教育科研的属性和类别

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1945年英国地理学家R·J·约翰斯顿曾经对科学研究做过一个划分。他认为科学研究，一共有三种：一是经验科学，也是分析科学研究；二是人文科学研究；三是批判科学研究。他认为，经验科学是基于经验主义的世界观，认为知识直接来自于经验。因此，以感知，特别是以视觉观察为基础；在方法论上，要求观察和报道的准确性。这是一种自称为中性的，价值无涉的立场，提倡用事实说明本身的研究。

事实上，也有人提出反对。有学者指出，所有的观察、所有的记录实际上都有理论的背景；其背后隐含着人们想要知道什么和注重什么，对内容的分类本身就反映了预先选择的分类方法，所以经验主义工作所提供的不是无序的材料，而是按照先定的概念，预先设定的概念框架，所做的信息记录。

经验科学，其特殊形式就是实证主义。这是一种常常被假定为适合所有科学特点的研究方法。它的目标不仅是描述，而且是解释。描述就是那里有什么，解释就是它为什么在那里。这种解释的方式是以个别事物作为普遍规律的例证。因此，实证主义科学的目标是发现规律，不仅需要提供解释的方法，也要提供预测的方法。运用这些信息去建立特定的解释形式就是实证主义的经验科学。那么成功的实证主义的自然科学，通过运用所知的自然规律，可以对环境进行管理和控制。成功的实证主义社会科学呢，是运用所知的社会规律，可以对社会进行管理和控制。

第二种是人文主义科学。人文主义科学不承认有一个独立于观察者以外的经验世界。任何观察和描述都不可能是中性的，而是透过含义系统对于认知世界的阐释。它们是人造的结构，是每一个个人经过持续地与他人的社会交往、再交往的过程而建构出来的。

人文主义科学家认为，意义是个人自己的事，是他自己行为的基础。因此，人文主义科学不是提供解释，而是寻求理解。人文主义的研究是通过理解寻求意义，这有助于发展成熟的认识，使人们更好地理解自己和他人，从而使人类社会更加成熟和丰富。

第三种是批判科学。和前两种不一样，批判科学认为，人生活在社会里，社会是由人所创造的各种复杂的组织构成。它们既保障个人日常的发展，也保障集体世代的发展。所以社会组织是可以按照可操作的规则建立起来的，社会因此得到持续的发展。

R·J·约翰斯顿指出，一个社会最基本的问题是为全体成员确保足够的食物，但是在不同类型的社会里，做法各不相同。例如在资本主义社会，食物的生产只是为了销售和赢利；在社会主义社会里，它的生产是按照集体制订的计划。马克思主义对社会形态的研究，对社会的批判，实际就属于批判科学。

那么，我们教育科学在这三种科学研究里面究竟属于哪一种呢？我觉得，教育科学研究对象十分广泛，可能三种都兼而有之。三种科学研究的对象是不一样的，自然研究目标，研究的方法、研究的范式也不一样。教育科学研究应该根据研究对象、研究内容选择不同的研究范式去实现研究目标。