确保学生深度卷入评价全过程
如果学生没有深度卷入，没有深度卷入在全过程当中，表现性评价促进学生的深度学习，可能也只是一句空话，或者只是停留在概念或者理念上。那怎么样让学生有可能深度地卷入评价的全过程呢？最主要的还是抓表现性评价的这些要素，最关键的第一个是表现性任务，怎么样来驱动学生的深度学习。运用评分规则来引领和促进学生的深度学习。
你是红太阳小学的一名四年级学生，当地的一家企业想要向你们学校投入资金来促进全体学生的身体素质，但资金量只够支付以下的一个项目，一个室外的体育健身课程，或者午餐式的水果沙拉吧，那么有的同学想要体育健身课程，而有的同学想要水果沙拉吧。那么我们学校，无法同时来满足这两个项目。你的校长小明先生，想请你帮他做出选择。
老师们，这个是什么？这是一个情境 。先来创造一个情境，学生在这个情境当中扮演一个角色，扮演这个角色去做一件事情，他的受众是谁呢？他的受众是校长小明先生。
在这样的一个情境当中，他怎样去做一件事情，那么这件事情的具体要求是什么呢？学生又要进行什么样的挑战呢？他说你会收到一本小册子，手册上会列出学生容易在操场上受伤的项目，还有一篇有关水果沙拉吧好处的新闻，以及一则室外体育健身课程的广告，而且你还会收到以下的一些提示：就是下面一二这两点，就是要求学生具体去做什么好。你是有任务是有具体的要求的，而这个具体的要求，就是指向这个任务的目标。他怎么样要让学生进行批判性思维 ，信息放在那里，你怎么样去判断，它是正确的还是不正确的，它是可信的还是不可信的，它有没有误导你对吧，你要进行批判性的这个这个选择。
要完成这个任务，你要进行有效的沟通表达和交流，你用写信的方式去说服你的这个校长，让他去选择这个项目，对吧。希望学生们通过这个任务去解决这个问题，学校遇到这个问题你怎么样运用这个单元所学的知识和技能，去解决这个问题，所以我们说，去完成这样的一个表现性任务对学生的要求是非常高的。我们老师设计一定是有非常明确的指向性的要求。
我们说在这样的一个任务当中要有一个非常明确的作品。要求学生最终完成一个什么样的作品，那我们刚才这样的一个案例的一个分享，我们可以看到我们的表现性任务的构成主要有这些要素，就是学生在什么样的情境当中他扮演什么样的角色，然后去进行什么接受什么样的挑战，有什么样的要求，去完成一个什么样的作品和表现，这个作品和表现他的受众是谁？所以我们的表现性任务有这样的一些要素构成。老师们这样的一些要素从深度学习的视角来看，我们说这些要素缺一不可，或者说这些要素共同组成了深度学习。你比如说创设一个真实的情境，或者说这个去情境化的 ，这个情境对学生来说，他怎么样他就有可能更愿意学，他就觉得更有意思，更有意义他更想学对不对。他觉得学这些知识还这么有意思，
学这些知识原来可以解决我们这样的一些问题，他就更想学。第二个他扮演的角色，原来我们这种点对点的这样的点式的课堂评价，把学生当做一种什么被动的知识接受者，只是去接受知识去回忆知识的，或者说得更极端点，就是把学生当做机器的、机械化的，这样一问一答，他去复现他的这样的一种怎么样记下来的东西，而我们这样真实情境当中，让学生去扮演各种各样的角色，学生的这个怎么样兴致就来了，他的这种角色感就来了，他的这种驱动力就来了，我们说接下来的这个挑战和要求，一定是指向这个单元这个任务，这个学期他要落实的核心素养。基于课程核心的素养目标，让学生进行怎么样的批判性思维、问题解决、有效的交流和沟通，这个对学生来说，不是说越简单的他就越愿意做一定是在学生的最近发展区，让他要跳一跳，这样的任务他可能才会觉得有意思、有意义，所以叫做有挑战性的任务。最后我们说这个作品表现，它不只是一个唯一的标准答案，他要学生怎么样，以自己的理解去完成自己对这样一个任务的理解和建构，各个要素缺一不可，共同构成或者共同去促进他的目标，都是来促进学生的深度学习。
最后，运用评分规则来引领并促进学生的深度学习。老师们别小看这张表，这张表太有用了，有用在哪里我们首先来看它的构成吧，我们说左边这列，事实上就是讲的这个评价的维度，这个单元的任务，这个学期的这个大任务，我们会从哪些方面去评价学生的这个作品，学生的表现就是这个维度上面是评分等级。然后这个矩阵里每一个格子里的这个是怎么样描述。我们说这张工具它太有用了，用在哪里呢？它是如何引领和促进学生的深度学习呢？如果这张工具我们开发的好的话，应当帮助学生自己去回答下面几个问题，第一个在这个单元，在这个任务当中我表现是什么样子的，学生应该能自己回答。答案在哪里？答案在这张表格的最右边的这一列，“水平4”回答的是什么呢？是学生对良好表现的内涵的理解，所以如果这个评分规则开发好的话，应该班上的大部分孩子自己应该能理解，能知道做得好是什么样子的，而不是怎么样。我们应该让班上更多的孩子自己去回答我现在在哪里，能进行自评和互评。如果前面那两个问题都能回答，那他就会回答下面我们怎样缩短两者之间的距离，对我来说我下一步该怎么走，下一步关键的要从哪里走向哪里？才能怎么样把这个任务完成得更好，所以我们说，现在ppt上的这一张图表 ，也是我们这个领域里面，很多专家形成的共识，这就是表现性评价。
刚才讲的第一个理解，其良好表现的内涵，就是这个单元、这个任务我要到哪里去，做得好是什么样子。在完成任务的过程中，我就知道自己，能进行自评，能进行互评，知道我以及我的同伴现在在哪里。进行自我反思、自我监控，并且来规划自己下一步的学习 ，如何缩短这两者之间的距离，当然在这个过程当中，不是每一个孩子都能这样去做的，那我们说在这个时候，我们的同伴，我们的老师就显得特别重要。我们的同伴，我们的老师怎么样给这些需要帮助的同学给予及时的描述性的反馈，从而让他也能自己来理解来回答这些问题。这就是我们说这个工具 。它怎么样来引领呢？就是我们在做这个任务之前，在开展这个任务之前，我们就知道好是什么样子他又是怎么促进的，在整个过程当中，伴随着学生的学习，因此我们的同学可以进行自我评价、自我反思、自我监控，然后我们说做好了之后，可以运用这个工具来评价自己的表现，我们的同伴、我们的老师也可以运用这个工具，给予他们及时的描述性的反馈，帮助班上更多的同学进行深度学习。
我从这三个方面跟大家讨论了关于表现性评价怎么样来促进深度学习。最后，我想借用这个领域里非常有影响力的专家的话：
大量的证据表明表现性评价更适合检测高水平的复杂的思维能力，且更有可能促进这个能力的提升，同时能支持更具诊断性的教学实践，促进课程和教学。