我”——一个天真烂漫、顽皮可爱的孩子，因此诗才有童心的真实流露，才有活泼的儿童的生活，才有亲和力，还有儿童诗的美。如果语文老师把“月亮”当中心意象，这首儿童诗就被当作绘景抒情诗了。因此，要真正理解诗的内涵和特点，就需要语文老师理解儿童诗，懂得儿童文学，不然，就容易犯上面的意象判断的错误。只有把它理解成一首儿童诗，找到真正的中心意象，并把儿童诗之美之趣解读出来，才能吸引孩子，才能使课堂活泼，吸引孩子，有魅力。还有一次，我去听一堂公开课。语文老师对我说，童话很不好讲，也不敢讲，说学生很喜欢童话，但老师就是不知道怎么讲才能吸引孩子。其实，对童话课文，老师应该抓住童话的幻想之美，让学生充分感受童话的趣味，让学生学会讲幻想故事。这样引导，语文课效果就会好很多，也能通过课文激发学生的写作热情。如果按照常规的主题教学方法来讲童话，就会很枯燥。

这些问题的出现，也说明语文老师有必要提高儿童文学素养，学习儿童文学的知识，了解儿童文学不同文体作品之美。另外，语文老师懂得儿童文学，对指导课外阅读也很有用。现在不少一线语文老师一做阅读推荐，就推荐学生读四大名著，读唐诗宋词。这些推荐从某种程度上说，等于没有推荐，因为这些作品人人皆知，谁都知道它们的名字。其实，小学生最爱读的就是儿童文学作品，尤其是世界经典儿童文学著作。

那么，应从哪几个方面提高语文老师的儿童文学素养呢？(https://www.daowen.com)

第一，要读一些儿童文学理论书籍。不少师范大学因为各种原因没有开设儿童文学课程，或者开了儿童文学课，但只是选修课，大家不重视，而且教材比较陈旧。所以，语文老师走进一线课堂，发现原来学过的课程没有什么用。为此，我曾写过《儿童文学概论》，由中国人民大学出版社出版，其中，有专章对儿童文学与语文教学的关联进行阐述，有对各种文体知识的新认识，还有对世界儿童文学的论述和介绍，等等。

第二，语文老师应该尝试进行儿童文学写作，从实践中培养写作能力。语文教师多写写童谣，写写童诗，写写童话，尤其要鼓励学生写童诗，写幻想故事，这很容易把学生领进文学之门，找到语文学习的乐趣。我在福建福清实验小学做语文教育和儿童阅读指导，鼓励该校语文老师和学生一起写，学生写什么，老师也写什么，师生一起尝试各种儿童文学作品的写作，效果很好。语文课堂魅力足，学生的习作兴趣浓，两三年下来，该校师生合作印了一套名为《星星河》的作品集。其中，丁芳老师写了60多首儿童诗，她教的儿童诗课也是学生最爱听的课。这是语文老师儿童文学写作素养提高带来的硕果。

第三，语文老师要学习儿童文学作品的欣赏与评论的知识，掌握一些评点儿童文学作品的技巧。广州开发区二小和黄埔区罗峰小学一些语文老师研读《小王子》和《青鸟》等经典童话，做研讨点评，把童话研究所得转化成语文教学技能，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，效果很好。这两所小学，目前涌现出了十几位很会讲童话和儿童诗的语文教学能手。在区语文教研员曹利娟老师的带领下，广州萝岗区和黄埔区一批语文老师编写了《小学语文课外阅读课型研究》一书，其中，就有童谣阅读课型、儿童诗阅读课型、童话阅读课型等，这些成果也显示出语文老师提高儿童文学素养的价值与意义。

现在，学生变了，家长和学生对语文老师的期待值也高了，教材教法也要变，老师的素养当然要提高。在儿童文学阅读越来越受到广大家庭的重视的情况下，学校也要重视儿童文学的阅读，语文老师更要提高儿童文学素养。