新时代大学生马克思主义理论接受面临的时代挑战
进入新时代，国内外形势发生深刻复杂变化，我国发展处于重要战略机遇期，马克思主义理论接受面临着严峻的挑战。
1.经济全球化的挑战
全球化的浪潮使中国以最大的程度向世界开放。全球化是“双刃剑”，不仅给我国经济发展带来先进的管理经验和先进的技术，同时全球化发展也受到多元化、西化的社会思潮的影响。经济全球化的挑战主要表现在：一是国际敌对势力加紧对我国青年进行渗透及和平演变，与我们争夺下一代的斗争更加激烈和尖锐复杂。面对西方社会思潮和价值观念的冲击，当代青年容易造成价值困惑或认识偏颇。二是市场经济的负面影响，使大学生马克思主义理论接受的难度加大。市场化带来了思想的解放和人的解放，在市场经济条件下，人的主体性得到了充分的发挥，市场经济造成了新的生产方式、生活和交往方式的变革。同时，市场经济的负面作用也对整个社会风气造成极大的负面影响。市场经济的消极影响易诱发自由主义、拜金主义、享乐主义、分散主义、极端个人主义等腐朽思想，对青年人树立正确的人生观、世界观和价值观造成了负面的影响。三是网络信息化快速发展的影响。随着互联网技术的发展，网络、多媒体改变了人的生活方式和思维观念，也改变了传统的马克思主义理论接受方式。除传统课堂教育之外，人们可以通过手机、电脑、多媒体接收各种各样的信息，也可以通过各种网站学习和深化对马克思主义理论的理解和认识。网络的迅速发展，使大学生群体能接收到各种各样的信息，同时也加大了大学生对正确的价值观进行判断、选择的难度，容易给大学生造成思想的迷惘和困惑，也会在心理上陷入空虚压抑，从而失去奋斗的勇气和动力。
社会环境的变化不仅体现在人的思维方式上，更深刻地表现在人们思维方式和认识习惯的变化，这种变化带来了传统接受与现代接受之间的冲突和矛盾，带来了传统接受活动与现代接受活动的冲突。如果马克思主义理论接受仍然固守着原有的模式不变，不去认真研究和深刻分析环境变化带来的对人们生活方式、思维的变革，带来的认知方式的变革，那么马克思主义理论教育的有效性就会受到影响。因此，我们研究马克思主义理论的接受，一定要了解社会环境对接受产生的影响，研究社会环境的变化对教学方法的影响。社会变迁要求马克思主义理论教育必须要适应这种变化，以方法的改革去平衡社会变迁对教育效果带来的冲击。当然，我们也应该看到，这种适应并非是一种简单的“迎合”，而是一种较深层次的方法的变革，是一种教育范式到另一种范式的转换，是社会发展对方法变革的一种呼唤。正如有学者所言，有效性问题本质上是“环境变化在结构层面的适应问题，而非现象层面的迎合问题”[64]。马克思主义理论接受有效性的提高和接受活动的有效开展是新时代对马克思主义理论教育改革的呼唤。
2.信息化传播方式的挑战
传播是信息在不同主体间运动的过程。从一定意义上讲，马克思主义理论接受也是将马克思主义理论作为一种信息在不同主体间运动的过程，实质上就是马克思主义价值观的共享与互动。按照信息传播学的原理，在传播的过程中，如果传播主体传播的信息与接受主体的个体价值取向相同时，二者就会进入共享状态，相互交流、相互促进、相互愉悦，并获得满足。反之，如果传播的信息与接受主体个体信息不对称时，就会产生排斥和逆反。当这种情况发生时，就要采取恰当的方式，利用多种手段进行传播，营造便于接受的氛围，符合受众的接受心理和认知规律。当代，随着信息化的发展，信息传播的方式是多元的立体的，过去简单直线传播的方式已经不适应时代发展的需求，网络、多媒体、自媒体、广播、电视等都能对马克思主义理论的信息进行及时有效的传播，多种的传播方式能够让信息得到迅速快捷的全方位传达。信息传播方式的变革给马克思主义理论接受带来了严峻的挑战，这种挑战主要表现在以下两个方面：
