新时代思政工作要求完善辅导员职业发展建设
尽管高校辅导员数量在持续增加，但辅导员的能力建设仍有较大的提升空间，亟待予以关注。结合现有文献分析，根据前期调查，笔者认为当前辅导员职业能力建设存在的主要问题如下：
1.辅导员职业认同感不高
辅导员的价值取向、工作效果、自我效能感和离职倾向都会受到职业认同感的影响。在目前的辅导员职业认同感中，主要有以下三方面的问题：
（1）辅导员对从事职业的意愿不强烈。
虽然党和政府在不同的时期都制定了相关扶持政策以帮助辅导员队伍的建设发展。但从整体而言，辅导员在社会上的地位或是在学校的地位均不高。很多辅导员职业从业者都将这一职业作为过渡或者是不得已的选择，甚至对自己所从事的职业感到自卑，很少有因热爱而将其为作为终身职业，这影响到辅导员的职业情感。
（2）辅导员对从事职业的意志不强烈。
辅导员在开展实际工作、生活中会遇到各种各样的问题，比如工作上的困难、职称评定聘用上的压力、家庭生活中出现负面因素等都会影响和动摇辅导员工作的动力和初心。尤其是在辅导员遇到这些困难和挫折时，并没有得到及时有效的心理干预和支持，这都会导致辅导员更容易去放弃该职业或寻找其他职业。
（3）辅导员对从事职业的信念不强烈。
辅导员自身对工作的重要性和职业化、专业化发展等存在疑惑，并且把这种疑惑带入实际的思想政治教育工作中，导致给学生带来形式主义和缺乏灵魂、情感的教育。
2.辅导员工作“保姆化”
长期以来，辅导员工作边界模糊、负责部门多，始终保持着随叫随到、事无巨细，以及事务性工作繁重的状态。这导致辅导员在工作职责上对学生的思想引领逐渐边缘化，更像是学生的“保姆”。目前辅导员工作职责问题体现在以下四个方面：
（1）辅导员工作面临多重身份。
辅导员在承担大学生思想政治教育工作的同时，还承担着大量的事务性工作，比如学生军事训练、奖助贷补、素质课程教学、学生组织指导、宿舍卫生管理、心理健康咨询、生涯规划等，扮演多重角色。
（2）辅导员工作面临多重管理。
高校或者高职中学生主管部门一般负责辅导员的招聘、培训、考核、评聘、奖励；工作所在学院则主要负责辅导员的日常管理；同时根据不同业务归口由相关部门管理，如招生、教学、就业等。
（3）辅导员工作成效难以量化。
辅导员的一切育人工作都在潜移默化、春风化雨中进行，学生的成长也是长时间的过程，作为育人成果无法立刻显现。同时，辅导员从事的各种琐碎的事务性工作，无法及时进行有效的评价，这在一定程度上容易引发辅导员的自我否定并导致职业懈怠。
（4）辅导员工作中面临选择矛盾。
辅导员一方面有转岗的需求，另一方面也有在本岗位发展职业能力的需求。在实际工作中，辅导员本人的职业能力持续处于停摆状态，工作时间越长，消费的个人能力储备越多，使得辅导员不得不在职业生涯发展中更换职业或者自我放弃。
3.辅导员培养“形式化”
辅导员职业能力标准不仅是辅导员准入、培养、培训、考核的重要参照，还是辅导员专业化、职业化的发展准则。目前的辅导员培训缺乏针对性、体系性、实操性等。
（1）辅导员培训工作的针对性不强。
高校对于辅导员的整体培训较为重视，但缺乏有针对性的专业培训，许多辅导员在思想政治教育、心理学、教育学、管理学等专业的支撑较为薄弱，需要增强心理咨询、生涯规划等工作技能，所以需要对辅导员开展差异化和个性化的培训。
（2）辅导员培训工作的体系性不强。
目前，辅导员培训在制度层面缺乏对系统培训的规定，培训工作随机性强。
（3）辅导员培训工作的实操性不够。
当前，辅导员的培训形式主要以理论学习、学术报告、专题讲座和工作沙龙的形式进行，是对辅导员工作进行理论性的宣教，而对于辅导员实操能力的培训较少。(https://www.daowen.com)
