马克思主义理论接受模式的内涵
要了解马克思主义理论接受模式，首先应当广义地探讨“模式”一词，什么是“模式”？从字面来理解，所谓的模式指的是“标准”和“规范”，也可以理解为是一种法定的或者是约定的样式，“模”指的是模型，“式”指的是格式和样式，所以“模”和“式”组合在一起可以理解为是一种有组织的方式，也是一种比较固定的公认的行为准则或程序。我国古代典籍里关于“模式”的记载最早出现在《魏书·源子恭传》中，“故尚书令、任城王臣澄按故司空臣冲所造明堂样，并连表诏答、两京模式，奏求营起”。宋代张邦基《墨庄漫录》第八中有，“闻先生之艺久矣，愿见笔法，以为模式”的记载。清代薛福成在《代李伯相重锲洨滨遗书序》中写有，“王君、夏君表章前哲，以为邦人士模式，可谓能勤其职矣”。可见，模式一词在我国历史典籍中见著较早。
但是，模式一词的内涵边界又是比较宽泛的，可以是一种“标准”和“规范”，也可以是一种具体项目的操作规程，可以宽泛到人类社会、自然界或者上层建筑的各个领域。因而，模式有精确性和模糊性的区别，其内涵因其不同的指向和范围而定，本书中所指的马克思主义理论接受模式具有以下几个方面的特征：
首先，马克思主义理论接受模式具有实践性的特征。任何模式都是为实践而设计、为实践而遵循的，模式都是在实践中总结形成的，有着非常明显的实践性的特点。例如，从宏观方面，我们经常谈到的中国特色社会主义发展模式，这种模式就是把马克思主义的普遍真理与中国革命与建设的实践相结合而形成的符合中国国情的模式。从微观方面，我们讲到的育人模式，也是在实践中不断总结提炼而成，具有可操作性的特点。其次，马克思主义理论接受模式也是在马克思主义理论教育活动实践中不断总结提炼而成，对未来发展具有指导意义的一种可供操作的范式，因此，实践性是马克思主义理论接受模式的基本特性。模式具有系统性的特点。作为一种组织的方式，模式是一个系统，由各个要素组成，模式运行需要各要素之间的密切配合和相互作用。例如，思想政治教育模式体系是由教育者、受教育者、教育环境、教育方式方法等体系构成，是一个系统的组成。大学生马克思主义理论接受模式体系，是以接受者为中心的包含着教育者、教育环境、教育方式、教育过程等要素的系统构成。其三，马克思主义理论接受模式具有发展性的特点。模式不是固定不变的，虽然模式一旦形成就具有相对稳定性，但是模式也不是固定不变的，模式的实践性特点也决定了模式随着实践的不断变化而变化，同时，模式体系和其中的各个子模式是相互作用的，它们是发展的，动态演变的。
基于对马克思主义理论接受及模式的理解，我们认为马克思主义理论接受模式指的是在马克思主义理论接受活动过程中应该遵循的规程，是对这种活动方式认识的进一步延伸，对马克思主义理论接受模式的研究应该注意以下几个方面：(https://www.daowen.com)
第一，这种活动方式应该兼顾教育者和受教育者。宣传主体、教育主体的教育传输与接受者的接受是同一接受过程的两个方面，缺一不可。研究马克思主义理论的接受方式，需要我们兼顾两个方面的研究，无论是作为结果意义上的接受还是作为过程意义上的接受，教育者的传输与受教育者的接受都是缺一不可的。例如，习近平总书记在2018年全国宣传思想工作会议上讲到，“做好新形势下宣传思想工作，就是要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民、推动工作，在学懂弄通做实上下功夫，推动当代中国马克思主义、21世纪马克思主义深入人心、落地生根。”[33]论述中的“武装全党”“教育人民”“推动工作”就是教育的问题，就是要求宣传思想工作者要做好宣传教育工作。“学懂弄通”“深入人心”“落地生根”则指的就是接受的问题，要为教育对象所接受，内化于心，外化于行，教育活动和接受活动是同时进行，相互影响，缺一不可的。因此，一方面要加强马克思主义理论及习近平新时代中国特色社会主义思想教育，通过理论宣传、课堂教育等多种形式武装全党，教育人民；另一方面，加强马克思主义理论教育要在马克思主义理论接受环节上下功夫，通过激发接受主体动力、优化教育教学内容、改进教学方式方法、营造推动教育的良好氛围真正做到学懂弄通做实，使马克思主义能够深入人心，落地生根，能够在学习和接受活动中不断实现创新发展。
第二，新时代马克思主义理论接受的内容既要体现时代的内涵，又要体现理论本质。体现理论本质是指要坚持马克思主义的基本原理，我们进行理论教育、宣传和解读的是基本原理，这些基本的原理是经过实践检验和淘汰得以保存的真理，是我们要长期坚持的基本原则。时代内涵是指马克思主义是不断发展的理论，新时代马克思主义理论接受活动的展开必须要与时代相结合，在当前来讲，就是要学习、宣传和贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。
第三，这种活动方式要体现思想政治教育接受活动一般，同时还要突出马克思主义理论接受活动的特殊。马克思主义理论接受作为思想政治教育接受的特殊，只能遵循接受活动的一般方式、遵循接受活动的一般规律，才能真正达到预期教育目标。但是，马克思主义理论接受活动又必须要体现其特殊性，否则，就会淡化马克思主义理论教育的意识形态性本质，因此，马克思主义理论教育从话语构成的角度来理解，相比较于理论教育和思想政治教育，其特殊性是由“马克思主义”一词所限定和体现的。理解马克思主义的理论教育，关键还是要抓住马克思主义的根本属性和本质特征。马克思主义的本质属性，体现为鲜明的意识形态性，彻底的科学性，自觉的实践性和坚定的人民性。这四个方面的特性决定了以马克思主义为教育内容的教育活动，具有区别于其他理论教育的特殊性，同时，马克思主义理论教育活动的特殊性也决定了马克思主义理论接受活动的特殊，马克思主义理论接受活动的内在矛盾运动也必须要遵循马克思主义理论的根本属性和本质特性，遵循马克思主义理论的特殊要求。
第四，这种活动方式是动态发展的。马克思主义理论接受活动是一种从低级到高级，从简单到复杂、螺旋式上升、逻辑跃进的活动过程。这一过程是动态联系的过程，表现为认知性接受、理解性接受、情感性接受、信仰性接受向行为性接受的转换，是逐步推进的过程，最终实现价值引领的目的，这几个环节并不是泾渭分明的，而是交叉重叠在一起的。