培养大学生健康的接受心态
在接受过程中，接受者的心理状态直接影响到接受模式的建立和接受的效果。教育者只有掌握和了解接受者的心理状态，才能在思想政治教育过程中有意识地关注接受者心理状态的变化，及时抓住时机，创造良好的教育情境，有针对性地进行教育疏导，这样，思想政治教育才有针对性，教育者和受教育者才能形成良好的互动关系，接受效果才能有效提升。
心理状态是人的心理现象的范畴之一。人的心理现象归纳起来可以分为心理过程、心理状态和个性心理三大范畴。心理状态，是指心理活动在某一短暂时间内的相对稳定特征。如表现在认识过程中处于意义障碍状态；注意时的集中和分散状态；思维时的定势和疑难状态；情感过程中的心静与激情状态；意志过程中的信心与犹豫状态以及日常生活中的分心、疲劳、冷淡、遗忘、烦闷、镇定、紧张、后悔、克制、欲望和动机斗争等。由于心理状态是个性心理形成的最初阶段，所以，接受者要培养良好的个性，必须要保持良好的心理状态，长久下来，才会形成有利于接受的个性心理。[12]因此，心理状态对人们有效接受外界事物产生重要影响，它也制约着接受者有效接受思想政治教育。如果在实施思想政治教育过程中，接受者的心理状态存在问题，例如，接受者对教育者怀有不信任，或者紧张、恐惧和排斥，那么接受者会在学习过程中抵制教育者传导的信息。又如，如果接受者对教育者所传导的信息表示不认可、不喜欢，甚至产生偏见，那么接受活动将会受到影响。这也就是平时我们所讲的有效的教育是从第一印象开始的，如果第一印象好，会推进教育有效进行。同时，心理状态也会对接受者思想的形成、发展和变化起到促进和阻碍作用。一种心理状态的形成是长期的、各种因素作用的结果，并非是一朝一夕能够形成的。所以，一旦形成某种心理状态，它就很难改变。如果消极心理状态一旦形成，教育者不能及时发现并采取相应措施，消除不良的心理状态，那么，任何的思想政治教育都是低效和无效的。我们看到，长久以来思想政治教育为什么会存在教育效果不理想，无论教育者如何改进教学方式、创新教学内容，但高校思想政治理论课的抬头率和点头率仍然不高，教育陷入尴尬境地的原因，不是外在动力不足，而是接受者的心理状态存在诸多问题的原因，归纳这些不利于思想政治教育的心理状态，主要表现在以下几个方面：
第一，认知定势带来负面影响。“定势是指人在一定的内部因素和外部因素作用下形成的某种准备状态，它决定同类后继心理活动的趋势。……认知定势发生作用有两种基本的模式，一是教育信息符合接受者的认知定势，于是认知定势发生积极正向作用，二是教育信息不符合教育者的认知定势，接受者或抗斥教育信息或部分接受教育信息。”[13]在认知定势负面影响中，偏见或者刻板印象是阻碍接受者接受信息的主要原因。刻板印象是社会心理学、认知心理学等学科研究的焦点问题之一。“刻板印象”的术语是由Walter.Lippman于1922年在其著作《公众舆论》中提出的。他认为，刻板印象是个人“头脑中的图象”，是“按照性别、种族、年龄或职业等特征进行社会分类，形成的关于某一类人的固定印象”（Lippmann，W.，1922）。在社会心理学中，“刻板印象是用来表示社会认知偏差性和凝固性。刻板印象是用陈规旧习去套用人像、群像和社会像，对人、对群体和对社会的印象形成是先入为主，并难以改变”[14]。思想政治教育刻板印象是指在思想政治教育过程中，大学生对思想政治教育活动及作用，对组织这一活动的教师及其传播的信息所形成的比较固定的，不容易被改变的偏差认识，这种偏差认识会影响认识者正确、全面认识认知对象，从而影响接受的效果。
