我读《学会教学》
展益华
人生有很多美丽的邂逅，很荣幸，我与《学会教学》一书有约，开启了一段美好的阅读之旅。“教”与“学”是教育者永恒的话题，如何教、怎样学，是教育者持续探究的内容。《学会教学》一书作为“新教师的启蒙读本”“资深教师的职业教练”不仅指引我们“如何教学”，更教会我们“学做教师”。本书的作者——理查德·I·阿兰兹，这位曾在小学、初中、高中任教的美国教学专家，为我们提供了一个从实践中认识教学的真实视角。
全书共四部分十三章，每章中的“读前反思”如江海中的航标灯，将我们引入其中，激起回顾与自省：我是否了解不同学生的学习风格？我是否会有意识地作出努力，给予每一位学生同等的关注与鼓励？等等。这些直击心灵的反思，让阅读更客观、更真实、更深入。初次翻阅，你可能会担心理论深奥、难以理解，但其中丰富的案例、清晰的导图，将你从深厚的理论中拉入生动的教学现场，让你在粗读、细读和精读的过程中有所思、有所悟、有所获。
通读全书，第十一章“基于问题的学习”是我所关注的重点之一，主要内容是“基于问题的学习（也称为PBL）”和它在以问题为导向的情景中促进高阶思维发展的作用。本章节对于“PBL”的本质有着清晰的表达：它在于为学生呈现真实而有意义的问题情境，以此作为学生调查和探究的基础。
在我园江苏省前瞻性教学改革实验项目《指向深度学习游戏样态的创新与实践》研究过程中，“基于问题”是首要操作原则。在这样的理念下，我们一直探寻、梳理，并努力形成与之相匹配的操作模式。困惑之际，基于问题的学习教学模式为我呈现了一个清晰的教学构架，它包含“备课”“上课”“建立学习中心开展基于问题的学习”“为所有学生量身定做基于问题的学习”四大版块。这引发了我对这一教学模式在幼儿学习中创造性应用的思考。
为什么说是创造性应用，这源于学前教育不同的教学特点。基于问题的学习与其他互动性教学和以学生为中心的教学方法一样，要求教师在备课上多下功夫，以顺利达成教学目标。但值得注意的是，学前教育的备课区别于中小学等其他学段。以课程游戏化精神为引领，《纲要》《指南》为指导，活动来源、目标确定等，坚持“以幼儿为主体”的原则。内容源于幼儿的兴趣，结合教师的专业判断而确立；目标则是根据幼儿的活动进程、发展需要等进行阶段性调整。特别是围绕某个主题的游戏活动短则两三天，长则一周或更久。所以，预设与实施不是完全割裂的两个部分，而是不断调整、相互融合、循环往复的。因此，我们需要思考如何在这一章节指导下，探索适合学前教育的“基于问题的学习”这一教学模式。下面，我将结合大班建构游戏《造桥》和大家共同探讨。
首先是确定教学目标，设计问题情境。基于问题的学习旨在达成这样三个目标：提高学生的学习技能和调查技能；使学生学习成人的角色；帮助学生成为自主的学习者。当然，目标的达成离不开恰当的问题情境的支持。一个好的问题情境至少满足五条重要标准：问题应该是真实的，并与学生的经验紧密联系；问题应该比较模糊，不会只有一个简单的答案；问题应该有意义，适合学生的智力发展水平；问题范围应该足够宽泛，能使学生从团体的努力中获益。(https://www.daowen.com)
“造桥”源于一次晨间游戏，晨晨用雪花片搭的“桥”，引发了同伴有关“是不是桥、像不像桥”的讨论。游戏分享时，大家各抒己见，教师顺势设问“怎么才能知道真正的桥是什么样的？”这不仅激发了幼儿看桥的愿望，还隐含了初期目标：感知桥的外形特征，了解桥的基本结构等等。
后期，他们不再满足于用雪花片、清水积木进行建构，逐渐产生“搭出能走人的桥”这样的想法。“怎样才能搭出能走人的桥？”教师的疑问引发幼儿产生“能走人的桥有多大？”“桥墩有多少？”等涉及数量、长度等方面的问题。
