（三）自主学习型

关于自主学习的本质内涵，国内学者有着不同的见解。例如，学者卢仲衡等人认为，“自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、促进自治、自我组织等能力”。^[46]庞维国则认为，“当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能主动做出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习”。^[47]一般来讲，自主学习是指，“学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程”。^[48]自主学习型接受就是学生在自主学习过程中的接受活动。

自主学习型接受是较高类型的接受活动。由于接受的属性、特点、地位、运动形式的多样性，我们可以对接受进行不同层次的划分。王敏从接受结果和接受程度来看，将接受划分为三种类型。“第一种类型是完全排斥客体信息的接受活动，具体表现为‘口不服心不服’；第二种类型的接受是部分接受信息的接收活动，具体表现为两种形式，一是‘口服心不服’，二是‘心服口不服’；第三种类型的接受是完全接受客体信息的接受活动，具体表现为‘口服心服’，知行上表现为一致型。”^[49]这三种类型的接受充分体现了接受活动在接受向度、速度、深度、广度、程度上的差异。自主学习是学生这个认识主体的学习自主性获得充分调动的情况下，才会产生的学习活动。学习主体不仅在理论上，而且在实践中成为学习的主人。学习主体能够根据自己的特点独立地、策略性地解决学习中的问题，独立从事掌握知识，独立从事科学发现和实践活动的过程。从接受的层次来看，自主学习型接受在一定程度上表现为是“心服口服”的接受，如果在心里没有真正的认可，就无法在行动上表现出积极性和主动性。(https://www.daowen.com)

自主学习型接受和大众传播型接受有联系，但二者具有明显的区别。自主学习型接受可以通过大众传播的信息来学习，但自主学习型接受是将大众传播作为信息接受的手段来看待，而不是将大众传播作为学习类型看待。自主学习型接受与大众传播型接受的区别在于：一是自主学习型接受是学习者有目的、有计划的接受行为，学习者事先做了规划，学习者是主体，而大众传播型接受的主体是各种传播的媒介，学习者的接受是一种被动型的接受，更多是一种隐性的教育；二是大众传播型接受没有明确的传导者，传导者是多元复杂的，而自主学习型接受活动，教师仍然是教育过程的主导者，这种学习型接受从表面上看似乎没有教师参与其中，其实不然，“自主学习绝非学习者撇开教育者完全自由地学习”^[50]，这种学习活动仍然以教师为主导，只不过教师的主导与面对面学习不同，与大众传播型的接受不同，教师的作用主要是引导、支持的作用。三是“学校教育中的‘自主学习’，不能等同于‘自己学习’。倡导学生自主学习，不意味着否定教师的作用；相反对教师本身的素质和能力提出了更高的要求。”^[51]因此，自主学习过程中的教师与学生的关系仍然存在，自主学习过程中接受活动是“口服心服，知行一致”的学习活动，是接受活动的第三种类型，也是接受程度较高、接受效果较好、接受最为主动的活动，从一定意义上讲，是教育的较高追求。