3.抽象除法算式

引导学生将活动2的分后有余和活动1的正好分完进行比较，对照操作直接出示除法算式，如：11÷4＝2(组)……3（人），依据情境讲解各部分的名称和意义。在此基础上要求学生按2人项目分一分，并尝试用算式表示分的过程。(https://www.daowen.com)

在这个活动中，对照操作的过程出示有余数除法的算式能让学生更深刻的体验算式的由来，更直观的理解余数的名称和意义。在此基础上的每2人一组，分到剩余3个人的时候，由于受之前每4人一组的影响，学生容易出现潜意识的“已分完”和现实中“可以继续分”的冲突，这时引导学生“辨一辨”，进而更深地体会到需要一直分到不能再分，此时剩下的才叫作余数，并在此过程中初步感知余数和除数是有关系的。