提升教育者感召教育对象的人格魅力
所谓“人格”（personality）一词，最初源于古希腊语persona，原意是指希腊戏剧中演员戴的面具，面具随人物角色的不同而变换。“人格”更多地在心理学中使用，在科学心理学的范畴，人格被界定为在自然与社会因素的交互作用下所形成的个体特有模式，这一模式是一个人思想、情感及行为的统一体，它包含了一个人区别于他人的稳定心理品质。[28]个体人格在社会生活中以其独特性会影响到他人和环境，因此，个体的人格具有示范效应。在思想政治教育活动中，“人格作为人的思想、品德、尊严、学识和能力的综合反映，表现为一种意志品质、思想意识和道德行为。高尚的人格具有巨大的感染力、号召力、凝聚力和辐射力，是一种非权力因素的影响力。”[29]因此，思想政治教育者的人格会对教育对象的行为产生影响和作用，当然，这种影响和作用有正面的，也有负面的。有学者将教育者的人格分为高尚型人格、基本型人格和低级型人格三种层次。[30]高尚型人格的教师，学生会为其崇高的品格所折服，为其渊博的知识所陶醉、为其卓越的才能所倾倒，“亲其师、信其道”，学生会自觉或不自觉地去模范和学习教师的人格。
教育者的人格魅力是做好教育工作的重要条件。“魅力”通俗来讲就是吸引力和感召力。人格魅力就是个体的独特的心理机制和风格具有的吸引力和感召力。人格魅力有多重表现，可以表现为对人的亲切、同情、坦率、体贴入微、宽容；对己的自尊、开朗、勇于奉献、无私克己等；对物的公正、勤勉、有创造性、勇于承担责任、稳重等。“3·18”座谈会上，习近平总书记谈到，“有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。思政课教师要有堂堂正正的人格”[31]。由此可见，马克思主义理论教育者不仅应当具有较高的马克思主义理论素养，而且还应该具备良好的心理素养，包括健康的心理状态、高尚的道德情操、较强的业务能力和独特的人格魅力等，独特的人格魅力是理论教育者做好教育工作的关键要素。提升教育者独特的人格魅力要做好以下几个方面的工作：
第一，提升道德魅力。《论语》中讲到，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教育者要培养学生良好的品德修为，自身首先要具备良好的人格。教育者从事的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。习近平总书记指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。”[32]良好的道德情操，会保证教师能够正确处理好自己与他人、与集体、与社会、与国家的关系，成为一个不断提升自我的人；良好的道德情操会彰显出榜样的力量，对学生产生极为重要的示范作用。教师的道德情操潜移默化地深刻影响着学生的成长，从一定意义上讲，所有的思政课教师都应该是道德情操的楷模。正如邓小平同志所讲，做好思想政治工作，最重要的条件就是“凡是需要动员群众做的，每个党员特别是担负领导职务的党员，必须首先从自己做起”。[33]同样，凡是要求学生做的，理论课教师都应该身体力行。理论课教师在工作上应该以身作则、率先垂范、尽职尽责，具有甘于奉献的精神，潜心教学；学习中，理论课教师应该刻苦钻研、踏实认真、坚持实事求是的优良学风，严谨治学；在生活上，理论课教师要严于律己、宽以待人、艰苦朴素、信守诺言、行为端庄、品德高尚，认真做人。如何提升理论课教师的品德修为，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“四个相统一”的要求，引导教师要以德立身、以德立学、以德施教，这为新时代理论课教师的品德修炼提供了方向。
