阅读课该怎样上

在报纸和网络上，我看到一位语文老师在做课堂海量阅读，而且还做了公开课，受到了很多语文老师的追捧。但我不主张课堂上搞海量阅读，理由有三个：

第一，一堂课只有40分钟，让学生沉下心来读书，时间是有限的，能够认真品读一两首短诗，或者认真读懂一篇千字文，并能在课堂上做一些分享，就很不错了。第二，一堂课如何海量？我曾听过一次主题阅读公开课，一位语文老师把鲁迅的相关文章罗列了三五篇，每篇达1000多字，一篇甚至5000多字，还搜集了很多关于鲁迅的研究资料和图片，在课堂上用PPT（演示文稿）展示。想一想，这老师再厉害，再怎么讲，也讲不透，讲不精。这样的课堂，好看，但实际上学生什么也学不到，或者说，课堂上老师只是熟练的表演者，他能把课堂表演得非常有吸引力，但学生呢，真的学不到什么，这只能是一堂信息堆砌、一知半解、无法互动的课堂。第三，真正的阅读，是要用心去理解的。而要理解，就要安静读，而且慢慢读，因此，阅读课上如果有很多阅读材料，除非上课前提前布置，不然的话，学生不可能真正完成有效的阅读。另外，就算提前布置海量阅读，这样的课难道不是表演课吗？

在听这样的海量阅读公开课时，我在想：如果让我来模仿这位语文老师给她上一堂海量阅读课，她能理解多少呢？或者说，她会不会云里雾里、一知半解呢？

我还参加过一次语文教研活动，听了三堂语文老师的阅读公开课。其中，一位女老师的课被主办方评委们认为是上得最精彩的。说实在话，我觉得她的阅读课恰恰是最糟糕的。因为这堂课上，这位语文老师总在不停地提问，不停地要学生回答问题，而且一个问题接着一个问题地问。每当学生的回答不符合她的要求，或者她认为不对的时候，她总会问其他同学：“他说得对不对？”既然是阅读课，分析阅读心得，分享各自的理解，应该是没有标准答案的。为什么语文老师总要判断对不对呢？语文老师设定固定的问题，既束缚了学生的思维，也是在显示自己的强势，她是课堂的主宰者，还是学生的统治者。这样的课堂，还有自主发挥、自由表达，还有想象力的展开和创造力的激活吗？非常可笑的是，点评专家竟然表扬这位语文老师牢牢控制了课堂，抓住了阅读文本的中心主题不放松。我感觉，这样的阅读公开课，是很可怕的。它误导了其他语文老师，也告诉我们，很多语文老师，甚至一些语文教学专家，可能不知道什么是阅读课，或者说，他们不知道阅读课到底该怎么上。在阅读课上，老师可以和学生一起分享心得和体会，让学生自由、充分地表达自己的观点，相信学生可能比自己更聪明、更智慧，对阅读材料的理解可能比自己更多更好。

那么，语文课和阅读课如何才能提高学生的阅读能力？阅读课应该怎样上呢？我觉得要注意以下几个方面：(https://www.daowen.com)

第一，要找准阅读课的定位与目标。阅读课不是为了考试，而是为了激发与提高学生的阅读兴趣，培养学生的审美能力，张扬学生的想象力，从而培养学生的创造性思维能力和文字的创造力。因此，阅读课的立足点，不是找好词好句，不是寻章摘句，不是归纳段落大意、中心意思，也不是从阅读材料里找老师想要的主题思想和考题答案，而是语文课的补充和延伸。如果说语文课是开一扇语言之窗，那么，阅读课就是带着学生走进一片草地、花园、原野、森林，给学生一个更加自由的语言文字的空间，让学生在阅读中找到诗情画意，找到美，找到有趣的故事，找到形象的对应，找到他们喜爱的审美世界，满足他们对文字世界的好奇。

第二，要选好阅读材料。对学生来说，尤其是对中小学生来说，阅读课最主要的是要选择经典的文学作品，小学生要尽量读经典的儿童文学。现在，有不少语文老师喜欢在杂志上选短文，认为这类短文经常出现在阅读理解题里，所以多读一些，会提高阅读理解能力。事实上，真正提高阅读理解能力，要读整本书。整本书阅读，需要语文老师每个学期先列出一个很好的书单，让学生在课余阅读，在课堂上分享阅读的快乐和收获。因此，阅读课最好选择一起讨论和分享整本书的阅读心得与体会。

第三，要有好的方法。传统的语文课，一般都是以老师讲解为主，配以提问，学生按照老师的思路，来回答问题。在这种情况下，学生被动思考，被动学习与接受。很多语文老师上阅读课，也把这种传统的教法搬了过来。让学生回答老师的各种提问，让学生抓阅读材料里的主题思想和教育意义。这样教，等于把阅读课变成了传统的语文课。这等于增加了学生语文学习的负担。时间长了，学生是不会喜欢甚至会厌倦的。阅读课的正确方法，应该是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力，以阅读分享为主，让学生表达见解，交流思想，品味美感，以提高他们的文学鉴赏力和文本解读能力。因此，最好的方法，就是“互动分享”，而不是“老师讲、学生听”的模式。“互动分享”意味着在课堂上，老师只是参与者；意味着老师和学生平等对话，并在适当的情况下启发学生；“互动分享”也包括学生写读书小论，开读书经验交流会，举办读书报告会，让学生充分互动交流。

第四，要有好的课型。现在流行的阅读课，要么是主题阅读，要么是群文阅读，其实，这两种阅读课是一回事。主题阅读课是把相同主题的文章放在一起来读，群文阅读课也是把相关的文章放在一起来读，抓主题，抓内涵，提炼几个问题，然后让学生来找问题的答案。这种阅读课与传统的语文课没有本质区别，因为传统的语文课也是以主题提炼为核心的，而且语文课一个单元，就是一个主题，所以学了一个单元，也就等于实现了一次群文阅读。不过，群文阅读课是在一节课上，而传统的语文课一个单元要学一周或两周。阅读课不是语文课，好的阅读课，应该以学生自主阅读为前提，因此，课堂最好是分享为主，即阅读课最好的方式，是分享阅读课。在分享阅读课之外，还可以穿插一些故事课（让学生讲故事，讲他们自己创编的，或者是改编的），诗文朗诵课（精选一些名家名篇进行朗诵），名著导读课（对大家不熟悉的名著进行介绍和阅读指导），戏剧表演课（鼓励学生将所读的作品编成短剧表演），读写结合课（读小诗、美文时，可以让他们模仿写作），等等。

总之，阅读课不能上成语文课，不要按传统的语文课型来操作，不是为了抓住某一个思想和主题，而恰恰是为了提高学生阅读兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的阅读理解力。如果还用“应试思维”来束缚阅读课，那阅读课就会无趣，就会僵死。