妇产科教学中的医德教育

教育家苏霍姆林斯基认为：每一门学科的教师都应该毫无例外地找出本门学科中包含的对学生进行德育教育和世界观教育的可能性，在教学过程中有机地渗透思想道德教育更是责无旁贷。妇产科作为特殊的临床科室，患者均为女性，在妇产科工作的医护人员要有更纯洁、更高尚、更坚定的医德。因此，妇产科教学中要关注医德教育，把医德教育渗透到妇产学教学的全过程，老师要用科学的方式与手段提升学生的医德水平，为其今后开展医护工作夯实基础。

（一）PBL与妇产科教学中的医德教育

以问题为基础的教学法（PBL），是1969年由美国神经病学教授巴罗斯首创的教学方法，该方法强调以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论而学习相关知识。这种教学模式将复杂的医学知识用“疾病”连接起来，重新整合相关学科的基础与临床知识，打破学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的知识、解决问题的技能和自主学习的能力。

妇产科是一个伦理问题相对复杂的科室，涉及两代人，牵动着社会和家庭的心，临床工作中免不了会陷入一些生命神圣和医学人道主义伦理观发生冲突的两难境地。PBL教学法成为妇产科非常可行教学方法，教学中将经典案例作为PBL讨论的切入点，指导学生在围绕医学话题讨论中学习妇产科知识，可以培养其处理伦理问题的能力，提升其医德修养。

（二）循证医学思想在妇产科教学中的应用(https://www.daowen.com)

循证医学的基本思想是：慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究证据，同时结合临床医师个人专业技能和多年的临床经验，考虑患者的价值和愿望，将三者完美地结合起来，制定每个患者最佳的诊治措施。在教学中要坚持“以患者为中心”的服务理念，让学生明确妇产科术前准备及术后处理的严谨性、科学性。对妇产科手术感染的危险因素、是否需要应用抗生素、抗生素的选择、应用方法、应用时间等进行循证评价，让学生掌握应用抗生素的原因、应用原则、应用方法，学会合理应用抗生素。

（三）通过模型教学开展妇产科医德教育

妇产科的病灶比较隐蔽，不可直接观察、触碰，同时涉及病人隐私，不宜采用常规的临床带教方式，基于此，妇产科教学可以采用模型教学法，引导学生养成尊重患者的思维，帮助其把医学伦理道德知识、观念、信念、情感转化为道德实践。例如，在分娩学习中，可以通过图解、分娩模型，帮助学生理解正常分娩的过程，让学生学会正常的接生操作。这样不仅能使学生掌握相关内容，还能让学生了解了患者不是学生学习的“练兵场”，使学生知道为患者服务前提的是尊重患者。