教育科研的选题
一切科学研究的本质都是求真、创新，都在于促进知识的生产及增值。所以创新是科研的重要特质。所有的科学研究都源于真实问题的研究。那么教育科学当然也是如此。中国教育科学研究院副院长刘贵华教授曾经指出，我们现在好多教育科学的研究，实际上不是真问题的研究。
他说，我们在教育教学实践中遇到的问题，实际上最先接触到的是话题，要把话题转化成课题，然后从课题里提炼出一个标题，最后再转化成研究的问题。这之间呢要经过专业化的改造，要把话题打磨成标题，要不断地提炼问题。这个提炼的过程，不光是我们对研究的问题澄清的过程，也是个规范的，寻找研究路径的一个过程。他举例说，以“立德树人”这个话题为例，怎么样把它变成一个课题呢？我们要对话题向上推进，向下分解。可把它分解成为“谁培养人？”“如何培养人？”“培养什么样的人？”通过这样三个问题的专业改造，破题解题，最终获得研究的问题。换句话说，要研究解决教育实践中的问题，不是简单的照抄政策，要经过专业化的改造，这就比我们原来确定的课题要深入得多，具体得多。
教育科学研究都是基于真问题的研究，真问题是在教育教学的实践中提炼出来的，我们要通过实例来验证和解决理论的问题，用理论去解决现实的问题，如像项目化学习，要在新的形式下聚焦一些老问题。
现在教育教学实践中涌现出的问题，也许在十年、二十年前已经有了，是一个老问题。但是我们怎么样在现实情况下再进行研究呢？我想，我们现在面临的问题的语境，遭遇的挑战、困难肯定是不一样的。我们必须把它放在当下的语境里面去做专业化的改造，要在理论中、在实践中提炼。
教育科学研究的课题不外乎三个维度、六个要素。所谓三个维度，就是理论和实践的维度、中国和外国的维度、历史和现实的维度。研究时要确定偏重于哪一个？理论的呢，实践的呢？外国的呢，还是本国的？是历史的，还是现实的、未来的呢？当我们确定了以上三个维度六个要素以后，我们就可以把研究课题的范围大致确定了。我们基础教育课题的研究大致有两种类型：一种是规划课题，一种是小课题。规划课题是相对宏观的、中观的，比较系统的研究，从全国教育科学规划、各省教育科学规划、到市一级教育科学规划的都有。小课题研究多为学科教育教学实践中遇到的具体问题，这是局部的，小型的，实用性的研究。
现在全国教育科学规划的课题，各省教育科学规划题分类是不一样的。全国教育科学规划课题分类更加详细，种类多，有的属于理论研究，有的属于政策解读，有的属于区域研究，有的是课堂教学的研究。
我们在设计和选报相关研究课题时应该注意课题所归属的类别。
目前，教育科学研究的选题与申报存在以下一些问题：第一，概念范畴不清楚。比如在对教育政策解读时，我们可能没有做比较深刻的辨析，就抄到课题里面去了，这个肯定不行；第二，理论的深度不够；第三，研究偏离主题；第四，逻辑结构混乱；第五，研究方法不当。
我们在申报选题时，第一要注意研究综述撰写，选择评述的文献要精要、有代表性；第二研究内容及框架要具体、明确、反应选题研究的主体；第三研究要有明确的问题意识；第四是研究基础要充分呈现理论基础和学养基础。