以《七律·长征》为例

首先是研读教材确定学习目标。主要策略：心中有课标，要考虑到课程标准中该年段的一般性目标；要有大单元整体意识，考虑到这个单元的重点目标；还要有“这一篇”的个性化目标。具体做法就是要关注单元语文要素、研究课后练习、解读相关选文、关联单元习作设计，要研究学生学习的起点，最终确定适合的，科学的，符合学情、遵循学理的学习目标。

综合以上思考，本课的学习目标确定为：1.能读准确、能说明白“只等闲、逶迤、磅礴”的意思，能正确美观地书写“崖、渡”。2.能说出诗句的意思，并理解作者是怎样点面结合写场面的。3.能通过了解长征历史、抓关键词句，体悟长征精神，并能读出诗歌磅礴的气势。

学习目标的表述，注意用语“能读准确”“能说明白”“能说出”“能读出”，都是具有明确的行为表征的词语。这样的目标表述有利于学生更清楚地明白自己要学什么、怎么学、学到什么程度，并据此自我检测目标的达成情况。

学历单有一个明确的理念就是目标要清晰，评价得跟上。一个目标对应一两个主要任务，配套设计相应的评价要点，实现了一个教学环节的闭环管理，也是以终为始的教学两端的互相靠近。(https://www.daowen.com)

如围绕目标2：能说出诗句的意思，并理解作者是怎样点面结合写场面的。冯老师安排了这样一个学习任务：破解秘密——毛主席怎样用56个字抒写两万五千里漫漫长征路。并设计了学习活动1：自读课文，小组讨论：什么是点，什么是面，结合这首诗，说说你对点和面的理解。学习活动2：毛主席选取了哪些典型的山和水？找一找，圈一圈。学习活动3：小组合作交流：万水千山，毛主席为什么选择这五个点去具体展现“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的英雄气概呢？学习活动4：集体交流，展示小组合作探究学习成果。

目标明确了，任务有了，如何帮助学生高质量地互动而非泛泛而谈或只言片语停留在浅表思维呢？活动评价的重要性此时就突显出来了，它是助学的重要工具。冯琳老师设计了一个简单明了易操作的评价表。评价标准是：能关注一个点说清楚，得一颗星；能想象画面，抓住关键词语说具体，得两颗星；能加入自己的感受说深刻，得三颗星。

将学习评价与学习目标、学习任务相对应，我们可以看到学习评价要能够指向于学习目标的达成，要能够围绕有意义的任务来实施，要能够契合学习活动的推进，要能够恰当的嵌入学生学习的过程，这样的评价就是“促进学习的评价”而不是“关于学习的评价”。