统编版语文教材的特点和问题

统编版小学语文教材的特点是比较明显的，但它的问题和特点是一起呈现出来的。

1.小学低年级主要是识字和课文两部分，加了“快乐读书吧”与“和大人一起读”，好像强调了读，尤其是课外阅读。课内阅读是语文教师的课堂教学任务，课外阅读不仅是学校老师的事，还是家庭教育的内容。“快乐读书吧”倡导的是一种读书的状态。“和大人一起读”的提法，可以理解为“学生和老师一起读”与“学生和家长一起读”。那么，这部分材料是否与教学目标匹配，是否可以进行有效的课内阅读，也是值得语文教师认真思考的。

2.小学中高年级段主要是课文，每一个单元有3～4篇课文，加口语交际、习作和语文园地。这种内容编排，让语文教师在一个单元要解决四个方面的问题：一是讲好课文，这当然是课堂教学最主要的任务，如果课文讲不好，不能启发学生感受语文的魅力，那么，课堂实效性就会大打折扣。二是完成口语交际训练，这看似是语文课的次要部分，但师生之间的交流本来就是口语交际，再特意设置这样的内容，是否需要科学的规划？三是进行习作教学。这部分是否能取代作文教学？四是加强语文基础知识认知。课本里这样编排内容，就给语文教师出了一个难题：如何兼顾这四个方面的教学，保持好课程的平衡，并能完成语文目标和考试目标。(https://www.daowen.com)

3.统编版语文教材的口语交际，完全可以改成“语言表达”，把“表达”提出来，更符合科学的语文教学，说话是语言表达，习作是文字表达。小学语文教学大纲一直重视口语交际，并把它变成语文教学的几个目标之一，意在重视语言表达能力，让学生会说，也会写。不过，课堂上和课外所有的活动，都包含了口头表达，都有交流情境。

4.对习作的理解也有问题。语言表达主要是口头表达，习作就是文字表达。课文后面的习作，应该紧紧围绕课文，让学生用课文里出现过的字、词、句来进行写作训练，这样既巩固了课文知识，又学会了用最基本的字、词、句来写作。比如，五年级上册语文教材第二单元的课文中，《搭石》主要是绘景，《将相和》主要是讲故事，而《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》主要是说明文，“习作”部分是“漫画”老师，习作和课文学习没能有效衔接。