4.辅导员能力提升“瓶颈化”
面对学生出现的各类问题，辅导员不仅仅需要有职业精神和对辅导员职业的认同，更需要具备较强的职业能力，有效解决学生出现的思想问题、心理问题、学习问题以及生涯发展问题等。而辅导员职业能力的成长，是一个经验积累和专业成长相辅相成的长时间提升过程。目前，高校辅导员因个体在情绪压力管理、人际关系处理、专业能力和学科背景的差异，以及从事思想政治教育工作的实际能力上的差异等，在个体成长过程中，缺乏科学的方法和有效手段；在思想政治教育过程中，不能与教育对象、社会充分融合，教育方法陈旧，线上线下开展思政教育、学生干部培养、学生日常管理、协同育人等整体效果不佳。
5.辅导员考核评价“唯结果论”
辅导员的考核评价是一项系统工程，涉及辅导员工作的方方面面。但在实际考核工作中，对于辅导员的考核评价始终存在重结果、轻过程、难以量化、标准不够科学和机制不完善的问题。
（1）辅导员考核评价难以量化。
辅导员面对的群体复杂多变，需要随时处理突发事件和问题，进行危机干预，同时事务性工作占据其大量工作时间，使得辅导员的工作绩效缺乏量化评价的依据和标准。
（2）辅导员考核评价有待改善。
第一，学生的发展和成长水平是辅导员工作绩效的重要表现，但学生的成长是一个复杂且长期的过程，具有间接性和滞后性；第二，辅导员评价标准是面向群体的，忽视了对辅导员个体差异性的关注；第三，每年某一固定时间节点的评价很难对辅导员的工作成效进行整体的呈现，忽视了对辅导员全过程工作的质量认定和评价。
（3）辅导员考评机制不够完善。
大多数情况下辅导员的考核主要由学校的相关职能部门进行，缺少第三方独立评价平台的介入，且一定程度上考核结果与工作升迁、职称评定、薪酬分配关联度不高。
6.辅导员扶持政策落地“困难化”
虽然在不同层面上均出台了相关辅导员队伍建设的政策，这在宏观指导上具有一定的作用，但在政策落地的过程中仍旧困难重重。
（1）职级和职称双轨道落实不够。
在职级的聘用中仍旧存在“天花板”，无法在待遇、福利上进行兑现；职称受制于学校的整体数量限制，同时职称评定与辅导员的实际工作效果的关联性仍然不强。
（2）薪酬待遇的落实不够。
相较于专业教师薪酬体系中除工资之外还有课题、项目、培训、教学等收入来源，辅导员虽然工作时间长，需要处理和应对各种突发事件和事务性工作，但在薪酬和待遇方面少有体现。
（3）职业能力标准落地难。
辅导员在工作中具有教师和行政人员的双重身份，接受“多重领导”，承担较多兼职工作，导致辅导员职业角色认同出现偏差，教育部制定的辅导员职业能力标准落地难。
7.辅导员职业发展路径“模糊化”
鉴于目前的辅导员工作实际，在明确辅导员职业发展职业化、专业化和专家化路径时还有很多困难。
（1）职业化存在困难。
很多人选择辅导员只是作为职业的中转站，满足短期生存需要，而不是把辅导员工作作为职业进行长期的规划，使得辅导员队伍整体缺乏稳定性，人员流失严重。
（2）专业化存在困难。
专业化需要有明确的专业标准、扎实的理论基础、丰富的知识体系和方法，但辅导员来源多样、专业背景多样，高强度、高责任、琐碎重复的事务性工作制约着辅导员进一步实现专业化发展。
（3）专家化存在困难。
培养一名专家化的辅导员需要长时间的积累。在此过程中，不仅需要事务性工作处理的经验得以提升，还需要心理学、管理学、教育学等交叉学科知识的融会贯通，掌握心理健康、生涯规划和就业指导等专业技能。但目前辅导员的发展路径较为单一，缺少精准性和个性化的培训，难以实现“专家化”的培养。