第二，发挥情感魅力。教育心理学普遍认为，教师的情感在教学活动中对学生影响较大。教师在教学过程中的情感可以分为积极的情感和消极的情感。“积极情感是人对客观事物的满意态度及相应的行为反应。”[34]当教师以积极的情感进行教学时，教师饱满的工作热情，良好的精神状态，充沛的感情、专注的眼神、坚强的毅力、丰富的想象力和充满亲切感的语言都会影响和感染到学生，学生会主动地、尽快地参与教学，在教师的熏陶之下激发起学习的兴趣和动力，自觉地提高思想道德素质和科学文化素质，达到较好的学习效果，并与教师建立起和谐的师生关系。当教师以消极的情感进行教学时，情绪低落、精神不振、心情不愉快，这些消极情绪都会传染给学生，进而影响到学生的学习动力和兴趣，甚至有可能引发学生对教师的反感和对教学活动的逆反。因此，积极的情感是教师教学活动的源泉，也是教师发挥情感感召力的心理动力。教师情感魅力的提升要注意以下几个方面：一是要尊重和关爱学生。在教学中教师要与学生坦诚相待，平等交流，不居高临下，不以势压人，教育引导学生客观分析事实，辩证认识社会，不断提升自我，在交流中感知理论的魅力；二是教师要善于挖掘情感素材，仔细体会教材中蕴含的情感因素，以情感人，以情育人，从而吸引学生，调动学生的积极性；三是教师在教学过程中要积极地用生动、形象、幽默、风趣、富有情感的语言来表达教学内容，并且配之以适当的肢体和表情，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，使教师对学生的情感感召力发挥到最大的限度；四是教师要有诲人不倦的情怀，马克思主义理论教育是一个知、情、意、信、行相互统一的过程，要使受教育者达到信与行的统一，教育者必须要具备诲人不倦的情怀，才能打动受教育者的心扉，使他们在春风化雨般的感受中接受理论教育。如果教育对象体会不到教育者的关爱，内心就很难接受教育者传播的理论观点，理论教育也就难以取得预期的效果。所以，理论教育者只有具备诲人不倦的情怀，才能将马克思主义的生命力展现出来，深刻地熔铸在人们心中。(https://www.daowen.com)
概言之，理论课教师要以情感人，自己首先要是一个充满情怀的人，这也就是习近平总书记所讲的“情怀要深”。马克思所讲的，“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人”[35]。理论课教师只有满怀情怀，才能以情育人，用情铸魂，才能培养社会主义的建设者和接班人。
第三，提升学识魅力。深厚的学识学养，不仅是理论课教师人格魅力的必备要素，也是教师实施素质教育的一项基本要求。马克思主义理论者应该具备丰富的学识，具有较高的学养，为了准确、全面地向学生阐明马克思主义的基本原理，理论课教师除了具备马克思主义理论的基本知识之外，还必须要具备丰富的哲学社会科学知识、自然科学知识，了解中外历史和思想史，了解各种社会思潮和流派。没有丰富的知识储备，理论课教师的讲课就会缺乏深度和广度。在这一方面，马克思本人堪称典范。马克思主义理论之所以具有魅力，之所以能够征服人，原因在于马克思主义是一个内涵丰富博大精深的理论，马克思继承了人类所创造的文明成果，打下了坚实的知识基础，“凡是人类所建树的一切，他都放在工人运动中检验过，重新加以探讨，加以批判，从而得出了那些被资产阶级狭隘所限制或被资产阶级偏见束缚住的人所不能得出的结论”[36]。马克思继承并且发展了人类所创造的文明成果，因此，整个马克思主义犹如照亮人们思想的明灯，指引着人们朝着正确的方向前进。总之，理论课教师除了具备精深的专业知识之外，还要掌握相应哲学、文学、科技、体育等方面的知识，要善于学习和吸收新的知识、新的观点、新的技术，丰富自己的精神世界，拓宽教学的内容，增强教学的吸引力，只有这样，理论教育者才能搞好教学工作。
第四，坚守信仰魅力。信仰魅力是理论教育者所具有的坚定信仰而使其在教育教学活动中散发出的感召力。信仰魅力一旦形成，就具有强烈的感召力和凝聚力。理论教育者具备坚定的马克思主义信仰对教育对象来讲本身就具有示范和向导的作用，能够促进受教育者不断反思自己的理想和信念，促使其思想认识和觉悟不断提高。让信马列的人讲马列，有信仰的人讲信仰，这是习近平总书记一再强调的。理论课教学的目的就是要引导学生树立马克思主义的信仰并且为之奋斗终生。这就要求，理论课教师自己首先应该是一个坚定的马克思主义者，无论何时何地，无论遇到任何困难都不会改变和放弃自己的信仰，只有这样，才能旗帜鲜明地坚持马克思主义，以自己的信仰魅力引导学生去信服马克思主义。正如有学者所言，“一个没有坚定信仰的理论课教师，只能是一个不能把握正确政治方向的教师，一个不能得到学生信赖的教师”[37]。缺乏坚定信仰的教师不是一个合格的理论课教师，缺乏信仰教育的教学犹如没有目标和方向的航船无法行得久远。
总之，理论教育者的人格魅力培育和提升是一个系统的工程。道德魅力是前提和基础，知识魅力是必备条件，信仰魅力是持久力，情感魅力是渗透力。只有加强理论教育者的人格魅力，才能促进理论接受活动的开展和接受效果的提升。