儿科教学中的医德教育
儿科临床教学的目的是培养实用型的儿科医务工作者。儿科医务工作者的服务对象是体格、智力均处于生长发育过程中的儿童，与成人相比有其特殊性，或活泼好动，或胆小害怕、语言困难，不懂得与医护人员合作。这就要求儿科医务工作者不仅要有过硬的医护技能，还要有高尚的医德、高度的责任心。所以，儿科临床课教师在对学生进行基本医护技能培养的同时，还要注重医德教育，将医德教育贯穿于儿科教学的各个环节。
（一）寓医德教育于教学目标中
儿科教学中，教学目标包含了态度目标的内容，它属于情感领域，是实施素质教育不可或缺的要素。教师在教知识、教技能的同时，必须重视态度目标的落实。态度目标包括的诸多内容与医德有关，如既要医治小儿的机体疾病，又要考虑小儿的心理需要，根据各年龄阶段小儿心理发展特点及患儿不同的心理反应，使患儿在接受治疗和护理的同时，体验到成人给予的发自内心的爱，使之有安全感、亲切感，使其配合治疗，促使其疾病早日康复。因此，制定态度目标应结合单元教学内容，紧密联系学生未来工作中将遇到的实际问题，不能搞形式主义。例如，在讲儿科护理学特点时，强调由于小儿年龄和病理生理上的种种特点，除基础护理、疾病护理外，还有大量的生活护理内容（如喂药、更换尿布等），要求护士在护理中表现出耐心、细致、周到的工作作风；由于幼儿具有爱模仿的习惯，成人的言谈举止对小儿起着潜移默化的作用，要求儿科医生护士工作中严于律己、言行一致、以身作则，使小儿受到良好的熏陶；在讲小儿腹泻时，要通过看、闻小儿大便准确判断其性质，且新生儿腹泻后要求用温水消洗臀部，以避免“红臀、烂臀”的发生，这就要求儿科医护人员在工作中表现出不怕脏、不怕累的良好风尚；讲婴幼儿佝偻病时，由于骨质疏松容易引起骨折，且小儿烦躁易激惹，要求儿科护士护理时动作轻柔、敏捷、准确，态度和蔼、温和亲切。这些都是态度目标中的医德内涵。从教学内容中挖掘医德内涵，形成明确的教学目标，是提高学生品德、素质的重要途径。
（二）寓医德教育于教学过程中
课堂教学是对学生进行医德教育最经常、最有效的途径，专业教育与医德教育有机地结合在一起，不但可以摆脱简单空洞的枯燥说教，提高学生的学习积极性，还可以收到润物无声的育人效果。教师应把医德教育融于儿科专业知识教育体系中，备课时充分挖掘儿科教材中的医德教育因素，结合学科特点，寻求学科内容与医德教育的最佳结合点，互为依托，贴切、自然地授业传道，使学生懂得儿科医务工作者不仅要具备一般医务人员的职业道德，而且要对患儿有更高的责任、更全面细致的观察、更和蔼亲切的态度等特殊素质要求。教学中适时地选择典型实例作为教材的补充，用先进典型的激励作用、榜样的力量感召学生，用沉痛的教训、悲剧的力量震撼学生，让学生进入角色中评判是非，指出对在什么地方、错在什么地方，自己来回答应该怎么做、不应该怎么做。学生兴趣高，其效果就会持久而强大，自然不会出现表面化问题。如讲小儿结核病时，做结核菌素试验应皮内注射，若皮下注射，可能会因技术性误差而造成假阴性，适时举出临床实例：一实习生给病人做青霉素皮试，20分钟后观察结果，实习生判断不准确，让值班护士去进一步判断是否阳性，值班护士只顾与熟人聊天耽误了十几分钟后才去观察皮试反应，很肯定地判断为阴性，结果给病人注射了青霉素后，病人出现了青霉素过敏性休克，经过两个多小时的奋力抢救才转危为安，使病人遭受了不必要的痛苦。对于这起医疗事故，值班护士不但没有自责，还千方百计地编造谎言推脱责任，说什么“几个人都看了，明明皮试是阴性，用药过敏，纯粹是体质因素”。学生们听后，都表现出极大的愤慨，纷纷谴责值班护士的不道德行为。这种反面例证，在学生心目中留下了深刻印象。(https://www.daowen.com)
实践性教学是培养实用型人才的重要途径，医德教育不仅要晓之以理，还要导之以行。儿科教师应抓住实验课及临床见习、实习带教等教学环节，要求学生在各种实验、实习课中按课程目标的规定去做。如：注重培养学生的协作精神，杜绝损人利己；要求学生在临床实习时要按医德规范去做，正确处理学习与服务的关系，不能只在病人身上进行诊疗操作而缺乏对病人的关心、体贴和安慰；在医德实践中要求学生从小事做起，从身边做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。总之，儿科教师应充分利用各种实践场所，善于发现学生的优缺点，因势利导地强化他们的医德信念，培养其良好的医德行为和习惯，让好思想、好习惯、好作风植根于学生的心灵深处。
（三）寓医德教育于言传身教中
医学生是人生观、世界观形成的关键时期，模仿性很强。教师的道德品质、价值取向、工作作风、言谈举止等犹如活教材，对他们起着潜移默化、言传身教的作用。所以进行医德教育，教师要身体力行、率先垂范。例如，学生从教师课堂教学各个环节严肃认真、一丝不苟的教态，从教师在实验室、医院带教等示范操作中表现出的高度责任心及良好的职业素质，从教师带教时视病人如亲人、不怕脏不怕累，在紧急情况下对患儿进行口对口人工呼吸等感人场面中，耳濡目染可找到仰慕、仿效的榜样。教师品行端正，才能真正感化学生，使学生受到高尚道德的熏陶。如果教师只在口头上讲医德，而行动上不注意，那只会抵消课堂教育效果，助长学生的逆反心理。
总之，医德教育不能搞突击，不能走过场，而要着眼于深入、持久、扎实的日常教学工作中，临床课教师的素质是实施医德教育的关键。