二、学生特点差异

1.生源角度

从生源角度而言，段保才（2013）分析得出高职生农业家庭占78.19%，本科生为55.3%，家庭经济与教育背景存在较大差异。家庭经济状况差的学生比例高职生占71.39%，本科生占63.15%。高振发（2015）指出当前职业教育生源类型体现出多样化的特点，高职院校的生源类型丰富，体现了国家对职业技术教育发展的重视，也体现当前人才培养的不拘一格，满足了人们对多样化教育服务的需求。^[43]顾卉（2017）指出高考招生录取批次使得高职院校生源处于不利地位，录取批次排序的靠后使得高职院校入学门槛低，生源质量偏低，不利于高职院校长期、稳定、健康地发展。^[44]

2.学习适应性角度(https://www.daowen.com)

从学习适应性的角度而言，冯维等（2005）指出高职大学生较之普通大学生在学习上普遍存在着学习基础薄弱、学习习惯较差、自卑心理较强、厌学等问题。在学习态度方面，高职大学生较之普通大学生学习动机较低、学习自觉性较差；在学习能力方面，高职大学生在记忆能力、思维能力和应用能力上与普通大学生相比要差一些。^[45]王立高（2017）研究发现，高职学生学习适应不弱于普通高校，且学习能力水平较好，能够接受高职院校的课程设置并习得技能。但高职学生的学习动机明显不足，因此提高学习适应力，激发高职生的学习动机，成为高职院校学生教育的重要目标和提高教育质量的关键举措。^[46]

3.心理健康水平角度

从心理健康水平的角度而言，王利华等（2005）发现高职生心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生，在人际关系敏感、焦虑、抑郁的因子得分上却高于普通大学生，表明高职院校学生更有倾向产生心理健康问题，这会给高职院校学生管理工作带来更大挑战，学校教育工作者和高职辅导员，不仅需要关注其身体发育健康，也要关注其性格的形成、心理健康状态。^[47]段保才（2013）认为本科生与高职生在性格类型、稳定性、掩饰防卫等方面具有较大差异。本科生的综合能力优于高职院校学生，对高职院校进行学生综合素质教育更为迫切，做好其心理问题预防和处理、促进其身心健康发展任重道远。屈丽娟（2018）认为高职学生与普通大学生差异来源于培养模式和所授知识的不同。高职院校学生在激烈社会竞争压力下，容易对文凭弱势产生错误认知，容易产生自卑感。而由于普通大学生所接受知识具有全方位的特点，高职院校学生容易产生较大的学习压力，可能造成心理、生活失调，出现厌学心理。