领略意象美，诗教的第一个入口

应西南大学荣维东教授的邀请，我有幸到深圳宝安区参加薪火计划语文教育指导活动，并与荣教授、特级教师倪岗一起聆听几堂语文公开课。张淼老师给八年级学生讲授的《写我人生诗——从寻找一个新奇的喻体开始》，是一堂诗歌教学课，让我印象深刻。语文课上，给学生讲诗是最难的。考验一位语文教师的真功夫，一堂诗歌教学课就见分晓。当然，给学生教诗歌写作，那就更难了，这是语文教学的硬功夫。大家知道，作文课教学比语文课文讲解要难，而诗歌写作课是难上加难。

中考、高考作文一般不要求写作诗歌。仔细分析，无非有三个原因：一是作文教学一般只教记叙文、议论文、说明文这三种文体，不教诗歌写作，如果中考、高考的作文题可以写诗，就溢出了作文教学目标。作文课不教诗歌写作，会写诗的学生偏少，如果考试鼓励写诗，无疑只对会写诗的少数学生有利。二是语文教师爱读诗也会写诗的人很少，如果学生的考试作文写的是诗，语文教师没法评价和批改。这当然与大学的中文教育有关，因为大学里中文系虽然也有与诗歌有关的课程，但如何鉴赏诗歌、创作诗歌的课程是极少的，所以中文系的学生毕业到了语文教育岗位，自然就缺失了诗歌鉴赏和创作的能力。三是诗歌写作很难形成统一的标准，孰优孰劣，批改和评审时不好给出大家都认可的分数；但写记叙文、议论文是很容易评判优劣的，容易形成共识。所以中考、高考的作文题通常会要求“文体不限，诗歌除外”。

以上也是语文课忽视诗歌写作的原因。因此，这堂课张淼老师能够上完，且能吸引学生，并能在一定程度上激发学生对诗歌的认识、对诗歌写作的兴趣，就是成功的。因此，首先要给张淼老师的诗歌写作课点赞。其次，我想说两点我对这堂课的感受或建议：

第一，这堂课带着明显的创意写作课程的特点。张淼老师参考了一本书《写我人生诗》，这是网络诗歌写作教学专家塞琪·科恩的一本诗歌创意教学的著作。这本书是从自身经验出发来谈诗歌写作的，实践性、创意性强，因此被当作创意写作教材。张淼老师从这本书中得到了诗歌写作教学的灵感，选择了诗歌写作最关键的一环——选取意象，营造最美意象来展开教学。这是很值得肯定的。因为，认识意象，领略意象之美，不但是诗歌写作的最关键一步，也是诗歌鉴赏最重要的环节。张淼老师在课堂上，没有用“意象”这个词，其实她说的“新奇的喻体”，就是诗歌的“意象”。看到身边或生活中某一个物件，花草虫鱼，或者看到某个人，如果觉得美，都会产生联想，把它想象成一个美的形象——这就是“新奇的喻体”。一般来说，诗歌写作里最常见的意象营造手法，就是联想，就是比喻。如：读俳句（日本短诗的一种），就像吃一串小葡萄。这就是一个比喻句，本体是“俳句”，喻体是“小葡萄”。这也是联想的一种。再如：喜悦像一朵美丽的花，尽情地绽放。这是一个比喻句，本体是“喜悦”，喻体是“花朵”。这也是联想。但这里的联想更显得新奇，因为把人的“喜悦”比喻成了“花朵”，由虚到实，很有意思。这就是意象建构的方式。当我们通过联想，使“喜悦”变成了“花朵”，也就建构了一个“花朵”的富有美感的意象。因此，张淼老师提出的寻找“新奇的喻体”，其实就是寻找诗歌的美的意象。诗歌写作课上，不妨先拿出一两首意象比较美的名诗，让学生认识意象，寻找名诗里的意象，然后给他们一些生活中的物件或景物，让他们产生联想，做想象力的训练。张淼老师的诗歌写作课堂上，给了学生展开想象的机会。学生理解了什么是喻体，也学会了寻找新奇的喻体。这已经达到了认识意象并建构美的意象的实际效果。(https://www.daowen.com)

不过，需要补充的是，诗歌创意写作课通常采用工坊制教学。塞琪·科恩的《写我人生诗》是网络课程的记录，是一个人面对听众或读者谈诗歌写作，缺乏互动性和实操性。这本书适合诗歌写作爱好者读，对创意写作教学并不具有很好的参考价值。张淼老师的诗歌写作课接近工坊制教学了，只是内容还可以压缩一点，两节课，就针对一两首诗歌实例，认识喻体，然后让学生进行寻找新奇喻体的训练，在课堂上师生互相评点，互相补充，最后，每一个人通过寻找新奇的喻体，写一首具有意象美的短诗。

第二，这是一堂循序渐进的诗歌写作课。张淼老师这堂课实际上分为三个阶段：一是把学生带入情境。她先让学生感受生活里的诗意，认识喻体。二是引导学生去寻找新奇的喻体，这一阶段是写作实训。三是让学生诗意地描述情绪。这样的内容设计很好，但在两个小时内很难把几十个学生全部带入诗歌情境里，感受诗之美，领略诗的魅力。因此，课堂程序可以简化成两部分：先认识喻体，发现新奇的喻体。接着，寻找新奇的喻体，学会写意象诗。这样，过程简化了，目标集中了，教师和学生之间、学生和学生之间的互动交流就多了。在轻松自由的情境里，学生的诗歌写作灵感很容易被激发，达到思维训练的效果。创意写作有一个重要的概念，就是“潜能激发”。课堂教学也讲究潜能激发。诗歌写作教学尤其要重视潜能激发，给学生更多的时间和机会来展开想象，表达内心，实现他们以新奇、鲜美的意象来表达情感、思想的目的和愿望。因此，建议张淼老师把诗歌写作课设计成几个步骤，每次课只完成一个步骤，实现一个小目标。

总而言之，初中生诗歌写作教学难度大。张淼老师这一堂诗歌写作课不只是尝试，更是一次勇敢的挑战，她挑战自我，也挑战了有难度的语文教学。这是值得嘉许的。从她的诗歌写作课，我也学到了很多。她热爱诗歌，富有灵性的内心，感染着学生，也启迪着学生。有一颗诗心，可以带动很多颗诗心，诗心碰撞，就会产生美的诗，迷人的诗。爱读诗、会写诗的语文教师都应像张淼老师一样，和学生一起“写我人生诗”。