（一）教育教学型

教育教学型接受主要是以课堂教育为主的马克思主义理论教育接受方式，教育教学型的接受模式是在马克思主义理论教育者和马克思主义理论教育对象之间展开的。在教育教学型接受过程中，马克思主义理论教育接受活动的传导者是思想政治理论课教师，马克思主义理论教育实施的对象是大学生。教育对象可以是单个主体，也可以是群体主体。教育教学型的接受是马克思主义理论教育接受中最集中、最普遍、最稳定的接受类型，在马克思主义理论教育接受中占据着主导性地位。

教育教学型接受是马克思主义理论接受的主要形式，课堂教育是最基本的，也是最重要的组织形式。无论是针对广大民众、领导干部或者是大学生群体，课堂教育是最基本的理论教育形式。教育教学型接受对大学生形成系统的马克思主义理论观点，具有基础性作用。正因如此，从20世纪50年代开始至今，全国高校普遍开设了马克思主义理论课，对大学生进行马克思主义理论教育。我国高校马克思主义理论课堂教学经历了一个长期发展、不断改革创新的过程，始终将其作为高校大学生马克思主义理论教育的主要渠道，发挥思想引领和价值引领的作用。

教育教学型接受区别于其他接受形式的独到之处，在于面对面的言传身教，这是其他教育接受方法方式无法与之相比较的。教育者在特定的环境下，通过教学的方式将马克思主义的理论讲解给教育对象，促使教育对象接受马克思主义的理论，教育对象对教育者传导的信息进行认知、选择、理解和消化，这是最基本的也是最早的，最传统的马克思主义理论的接受方式，也是早期普及马克思主义理论一贯使用的方法。恩格斯晚年对这种方式以及其他各种不同方式的特长及缺陷进行了研究。恩格斯讲到，“在讲台上和在口头争论中适用的和惯用的东西，有时在报刊上则是根本不容许的。”^[34]讲台上的演讲和报刊上的宣传效果有根本的不同，文字信息传导给受导者，受导者通过眼睛，再通过大脑对抽象的符号作出应有的反应，这种反应相对要慢些，但是它的效果是持久的。教师以言语的方式传授给教育对象，因为在场观看和聆听教授者的演说，加上环境氛围的影响，接受者可能会产生感同身受的情感体验，很快接受传导者的信息，但是，这种影响往往很不稳定。因此，恩格斯非常感慨地进行了总结，“站在真实的活生生的人面前，直接地、面对面地、坦率地进行宣讲，比起胡乱写一些令人讨厌的抽象文章、用自己‘精神的眼睛’看着自己抽象的公众，是完全不同的两回事。”^[35]“通过几个小时的口头讨论，会比多年的通信获得更大的效果。”^[36]恩格斯在当年理论教育载体形式非常有限的条件下，肯定了面对面教育的重要性和优势，就直接的效果来讲，口头传播、人际交往比文字传播更有效，图片传播的宣传效果比单纯文字的传播要更能产生影响力，这些对于今天在理论传播载体越来越多样化、现代化的背景下，如何分析每种传播载体的特点和针对性，使传播载体能够针对传播的对象发挥有效的作用有着重要的启示。(https://www.daowen.com)

教育教学型接受类型的优势是不言而喻的，也正是因为如此，课堂教学一直都是我们党长期使用的，用来宣传和贯彻马克思主义理论的主要方法。毛泽东早年就非常重视对马克思主义理论的教育，通过创办各种学习班，宣传马克思主义，例如1921年8月，毛泽东主持创办了全国第一所学习、研究和传播马克思主义，培养革命干部的新型大学——湖南自修大学。同时，毛泽东对面对面理论教学的方式进行了深入研究，系统地提出要在理论教育过程中使用启发式教学法，在1929年12月发表的《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议》中提出了十大教授法：“1.启发式（废止注入式）；2.由近及远；3.由浅入深；4.说话通俗化（新名词要释俗）；5.说话要明白；6.说话要有趣味；7.以姿态助说话；8.后次复习前次的概念；9.要提纲；10.干部班要用讨论式。”^[37]毛泽东也非常重视学校的思想政治理论课的建设，他要求把抓好思想政治理论课作为学校党委的主要任务来抓，并且要求学校的党支部书记、党员校长都要尽可能地兼职上思想政治理论课。对于如何搞好教学，毛泽东有着非常深刻的体会，并且成为我们学习的典范。毛泽东要求教员要理论联系实际，要把课讲得生动有趣，通俗易懂，就必须要联系实际，“教员不应该‘两眼不看书外事，一心只管政治常’”。^[38]要求广大教员要结合形式，把书上的东西进一步发挥，要改善教学，教员要抓紧时间学习，要看看自己的教育对象，研究自己的教育对象的情况，提出理论联系实际包括联系学生的实际，在教育之前要弄清楚教育对象的需要，加强教学的针对性、现实性非常重要。

马克思主义理论教育教学型接受效果的提升与教学方法的改革密切相关。理论灌输是马克思主义理论教育者惯用的主要方法，但灌输的方法在学界一直饱受争议，有学者充分肯定了理论灌输在思想政治理论课尤其是马克思主义理论课教学中的重要作用，也有学者持否定态度，认为从受教育者的接受程度角度看，学生对于这种显现的“被灌输”已经存在十分严重的逆反心理，不应将灌输作为主要的教学实施方法。研究者根据大学生群体特征及大学生接受的规律，在坚持灌输的基础上，进一步提出了讨论式教学、参与式教学、辩驳式教学、互导式教学等教学方法。结合马克思主义理论教育的特殊性问题，有学者进一步提出要加强教育课堂实施方法的系统性研究，其主要是包括概念、内涵问题的课堂实施方法本体研究、以社会根源变化而引起的课堂实施方法的原因研究、课堂实施方法与多学科教学方法的研究以及实施效果检验研究。^[39]这些研究，为加强大学生马克思主义理论教育教学型接受的效果，为深化课堂教学方法的系统研究提供了一种新的参考和借鉴。