教育者与接受者之间的矛盾

马克思主义理论接受矛盾最为直接的表现就是在接受过程中，理论教育工作者及其教育活动与大学生及其接受活动之间的矛盾，这一矛盾在整个矛盾系统中是最为核心、最复杂和变动性最大的一组矛盾，这一矛盾覆盖了马克思主义理论接受过程中的主要要素，这一矛盾的解决直接关系到教育接受活动的效果。

理论教育工作者及其教育活动是马克思主义理论是否接受的关键要素。马克思主义理论是否被接受者所接受，以及接受效果的程度，与教育者及其活动密切相关。教育者是影响教育质量的关键因素，正因为如此，我们党在马克思主义理论教育建设过程中历来注重教育者的培养和培训，并且也对教育工作者不断提出新的要求。2019年3月18日，习近平总书记将思想政治理论课称之为“立德树人”根本任务的“关键课程”，“不可替代”的课程，并且对思想政治理论课教师提出了“六个要”的要求。(https://www.daowen.com)

在马克思主义理论接受中，教育者按照国家和社会的要求，将马克思主义理论有目的、有计划、有组织地传授给教育对象。在教育活动过程中，教育者居于主导的地位，起着主导的作用，是马克思主义理论的表达者和传播者，也是一定教育方法的选择者和运用者。传播学理论认为，传播者的可信度可以提高受众对传播的接受度。当传播者被认为是一个博学多才、有远见并愿意表达真实观点和知识的人时，受众的期待得到强化，当传播者可信度低时则正好相反。因此，传播者的可信度越高，受众接受推荐观点的动机就越强。教育者要想成功履行自己的角色和职能，必须要对马克思主义理论有正确的理解、把握和表达，并且能够选择便于教育对象接受的教育方式实施教育，只有这样，才能很好地完成施教活动，以达到有效教育的目的。但是，教育者对马克思主义理论的把握并不是“天然形成”的，也不是本来使然的，“教育者必须要先受教育”，教育者必须要不断地接受教育和再教育，以满足教育的需要。如果在实际教育活动中，教育者未能不断补充知识和更新理念，未能与时俱进选择更好的方法，那么施教活动中的矛盾必然产生。马克思主义理论接受活动中，由教育者引发的矛盾主要表现在两个方面，一是教育者的人格与接受者的期待有差距，二是教育者的能力未能达到接受者的需求。