2.前期

当课程进行到2~4周，大多数学生已经逐渐习惯线上学习模式。这时，助教可以根据课程的特点，辅助任课教师在线上实施教学活动，包括：

①布置阅读任务，要求学生对阅读的材料进行评论；

②督促学生就老师提出的问题做出回答；

③布置文字作业，如研究报告、短文、小故事等；

④布置音乐作品、摄影作品、图形设计作品等作业；

⑤完善多媒体演示作品，如网页、PowerPoint文稿、动画、视频等；

⑥安排实地研究活动；

⑦安排实地访谈或线上访谈；

⑧发布网上自测练习；

⑨发布任课教师指定的网上搜索任务；

⑩督促学生进行学习反思。

在这个阶段，助教需要本着相互尊重与支持的态度，创造能够促进相互合作、共同解决问题的学习氛围，而不再仅仅着眼于为学生提供个别化的教学支持。对于学生而言，他们既要与课程内容进行“互动”，也需要与其他学生和助教进行互动。如何才能实现这些互动呢？有两个要素或许对其有所帮助：第一，可以通过外在的鼓励激发学生的学习兴趣；第二，通过建立信任与相互尊重，让培养大家的共同爱好，即建立学习社群。基于此，助教可以辅助开展以下社群学习活动：

①发起与课程内容相关的讨论；(https://www.daowen.com)

②发起关于某位学生研究报告的讨论；

③学生两两一组进行讨论；

④组织辩论或进行角色扮演；

⑤开展关于阅读书籍的讨论；

⑥合作开发产品，如研究报告、实验报告、多媒体演示、艺术作品等；

⑦发起对教学活动、课程内容、研讨话题和教学进度相关问题的讨论。

学习社群一旦建立，助教首选要注意建立并维系社群的情感联系。要知道，人与人之间是可以通过网络来表达感情并建立联系的。相反，学生之间的关系会变得疏远。其次，助教要努力营造社群学习文化。社群学习文化的形成并非依靠助教一人就能实现，而是依赖于学生与学生之间以及学生与助教之间的不断讨论与协商，只有这样才能营造出属于社群的一种特殊氛围与体验。

此外，助教还需要了解线上学习活动中部分学生的“潜伏”行为。学习社群建立后，并非所有学生都很主动，相反，持观望态度的学生相对较多。这部分学生会“潜伏”在平台上，只浏览课程内容与别人的讨论帖，并不发表自己的观点，他们会认为这样比较安全。助教应当及时识别、关注这部分学生，通过提问、布置课后任务等方式，鼓励他们表达自己的学习感受，参与到其他学生的互动交流中，增加他们在讨论群中的归属感。当大多数学生开始回应问题或分享他们的经验时，助教则可进行下一阶段的信息交流。

在第二阶段的后期，学生逐渐自发地接收线上的各种信息。信息交流会刺激学生更及时、频繁地从平台上获取信息，也会让他们因为发现信息交流的好处而感到惊喜。助教要在这个阶段引导学生更加广泛、深入地参与线上学习和信息交流。此时，助教可以采取的行动包括：

①确保讨论方向。随着讨论的深入，往往会出现讨论内容的知识面广等情况。此时，助教需要及时采取引导、提示等方式，引导学生学习讨论的方向，避免其偏离既定教学目标，同时需要避免学习交流群变成日常生活交流的聊天群。

②提供搜索技巧。大多数学生会通过助教提供的引导，自主学习并良好掌握从线上获取丰富信息的方式，查找自己所需的信息。由于一些学生查找和选择信息的能力较差，其需要助教及时指导。

③协助解决问题。当信息过多时，助教应尝试引导学生妥善使用平台的搜寻功能，有效提高学习效率。助教可以收集一段时间内常见的问题，开设专题帖子，发布帮助指导学生搜集、筛选和整理的相关信息。