第二，逆反心理造成的影响。思想教育中的逆反心理是指接受者对外部环境刺激所产生的与社会要求对立、或与事物常态性质相反的逆向反映的情绪体验与与行为倾向。它尤其大量存在于青年中。[15]马克思主义理论接受活动过程中产生的逆反心理的表现主要有对教育者所传导的理论不信任，从而产生反感或抵触；对教育者所采用的教育方式不接受；对教育者本人持有反感等。思想教育中逆反心理产生的原因有个性方面的原因，与人的好奇心、好胜心理有关。特别是对于年轻人来讲，年轻人求知欲望和好奇心比较强烈，同时，由于年轻人喜欢表现自己，渴望与众不同，追求刺激，从而在态度上和情绪上比较容易走极端，当个人想法与外界刺激发生冲突时，比较容易形成对立的反应。逆反心理的产生也有社会的原因，尤其是在思想教育领域内，逆反心理的产生更多的是由于一定时期社会现实的不完善、社会价值观念不确定等造成。有学者指出，从根本上来讲，思想教育中的逆反主要是“受教育者与教育者在价值认识、目标追求、实践指向等方面发生偏离甚至完全背离，彼此由教育‘轴线’上对应的两端发展为对立的两极”[16]。如果受教育者出现逆反心理，受教育者就会在教育过程中产生抵触和反抗，从而严重影响思想政治教育的效果。(https://www.daowen.com)
第三，意义障碍的影响。意义障碍是发生在接受者与教育者之间的一种心理现象。意义障碍是指接受者的某些心理、思想因素阻碍他们对思想教育要求、内容及其意义的真实理解，不能把教育者的期待、要求及时转化为自己的期望、需要。[17]在马克思主义理论教育过程中的意义障碍主要表现为，一是对理论采取消极、忽视，甚至抵抗的态度。例如在高校的思想政治理论课堂中，经常出现的学生人在心不在，教师成为独唱者的现象。二是对教育所阐述的内容持怀疑、不信任的态度。我们经常可以听到大学生问，“马克思主义理论是否已经过时？”“共产主义社会到底能否实现？”“马克思主义理论能否解决我目前面临的现实问题？”，等等。这些提问本身也反映出接受者对接受信息的不确定和不信任。三是过于强调自己的主观感受，反对说教等。意义障碍作为一种负面心理存在，以致在教育过程中教育者和教育对象很难进行有效沟通，未能将教育信息有效传递和转化。
总之，大学生存在的诸多负面的心理状态，成为阻止马克思主义理论接受活动顺利开展的原因，需要教育工作者认真对待解决。
培养良好的心理状态，提高接受效果可以从几个方面进行：一是提高教育者可信度。研究表明，劝导者有无可信度和有无权威性会极大地影响到目标对象改变态度的程度。这种改变程度主要取决于专业性和可靠性，专业性包含教育者的专业素养、理论水平、业务能力、责任心等因素。这些因素会促使受教育者受到吸引和感染，从而改变思想和行为。权威性是指，思想政治教育者传播的信息可信度高，通过教育者的教育，接受者能够全面正确理解传输的信息，并且对传播的内容产生认同。权威性与思想政治教育者的专业素养和专业训练密切相关。它要求教育者要有广博的知识，开放的心态，国际的视野。因此，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上，对思想政治理论课教师提出了“六个要”的要求，为思政课教师专业性和权威性提出了目标要求。二是尊重学生的主体地位，尊重受教育者的成长规律。我们看到，如果教育者在思想和行为上尊重大学生，对学生中存在的负面的心理状态持包容的态度，并且能够以平等的地位与大学生交流和沟通，那么，教育者所作出的努力常常更容易为接受者所接受和理解，而教育者的关心和理解也能够促使受教育者不断地进行自我反思，修正自己的看法。三是运用暗示的方法。暗示教育具有诱导性、渗透性和交互性特点。采取暗示教育，可以避免由于生硬、强制性教学而产生心理的抵触和反抗，“润物无声”的暗示教育方式相反可以发挥其作用，提高受教育者的接受质量。四是发挥群体的作用。青年大学生容易受到群体的影响，尤其是朋辈群体对大学生的思想行为产生重要影响，群体能够使大学生产生归属感，能够在心理上得到安慰，在群体中，大学生会以群体的准则去规定自己的活动、认知和评价。因此，良好的群体对大学生的健康成长产生积极的影响，反之亦然。