第一，海量的信息挤占了传播空间。信息化时代人们打开手机、电脑等媒体工具，各种各样的信息蜂拥而来，渗透在人们生活、学习和工作的各个角落，海量的信息不仅提升了人们学习的快捷性，同时海量的信息也挤占了马克思主义理论传播的空间。信息化拓展了马克思主义理论的传播空间，也给各种各样的非马克思主义的思潮提供了传播的便利。历史虚无主义、民主社会主义、新自由主义、“普世价值”等思潮充斥网络空间，各种信息在网络空间发布，正确的、错误的、主流的、非主流的都将网络空间作为自己表演的舞台。各种思潮之间的冲击、价值观和文化的渗透，不仅对人们产生影响，而且也增加了人们对真假信息辨别的难度，甚至还会颠覆人们的主流价值观，使马克思主义理论出现边缘化，出现马克思主义“失语”“失声”的情况。同时，西方国家也利用网络技术优势，通过网络大势传播西方价值理念，对我们进行渗透和和平演变，使广大青年的价值观扭曲，马克思主义理论的权威地位受到挑战。因此，习近平总书记多次强调，“谁掌握了互联网，谁就把握住了时代主动权；谁轻视互联网，谁就会被时代所抛弃”，“过不了互联网这一关，就过不了长期执政这一关”。[65](https://www.daowen.com)
第二，碎片化传播消解了马克思主义的整体性结构。传统的马克思主义理论接受主要通过一定的组织、机构或群体利用课堂、媒体、社会组织等方式进行。主要是单向的被动式的灌输教育，教育者有着绝对的权威，受教育者也基本处于被动接受状态，处于教育者讲，受教育者听的状态，这样的接受方式能够使人们更加系统、全面地理解和领会马克思主义理论，也符合马克思主义理论整体性的特点。随着网络技术的发展，改变了传统的教育方法，也改变了传统的接受方式，“人们不再仅仅被动接受单向的理论‘灌输’，不再无意识地追随马克思主义理论教育者的权威阐释，教师权威削弱，从而使自上而下的单向‘灌输式’教育方法被颠覆”[66]。传统的马克思主义理论接受的方式方法受到挑战，信息碎片化、图像化转播的特点，也使马克思主义的整体性结构被打破，人们更多以感性化、图片化、便捷化的快餐方式接受马克思主义理论，这样就会对以整体性、完整性、系统性的知识结构理解马克思主义带来了局限，马克思主义理论的整体性被消解，接受及接受模式建立面临时代挑战。
3.高校思想政治理论课改革创新的挑战
高校思想政治理论课是贯彻落实党的教育方针，解决人才培养根本任务的关键课程；高校思想政治理论课也是高校传播马克思主义理论的主要阵地、主渠道，推动思想政治理论课的改革创新对于提升大学生马克思主义理论接受效果意义重大。进入新时代，整个社会环境发生深刻变革，对青年人的价值观产生非常重要的影响。党中央高度重视青年人的健康成长，高度重视社会主义建设者和接班人的培养，重视思想政治理论课建设，连续发表多篇重要讲话，为时代新人培养指明方向、制定规划和方案。2019年3月18日，习近平总书记作出“两个关键”的定位：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[67]。思想政治理论课要关注学生的价值生成，要关注青少年阶段的“拔苗孕穗期”，要“精心引导和栽培”，并对思政课的改革创新提出了“八个相统一”的要求。高校马克思主义理论教育作为高校思想政治教育的核心，面临着适应环境变化要求，面临着将知识性要求与价值性要求相统一，最终实现从知识掌握向价值内化转变的挑战。
