《跳水》学历单设计与实施探索
李 静
兴化市教师发展中心研训员，高级教师。
学历单的设计有三个组成部分。
第一部分是学习目标。
设计依据主要有二：一是教材。依据教材单元导语中的人文主题和语文要素来制定（当然还包括课后习题和语文园地的“交流平台”）。二是《义务教育语文课程标准》，既要执行和落实，又不能随意拔高要求。这样，一篇文本的学习目标大体包含：字词教学、语文要素目标 、人文要素目标三个方面。
第二部分是设计学习评价要素。
践行逆向设计理念，学习过程就是证明我们的目标是可以实现、可以达成的，进而证明我们的课堂学习是有效果的。怎么证明？评价就要先行。这部分就是罗列和描述出学生通过这堂课要学会什么、掌握什么。
第三部分是设计学习任务。
学习任务离不开学习情境，完成情境化学习任务是基础。设计情境任务应该注意四个方面：体现学习目标，创设任务情境，解决情境问题，用于学习活动的组织。
我以部编本教材五年级下册第六单元《跳水》一课第二课时学历单的设计为例。
《跳水》一文是俄国文学泰斗列夫·托尔斯泰的短篇小说，惊险曲折，形象丰满。故事发生在一艘远航帆船上，起因是甲板上的水手们拿一只猴子取乐；经过是猴子去逗弄孩子（船长的儿子），孩子很生气，一路追着猴子走上了桅杆顶端的横木，命悬一线；结果是船长举枪逼孩子跳入海中，水手们下海救起了孩子。
首先明确学习目标。《义务教育语文课程标准》要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”
教材要求：本单元的人文主题是“思维的火花”，阅读课语文要素为：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
关照课后的三题练习，再结合部编本教材瞻前顾后的编排体系，考虑到五年级上册第三单元已练习“创造性地复述故事”，本册第四单元要求学生“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，本册第五单元习作单元训练学生“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。再结合本单元的习作要素“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，决定运用以下学习策略：化身为文中人物，实现学习任务的情境化；独学和共学结合，全班交流时学生的表达基于自主建构和同伴交流。综合以上，作如下设计：
学习目标
1.研读课文，关注细节，走进人物内心，理解故事情节。
2.以不同角色身份讲述故事，理解孩子的行为、水手的笑和船长的思维过程。
3.在真实情境中审时度势，转动思维的魔方，解决实际问题。
学习评价要素
也就是落实学习目标，来评价学生的掌握情况，我就不一一重述了。(https://www.daowen.com)
学习任务
学习任务一：概括故事情节
学习活动1：回忆故事的起因、经过、结果，用简洁的语言概括地说说课文讲了一件什么事。
学习活动2：讨论。
学习任务二：
孩子获救后，这个惊险事件算结束了。船长之前在船舱里，并不知道到底发生了什么才令自己的儿子身处险境的，事后肯定会找大家了解，那么水手和孩子分别会怎么向船长把事情发生发展的过程讲述清楚的呢？角色分配：两组学生当“水手”，两组学生做“孩子”；以四人小组为共同研究学习的团队。
学习活动1:独学，默读课文，关注细节，圈画出对你的讲述有帮助的字、词、句。
学习活动2:共学，一位组员模拟讲述时，其他组员边倾听边思考，等对方讲完后提出改进建议。
学习活动3:汇报，汇总本组同学发言，推举一位同学做发言人。
学习任务三：以小组为单位，讨论救援方式的合理性。
你赞同船长的紧急救援方式吗？如果赞同，以船长的身份说说你当时怎么想的；如果不赞同，说出你想到的办法，并讲清更好在哪儿。
学习活动1:小组共学。
学习活动2:大组发言讨论。
学习任务四：想象练笔。
一般我们都是借助语言、神态、动作等来了解人物形象的，可文中对船长的描写就只有紧急救援时刻的两句话、一个举动，然而我们对这个人物却也有了认识和了解。可见，描写不一定全都要面面俱到，抓住关键来写同样让人印象深刻。那么，孩子获救后，船长会是怎样的表现呢？如果你是拍这部电影的摄影师，请移动你的摄像机——
孩子被救上甲板的那一瞬，请聚焦船长，用几句话写一写他在那一刻的表现（神态、动作、语言等）。
课后延伸学习任务
思考后用文字陈述（二选一）：
（1）再读几遍课文，想一想：明明船长是中心人物，为什么却只花了很少的笔墨来写他？
（2）你还能给文章起个什么题目？和《跳水》比哪个更好，为什么？
这份学历单的设计，就是统整背后的依据，再设计适合学生年龄和心理的情境引导学生在文本中通过自主、合作、探究的方式走多个来回，用语文的方式去读、去表达，透彻理解文本；再根据看到、听到、感受到的积极思考，作出自己的判断和推理，感同身受走进人物内心，去解决问题，对人物形象形成正确认识。