医德信念与医德教育
信念是指一个人坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向。信念是激励一个人按照自己的观点、原则和世界观去行动的思想倾向，是一个人在长期的实践活动中，根据自己的生活、知识积累经过深思熟虑后决定的努力方向和奋斗目标。信念是认识事物的基点和评判事物的标准，是强大的精神力量。有了坚定的信念，就能精神振奋、克服困难，就算生命受到威胁也不会轻易放弃内心信念。所以，树立正确的医德信念是医德教育的关键。
医德信念教育是医德教育的出发点和落脚点，需要一套完整的、科学的、有效的方法体系。近年来，许多学者从不同角度研究了医德信念教育，取得了丰富的学术成果。
医德信念是医德意识的主要内容之一，指人们内心对某种医德观念（原则、规范、理想、人生观）正义性的笃信，以及由此产生的履行相应医德义务的强烈责任感，是人们在社会实践的基础上形成的医德认识、医德情感、医德意志的有机统一，也是人们职业选择的内在动机，是构成医德品质的基本要素，是评价自己、他人行为善恶的内在根据。人们一旦牢固确立了某种医德信念，就能自觉地、坚定不移地依照自己确定的信念去选择行为，并能依据自己确立的信念鉴定自己和他人行为的善恶。
帮助学生牢固树立正确的医德信念是医德教育的关键，是学生形成良好医德行为的前提，树立正确的医德信念是医德教育探讨的重要内容，是医德教育的基本任务之一。医德教学中，可以围绕以下环节帮助学生树立正确的医德信念：
（一）树立正确的医德认识
医德认识是指医务人员对客观存在的医德现象、医德关系以及处理这种关系的医德原则和规范的认识，包括医德经验的积累、医德价值概念的形成、医德理论的学习，还有对医德原则规范的理解与把握。没有正确的医德认识，就不可能树立正确的医德信念，因而也就难以自觉地选择正确的医德行为。要树立正确的医德信念，必须先建立正确的医德认识。实践证明，已经形成的正确的医德认识也会由于内外各种非道德因素的干扰而出现改变，个人业已形成和存在的错误医德认识会阻碍建立正确的医德信念。
树立正确的医德认识活动中，要注意以下几方面：
1.人的属性是树立正确医德认识的前提
每个人都是社会的人，但这并不能否认人有自然性，其自然性的发展存在两种倾向——向善或向恶。大量事实告诉我们：没有道德的规范，人性就易向恶的方向发展。要树立正确的医德认识，必须先认识到道德乃人品的基石。
2.系统的医德基本知识教育是树立正确医德认识的基础
如果学生连基本的医德概念都不清楚，或知其然而不知其所以然，那么，正确的医德认识将无从建立，即使建立也不会牢固。
3.正确的人生观教育是树立正确医德认识的核心
正确的医德认识包括正确的医德概念、正确的医德价值取向、正确的人生目标、正确的理想追求等，这些都需要以正确的人生观为指导。人生坐标倾斜、价值取向混乱，或人生目标不明、理想追求低劣的人，不可能形成正确的医德认识。医德教育实践中，要从理论和现实两方面分析人生观的重要意义，强调树立正确的人生观念和价值取向，宣扬优秀楷模，帮助学生把崇高的理想转化为崇高的行为。教学过程中，可通过第二课堂讨论、辩论等形式，让学生联系个人实际和社会现实谈信念、话医德，将人生观教育落到实处。
4.明确医德责任是建立正确医德认识的重点
医德教育中，要努力使学生认识到作为社会人，必然与他人、与社会发生各种利益关系。每个人都有自己的权利，同时也有着对社会和他人的义务，我们把这种义务称为责任。要建立正确的医德认识，需要将自己对病人和社会的责任认识得更明确、直接、重大、具体，建立起“救死扶伤，责任为本”的意识。
5.剖析行业不道德现象是建立正确医德认识的参照
通过对不道德行为的反思和分析，可以使学生感受到许多不道德行为的发生不是偶然的，而是由不道德的模糊认识引导的，由此也说明，人的行为是以一定的认识为基础的。另外，还可组织学生分析医德案例，使学生认清不道德的认识所产生的社会危害，认识到警钟必须长鸣，教育不能麻痹，澄清模糊认识。
6.批判不道德现象是建立正确医德认识的重要途径
对于学生中出现的不道德行为要及时干预，使当事人认识到不道德行为的危害，并及时改正。对于社会上存在的不道德认识和本行业中的不道德行为，要及时组织学生讨论，增强其对不道德的认识能力，提升自身免疫力，培养荣誉感。在教育中引导学生寻找产生不道德认识和行为的根源，防微杜渐，开宗明义。
（二）培养高尚的医德情感
列宁说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”内心没有医德情感就不可能有效地树立正确的医德信念，因此此必须把培养学生高尚的医德情感作为建立正确医德信念的重要环节。医德情感是对医疗实践中医德行为的主观态度，以及由此而产生的爱憎、好恶、信任、同情、痛苦等情感体验，医德情感是把医务工作者的医德认识转变为医德意志和医德行为的持续动力，在医德品质构成中具有评价和调节行为的作用。(https://www.daowen.com)
引导学生形成高尚的医德情感，要抓好以下环节：
1.引导学生形成正确的医德认识
医德情感以医德认识为基础，正确的医德认识是形成高尚医德情感的前提。
2.鼓励学生联系社会现实进行客观的医德评价
要引导学生表达对医德行为的看法，医德教育、医德评价要旗帜鲜明地支持正确的医德情感，要爱憎分明，切忌模棱两可。
3.强化学生的医德情感
对医疗实践中体现高尚医德情感的人和事，要大力宣扬、褒奖，营造社会舆论，形成崇尚高尚医德情感的氛围。
4.启迪学生的医德理智
医德情感服从于医德理智，要引导学生剖析现实中那些庸俗的医德情感，启迪他们自觉抵制这种情感，不做其俘虏。注意引导学生调节医疗实践中的医德情感冲突，防止产生行为上的偏差。收集医疗活动中的常见案例，组织学生分组辩论，以明辨是非，增强医德理智。
5.实施医德感化
教学中，要用具有崇高医德情感的医德典范案例影响学生的行动，对学生进行善意引导和理性交流，对存在模糊认识的学生要特别关心和帮助。
培养医德情感，要与培养学生最基本的道德情感相结合，结合培养其正义感、爱国主义情感、责任感、集体主义情感，使其医德情感具有更深厚的基础。
（三）增强抵御干扰的能力，锻炼医德意志
抵御各种干扰、锻炼医德意志是长期而艰巨的工作，是建立正确医德信念不可缺少的，既起着维系作用，又起着调节作用。增强学生抵御干扰的能力，锻炼医德意志，要注意以下方面：
1.强化学习医德理论知识，调节医德行为，进行医德评价
通过强化学习医德理论知识，增强学生评价、调解医德行为的自觉性。同时，引导学生结合自身实际开展医德评价和临床实习考评。
2.增强抵制非道德行为的果断性与坚韧性
主要方式是结合临床实习及案例，进行判断、分析与辩论。
3.培养选择与调节医德行为的自制性
在考试、临床实习和临床工作的各个环节锻炼学生的自制力，做到寓教于思、寓教于情、寓教于乐、寓教于行。