4.大学生接受主体动力不足的挑战
接受动力是马克思主义理论接受中的一个非常重要的因素，它影响着个体在马克思主义理论接受活动中接受的积极性、选择性，以及接受量和接受的方式、方法。大学生接受的动力产生的主要根源在于“需要”，“需要是接受的原动力”[68]。人的需要是多种多样的，按需要对象的性质，可以分为物质需要和精神需要。马克思主义理论接受需求是一种较高层次的精神性需求。马克思主义理论教育的本质是信仰教育，要实现信仰教育的要求至少要实现两个目标：“一是要帮助人们确立对马克思主义理论体系的价值性或作为价值体系的马克思主义理论的信赖与信仰。二是帮助人们确立对共产主义（包括共产主义运动和共产主义社会）的信赖与信仰。”[69]换句话说，马克思主义理论接受的目的是要使接受对象产生对马克思主义理论的信赖，以及对共产主义的信仰。那么，接受对象是否会自发产生信仰和信赖的需要呢？答案是否定的。中国共产党人传播马克思主义理论的实践经验证明，只有通过外部的“灌输”，不断启发人们对马克思主义理论的需要，科学的理论才会转变为人们的信仰。例如，早期的马克思主义理论传播过程中，马克思主义理论革命家、思想家启发了广大人民群众为实现自身解放的现实诉求，在人民群众中广泛传播马克思主义理论，并在其指导下建立起中华人民共和国，实现了“站起来”的梦想和追求。新中国成立初期，中国共产党明确提出马克思主义理论教育的任务，形成对马克思主义理论坚定的价值认同。人们无论在生活中，还是在生产和学习中，都会对马克思主义理论产生需求，学习和接受马克思主义理论成为一种生活方式。同时，作为一种基本的前提存在，马克思主义理论成为人们生活的需要，也成为个体的人迅速实现社会化的需要，启发人们的需要，是马克思主义理论得以广泛传播的动因。
党的十一届三中全会以来，实现了从“富起来”再到“强起来”的伟大飞跃，经济社会高速发展，取得了一系列世界瞩目的重大发展成就。然而，社会环境深刻变化使马克思主义理论接受度下降。社会转型进入深水区，改革开放向纵深发展，深层次矛盾逐渐凸显，再加上全球化、信息化的发展，对人们的生产、生活、思维方式产生重要影响。在对与错的价值判断、多元多样文化交错交融的环境中，人们需要重新衡量和重新做出判断。对于正在成长中的、价值观尚未定型的当代大学生来讲，“长期生活在和平环境之下，没有体验过民族生死存亡的苦难，没有经历过血与火的考验，没有参加过艰难困苦的奋斗”[70]，与自己的父辈相比，当代大学生缺少具体实践的经历，不具备伟大革命实践生成的对马克思主义理论的特殊情感，天然的情感不复存在，如果不加以有意识的引导和启发，大学生很难主动接受马克思主义理论，因此，教育者必须要进行有目的的感染和触动，去唤醒教育对象的需要。
教育者有意识启发接受者接受需要的原因还在于，随着社会生活的多样多元，社会现象更加纷繁复杂，人们更容易受到直接的物质利益的诱惑，马克思主义理论的价值融入社会发展的内核中，沉入底层，融入社会发展的进程中，不容易被人们明显感知。对于新时代的大学生来讲，不但非马克思主义理论专业的，甚至马克思主义理论专业的大学生也很难通过直观的生活实践直接把握社会发展进程中的马克思主义的内核，感受马克思主义真理的力量，实现价值跃升。由于多方面的原因使大学生接受动力下降，接受需求弱化，大学生在困惑、矛盾、冲突中挣扎，马克思主义理论未能成为大学生的“精神寓所”，发挥其必要的价值引导作用，最终导致马克思主义理论在课堂上“失语”“失声”“失踪”的现象时有发生，马克思主义理论教育的有效性问题成为长期困扰人们的实践难题。