三、助教的角色定位

助教岗位在设立之初，仅仅以减轻教师们的教学任务，提升研究生学业能力为主要目的。因此，当时的助教角色定位主要表现为在完成学业任务的同时，做好教学的辅助，减轻教师繁重的教学任务。然而，随着教学理论、方式和手段在高等教育领域的不断拓展，助教的角色逐渐开始呈现出多重身份特征。作为教学小助手，助教要在教师的指导下以“小教师”的身份组织小组研讨，完成学生作业的批改任务，合理分担教师的教学负荷、缓解师资不足状况；作为学习辅助者，助教要参与学生的学习过程，通过跟课了解学生学习情况，评价、反馈和解决学生的学习问题，进一步突出学生在教与学中的主体地位；作为育人小能手，课后助教要加强与学生的沟通交流，以学长的身份鼓励学生积极学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，共同成长。因此，在整个教学过程中，助教既是学生也是教师，既是学生也是评价者，既是参与者也是组织者，这就需要助教对其多重的角色有较为清晰的认知，能够以扎实的专业基础知识，良好的辅助教学素养，正确的社会责任认知和较强的表达、沟通与合作等能力，适应多种角色，完成各种角色所承担的工作任务。随着网络和多媒体等信息化手段在教学中的快速普及，融合式教育、“四新”教育、信息化教学等高等教育的新理念、新概念、新技术、新方法不断涌现，助教亟待汲取现代教育教学的新理念、了解新概念、掌握新技术、运用新方法，这样才能能有效解决教学实践中的现实问题，以“助教师”“助学习”“助育人”的三重角色定位，完成教学小助手、学习辅助者、育人小能人的多重任务（图1-1）。(https://www.daowen.com)