“用什么造桥？”为了找到合适的材料，他们尝试了轮胎、木梯、砖块、木板等，最终选择了相对稳固的砖块和木板。“怎么造呢？”孩子们又展开了技术性讨论“砖块要怎么搭才不倒塌？”“两个桥墩之间多远刚好放一块木板”等等。
由此，我们可以看出教师的目标预设初期是基于幼儿想搭像“桥”一样的“桥”，后期基于幼儿想搭“能走人的桥”。阶段性目标的产生都是基于“造什么桥”“怎么造”等真实的问题情境。值得注意的是，教师不能以预设代替或左右幼儿的学习，应观察和分析幼儿在学习中反映出怎样的发展水平，在此基础上，设计恰当的问题情境，激发幼儿的好奇心，引发他们在质疑、验证中不断探究。
其次，组织资源，做好“后勤”工作。基于问题的学习鼓励学生使用多种资源和工具进行学习，可以是园内资源，也可以是幼儿园周边资源。教师对可利用资源（环境资源、材料资源、人力资源等）进行梳理，为幼儿调查“桥”、建构“桥”做好“后勤”工作。丰富多样、富有层次的建构材料是游戏资源之一，在尝试搭建“能走人的桥”时，根据之前的建构经验，孩子们否决了雪花片、清水积木等材料，将目光转向室外，轮胎、木梯、砖块等丰富的材料为幼儿与材料的充分互动、深入探究提供可能。
活动中，应鼓励小组合作，形成学习共同体。基于问题的学习要求教师培养学生的合作技能，鼓励学生共同调查问题。在学生已经适应问题情境并组成学习小组后，确定具体的子主题。造桥时，他们有的运材料，有的搭桥墩和桥面，自然而然地分成材料组和建构组。造好后，有孩子自发对桥的牢固性进行检验，类似工程监理的角色，是“工程验收组”。尽管他们的发展水平不同，所承担的任务也不一样；尽管在建构过程中他们有分歧、有争议，但在反复验证、协商交流中达成共识。正如此章节所说：在“基于问题的学习”中让学生进行合作，鼓励他们共同探究、对话，发展思维能力和社会性技能。
活动后，制作作品并展示，举办展览。提到作品，我们更多想到的是幼儿所建构的各种造型的桥。细读这一章节，我发现它对“作品”的理解打破了我们的惯性思维：能够展示问题情境和问题解决方案的录像带或以实物形式展现的模型等都是作品。本活动中，除了各种材料建构的桥、两次看桥的调查表，有关桥的设计表征、建构桥的视频等都可以作为作品进行展示。当然，这样的展示不是成果汇报，不是以“像不像桥”为展示标准，而应保护每个孩子的奇思妙想，对整个活动推进过程进行回顾与总结，获得反思与提升。
活动的最后阶段是分析、评价问题解决的过程。本章节建议通过一些活动，帮助学生分析、评价自己的思考和调查过程，以及整个过程中使用的调查技能、学习技能。活动结束后，教师结合作品展示，引导幼儿回顾自己当时的发现、困惑和调整方法等，以促进他们问题解决能力、批判性思维、想象力和创造力等方面的发展。当然，在这个活动中，受益的不仅仅是孩子，还有老师。我们须分析自身问题情境的设计是否合理，是否有助于幼儿找到解决问题的方法，是否有利于科学、技术、工程、数学等领域的整合，甚至是否能够成为幼儿坚持不懈地持续学习的有力支撑。
当然，这一章节留给我的思考还有很多，如建立学习中心、学习环境的管理、评估和评价等。后续，我们将在“建立学习中心，开展基于问题的学习”等方面展开更为深入的探究，让幼儿园基于问题的学习更为系统化。《学会教学》是一本值得反复研读的书，它可以帮助教师掌握基本的教学模式、教学策略和教学机智，认识并理解有益于教学实践的理论基础，掌握观察、记录和反思等教学技能，助推教师成为理论、实践两个层面的教学专家。