四、三类模型比较

从表6-48中各模型拟合的指标可以看出，模型M3拟合度优于模型M2和模型M1，即学校因素、学院因素、个体因素对职业能力有直接作用，并通过职业认同产生间接作用。

表6-48　模型拟合指标比较结果

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综合以上模型分析，本研究认为职业认同在职业能力提升中起到较强的中介作用：当其他条件一致时，拥有较强职业认同的辅导员会在职业能力等方面表现得更加优异。其政策启示是，我们在落实辅导员政策、改善其待遇、对其进行培训的同时，还应特别关注辅导员对岗位认同度的提高。正如访谈时，某辅导员谈及的：“我觉得辅导员的职业认同感有一个最基本的根源，就是大家对辅导员到底是干什么的不太清楚，甚至是辅导员自己都说不清楚，归根结底还是一个岗位职责和实际工作内容存在着比较大的差距。这就使得很多人都觉得队伍干的事情说不清楚、可有可无，认为这个岗位未来没有什么发展，也就影响了辅导员本身对于自己这个职业的认同，导致大家常常把转岗放在嘴边，岗位认同感非常低。”（访谈对象：辅导员CJD）

与此同时，模型结果还显示，外部环境和个人因素也会作用于辅导员的职业认同感。例如，个人对该岗位的认同本身就存在一定差异，结合外部环境因素的变化，这种认同感也会发生变化。有辅导员就在访谈中说：“首先，辅导员的自我认同感很重要，自己要热爱这份职业，对这份职业有激情。其次，应该是提高社会对这个职业的认同。还有一些政策法规上的保护，或者是学校有一些明文规定或者规章制度来保护辅导员的自我认同。”（访谈对象：辅导员LXY）