第二十章　历史

决定各门学科能否入选学校课程的决定性问题有：这门课程为什么而教，它的目标是什么，以及它能够给儿童带来什么。历史是一个异常广阔、复杂的学科，包含着许多从不同视角介入的研究，这门学科有太多被纳入学校课程的理由。历史学科的功能是什么？它是否应当首先教授人类社会发展中的因果规律？历史课程的主要目的是教人如何学习这门学科吗？历史是要教授人们以顺时的视角来看待问题，将事物看作发展的结果吗？或者实用一些，能否将历史视为教授国家和社会职责以培养理智公民的课程？认为历史就是政治史的观点，会使历史成为一门主要为男生开设的课程吗？历史的功能是为文学、科学及其他科目的学习提供背景知识吗？开设历史课程的目的是拓展年轻一代的视野，使他们成为能够适应不同时代和环境的公民吗？

所有这些不同时期提出的关于历史学课程的看法都是不完全的，这些都是看待历史问题的重要方式，但不是全部，也不能代表终极真理。历史课程最主要的目的是传授道德，塑造儿童自然的良好品质，激发他们对于道德行为的思考与兴趣，教他们如何区别善与恶、正义与非正义。特别在青春期，历史课程的道德教育目的更加不能轻视。其教学方法与内容主题的选择都要依据道德教育的目的。历史课的使命即促进学生智力的发展，同时培养其服务社会和无私奉献的良好品质。

为了能更好地实现历史教学的目的，学校必须做出两方面根本性的变革：其一，学科内容必须得到完整的呈现和高效的教授；其二，教师需要有深厚的知识储备和充分的教学准备。

受过专门训练的历史教师是极为缺乏的。历史教学要求教师热情洋溢、学富五车、擅长讲授、方法灵活，且在大量专业阅读与思考之中不断成长。只有这样，对学生具有启发性、充分利用各种课程资源的历史教学才不是空谈。此外，历史课程的课时应该增加，应当扩展至每一个年级，且应该为更好地适应不同发展阶段学生的需要而努力。

在最初的教学阶段，历史教学可通过讲故事的方式来进行。对于这些故事的热爱，就是孩子对历史产生兴趣的开端。这些历史故事应被改写得更具艺术性，“讲故事的艺术”也应列入师范院校的课程中。历史课程应带领儿童回到种族起源的神话传说及童话故事中去。随后，从《旧约》中选出的故事应成为历史课的主要内容。在儿童发展的特定阶段，这些内容会激发他们戏剧表演的热情以及对于战斗和法律的热爱。在《奥德赛》《挪威传奇》及莎士比亚、希罗多德、李维和色诺芬的故事中进行选择性讲解，则能启发儿童对于历史的见解与兴趣，为日后更准确、深入的历史学习打下基础。(https://www.daowen.com)

第二阶段也即历史教学的浪漫阶段出现在个体的青春期，大约是十几岁时。那些在任何地方都没有发生，同时在任何地方又都可能发生的历史，在个体发展的特定阶段，对其内在力量有着极为重要的影响力。历史必须传达正义的力量，这是推动人类社会一代代不断进步的力量；教师偶尔也需要引导有关对正义问题的辩论。到16岁时，可向年轻人讲述圣约翰、亚瑟王与圆桌骑士以及圣杯的古老传说，现今这些故事已被赋予崭新的意义，并成为人类历史文化中最吸引人的部分之一。这些历史与晚近的地方历史相比，与年轻人的心灵更加贴近，因为只有年轻的世界才是年轻人的家与归属。历史性材料是学习文学和语言的最好材料之一。为了便于年轻人使用，许多古老文学需要重新修订。从前长期以口头形式流传的那些文学遗产比我们现在所能理解的具有更深厚的价值，因为那些故事中的道德观念得到了最充分的表达，并且对于年轻人天然的、尚未形成的道德观具有不可抗拒的影响力。能够使年轻人有能力分辨善恶对错、正义与非正义，这便是最好的教育。年轻人对于围绕伟大的伦理命题组织的历史事件十分感兴趣，在满足他们特定阶段的道德需求方面，这样的材料具有无可比拟的力量，对他们有着最为重要的教育意义。

如何选择历史课程的教学方法，这是一个困难而复杂的问题。被教授的历史应当属于已完结的时段，看起来是可靠的。在目前历史教学的方法中存在的一个错误需要纠正，即不应对历史的统一性和连贯性太过强调。在大学阶段之前的历史教学不必过于强调历史的连贯性、完整性和统一性。若想发挥历史教学深刻的道德影响，必须选择那些吸引人的、能给人留下深刻印象的材料，而不选择那些枯燥的只体现因果关系的系列材料。儿童只有被吸引、被打动，才可能汲取其中的道德内涵，因此不要让孩子学习过多的事实性材料，也不要对其进行判断和推理的训练。当前的历史课程对于学生而言是预设和静听的，且包含太多对于记忆力的测试，这些都将历史学习变得肤浅。这些错误做法普遍存在，主要是由于教师缺乏专业素质。教师对于教学材料准备不足，致使他们只能进行很短时间的教学，将本应用来启发、建议的大量宝贵时间都消耗在了对学生背诵的检查上。历史教学中普遍存在的另一个错误即过于强调对于历史知识的学以致用，急于将历史知识应用到政治、商业及当下的许多问题之中去。历史教学必须传播正义的力量。历史教学须触碰、唤醒个体的宗教本能，帮助其建立起一种个体与广阔时空之间的常规关系，使个体能够从最广阔的方面去思考个体生活的意义。历史教学还必须参考现在与未来的相关情况，以回溯或展望的方式展开教学会给人以更加真实之感。

若历史教学被寄予这样的期待，则对教师也就提出了更高的要求。一名历史学科的教师必须掌握大量的课程资源及丰富的教学方法和手段。因此，为教师提供大量的资料支持、供其自由选用是必须的。除地图、曲线图、资料图片、表格及重要数据以外，立体投影和电影技术也应引入历史教学之中。在教学过程中，不要过于关注准确性和细节，因为这样可能影响学生对于主要观点的学习。教师只要能够充分传达信息即可，不必为内容缺乏系统性或肤浅而担心。教学方法有很多种，很难说哪一个是最好的，教师要做的就是选用适合自身教学需要的方法。口头交流与叙述是教学的重要方法，教科书仅仅被当作基础性材料来使用，课外读物也是必需的。到了中学阶段，学生就应去学习使用原始资料，做大量的笔记、口述记录及资料工作。可以适当采用课堂讨论的方法，但若过多采用这一方法，并且效仿城镇会议、国会会议等形式，则会使学生变得好辩而肤浅，而这恰是一种在我们的学校与民族性格中正在流行的倾向。学生的职责是学习，教师的职责是传授知识与道德。历史应被当作一个有待讲授的故事，而非一门正待填塞的课程。在这个无比丰富的学问领域，仅仅传授知识是不够的，历史必须被正确地教授，这就给了历史课教师非常大的机会与空间。但同时，如果他无知、冷漠，对于学生的需要缺乏全面的认识，则造成的失败也会是最彻底的。成功与失败的历史教学的最大区别在于：前者帮助年轻人形成将影响其一生的道德信念和行为方式（这是任何科目的教学都无法企及的），而后者仅仅传授一些历史年代和史实。