教育者的能力与接受者的愿景之间的矛盾

能力是知识的综合体现，是运用于实际工作中的技能和艺术。理论教育队伍的能力指，“理论教育工作者借助一定的教学手段和方法，帮助人们学习和掌握马克思主义理论的本领”^[27]。具体表现为理论教育的说服力、感染力、吸引力和实效性。思想政治工作者的能力素质包括：对各种社会现象以及教育对象的思想状况进行感知的能力、调查研究能力和理论研究能力、输出信息的能力、组织指导的能力、创新能力、自我调控能力、协调人际关系的能力等。^[28]在马克思主义理论接受活动中，接受者对马克思主义理论教育者总是存有期待，接受者期待理论教育要有说服力、感染力、吸引力和实效性，能够帮助其真正理解马克思主义。接受者希望理论教育工作者必须要具备能够正确阐述马克思主义理论的能力，理论教育工作者要有扎实的马克思主义理论功底；理论教育工作者还要具备良好的思维表达力，要能够对大量的感性材料进行分析、综合、比较、抽象和概括；理论教育工作者要有思想性、深刻性、独立性、批判性，能够对社会热点和难点问题有敏锐的反应能力，能够用通俗的口头语言和文字语言分析问题和阐释问题，做到切中要害，分析清楚，有理有据，在此基础上，还要力求做到形象生动，通俗易懂，能够使枯燥抽象的理论形象化、趣味化。接受者还希望理论教育者能够具备强烈的问题意识，有说服力地回答他们关心的社会热点和难点问题，帮助他们解疑释惑。同时，接受者也希望理论教育者能够不断提高综合运用各种方法和手段的能力。(https://www.daowen.com)

总之，接受者对马克思主义理论教育者有着各种的期待，如果在接受活动中，教育者未能按照接受者的期待开展马克思主义理论教育工作，例如，教育者对教育内容理解出现偏差，对马克思主义理论未能做到全面、深刻的理解，并且未能用大学生所能接受的言语表达传授的内容，甚至少部分的马克思主义理论教育工作者还存在教马列不信马列，课堂内和课堂外“两张皮”的现象，这些问题的存在都会影响到受教育者接受教育者传输的内容，从而影响到教育的效果。