第二十八章　大学

科学是人类最伟大的成就之一，而大学作为科学创新的园圃，是培养人类高级兴趣的中心。大学的功能就是保持研究精神的生生不息，进而将这种精神注入教育和生活的方方面面，并不断吸纳新的理念。因此，与社会中其他机构相比，大学更代表着进步和未来。然而，大学也非探索精神的唯一拥有者和创造者。所有未受错误教育戕害的儿童都具有探索精神，若人们能将这种精神保持一生，则教育的真正目的也就达到了。科学研究的过程，就是对童年时期的求知欲和好奇心的一个发展、完善的过程。研究精神与宗教中的敬畏态度有关。这是在儿童成长中所蕴含的一种精神，将这种精神注入对其漠视的学校高年级学生中，会使学校的面貌焕然一新。这是一种独立精神和领导精神。教授除了要有广博的知识，还要有艺术家式的灵感和创造性的灵魂。是否具有这种精神，同样是对处于青春期的年轻人成长水平的检验。即他的任务不仅是去学习，更要进行创造，放眼未来，开辟新的道路。在青春期的发展中，这一精神是伴随着特定情感发展而产生的，该时期的情感发展以高级利他主义与换位思考为标志，这是整个青春期情感发展的中心。

我们国家教育发展的最大需求就是提升大学教育的品质及改善大学理念。不论在学生方面，还是教授方面，我们的学术水准仍然太低。我们需要一次科学的复兴。大学的功能就是帮助学生最终实现其智力发展的目标，引导他接触学术探索的前沿，指导他探索未知；最终他将拓展知识的疆域，在自己的研究领域成为权威，或成为某方面研究的专家。至此，他方能体会到在智力生活中的独立、自由之感。然而目前，我们的学校在传播已有知识方面做得比培养并保持研究精神要好得多。如果缺少了研究精神，任何教育系统都会退化、堕落，除非该系统能够从外界获得刺激和更新的力量。

在具有生长性的教育系统的顶端，必须有一所以研究精神为基础的大学。大学的教学方法不仅要具有学术性，还必须体现出专业性。此时，学生已不再是单纯的学生，而要从事自主探究。他们不应满足于重复或证明他人的结论，而必须以崭新的方法，将先前的知识作为基础，创造出知识的新价值，提出个人有创见的观点。宽泛的、普通文化知识的学习，可为从事专业研究提供某种前期准备，但却难以实现专业教育的理想，也不能满足培养研究精神的需要。授受式教学方式的过度使用会扼杀研究精神这一教育的最宝贵成果，而我们的大学恰恰就是这样做的。大学中正在开展各种过度的接受学习，却从未致力于培养专业人才所需的探索与研究精神。

大学是为少数人服务的。在大学的各系科当中，最有才华的人总能保持领先并不断取得进步。不要认为这些努力与追求专业理想的人生都是不切实际的。对于科学本身最纯粹的热爱都不可能脱离实际。最具理论性的阐释通常在实际的结果面前也会让步。在过去，由于大学的精神与成就已催生出许多高级智慧的成果，这些成果已为当前的专业探究活动提供了标准和最具实用性的规则，也已被运用到了社会生活的方方面面。(https://www.daowen.com)

如果说大学是为少数人服务的，那么这些年轻人就应拥有最大可能的自由。为了使他们能够获得最适合自身需要的精确指导，他们应当拥有在大学间自由转学的权利。大学教学要为他们提供一切可能的帮助，并去除阻碍他们心智成熟的种种障碍。每一所大学都应希望它的院系实现最高效能。而每个大学生都应乐于去给身边的同学以教益，且对他所研究的领域保持昂扬的兴趣。自从步入大学生活的那一刻起，他们就不再只是一名学习者，同时也是高级智力生活的分享者。

当前大学中过多使用了讲授教学的方式，合作教学方式必须作为有益补充而日益受到重视。比如在实验室里教学，学生就可与教授一同工作，且每个学生都有他们各自的研究兴趣和意图。习明纳也是同样。这两种方式为年轻人心智能力的发展、成熟提供了最自然的情境。培养最高级的专业人才一定要注意方法的社会化。其中最重要的一步就是将研究成果出版，公之于众，这就以永久的方式向世界展示了自己的研究成果，如同为一座知识的大厦添砖加瓦。如果大学教学能够遵循教学法所阐述的步骤进行；如果某位年轻人所专攻的学科适合于他；如果他不仅能够搜集各种事实，且能够使用新的方法将其组合，并创造出新的思想；如果在对问题的探索中，他已全身心地融入其中；如果他能够将自身的勤奋与推断能力相结合，去想象、洞察新的领域，去预测未来研究工作的光明前景，则个体与其工作已经愉快地结合在一起。教育系统也就创造出了最宝贵的成果——一位真正的学者。