教师培训

第二十九章　教师培训

美国教育最紧迫的问题之一就是教师培训。没有哪一层级的教育像师范学校这样如此迫切地需要改革。特别是在初等学校中，不论在学科知识，还是对儿童的了解方面，教师都缺乏从事教学的基本准备。同时，教师自身缺乏坚定的信念，而太容易受各种新观念的影响；他们缺乏教育哲学的引领，希望通过取得领先地位来认定自身的尊严和权利。教育系统及相关组织在教师培养方面并未起到积极作用，因为这些系统本身就在走向退化和衰败。其他国家及我们自身的经验都表明，除非变革的灵感从外部注入，否则积极的变化很难在已形式化、定式化的学校系统内自发产生。因此，教育革新的观念必须成为教育系统改革的力量源泉；而这些观念的产生之地，正是大学。通常，这些新观念会在高等教育机构中产生，随后被运用于公立学校，推动教育革新。因此，教育改革需要的是长远的眼光，需要培养乐于吸收各地学校的优秀做法的教育领导者和教师，将新观念传递给一线教学的教师。如此看来，寻求变革的公立小学恐怕是最依赖大学的教育机构了。

教师培训始于对大学中专业人员的教育。首要工作就是拓展所有教育领导者的视野。不存在囊括所有教育问题及观点的科学，因此，学校的领导者或某学校系统若过分执着于某一种哲学或某一种观念，则会是种不幸。教育学必须能够吸收可运用于年轻人教育中的各种资源，教育者必须要广泛搜寻各种教育素材。这就是教师培训所应依据的精神，是各个年级的教学人员都应具备的。只有遵循这种精神，学校教育才能不断取得进步。

当前教师培训中普遍存在的问题就是过于强调系统化。而这种系统化所依赖的教育哲学又过于狭窄、演绎和形式化，导致最终只能将形式化的、无效的教育方法传递给教师，再经由教师教授给学生。这些哲学训练年轻人如何将巨大的知识整体剖开，在教学中过度、过早地追求精确，要求语言的准确表达，重视逻辑训练，注重演算的正规步骤，过分注重分析和解释。在最坏的情况下，这可能成为一种发生在师生之间的对于知识的卖弄，更可能成为对无知的庇护，以形式的复杂遮蔽内容的苍白。这无疑是一种对学生心智发展极为有害的做法。

在教师培训中，专业训练占了过多的比重。然而，其实教师所需要的不是系统的教育学知识，而是对于知识的深切热爱以及对儿童强烈、敏锐的情感。如果要在形式化的教学法的过度训练和完全缺乏专业知识这二者之间做一选择，则后者会更好些。因为在教学中，教师很容易夸大各种规则，这使他的教学变得形式化、不自然，更让知识变得复杂难懂；教师也会通过人为的知识分类和繁复的推演步骤把学生搞糊涂。教师培训所需要的是一些简单易懂的教学原则、几节启发思考的教育史课程以及大量关于学生天性方面的知识和课程。

因为心理学是研究人类天性的科学，所以教师培训的重点应放在广泛的心理学研究之上，而不是形式化的哲学；其中特别要重视对童年的研究和解释。心理学研究对于教师养成的重要性，就如同钢铁和木头对于工程师的价值，其地位无可取代。用哲学来指导教学既过时又抽象。关于人脑的最新实验性知识又太过专业，且与教学相距甚远。目前还没有哪一部教科书对于教师培训来说是足够的。即使是遗传学书籍也写得太过教条，无法为教师提供广泛的最新知识。新的遗传心理学鼓励教师要有宽广的视野，要求教师尊重儿童及大自然的工作节律。儿童越年幼，教师能从古老哲学中获得的帮助就越少，而应更多地从新近哲学成果中去汲取养分。即便是古老心理学中最卓越的理论也无法解决幼儿教育中的任何问题，因为它关注的是成人，而非儿童；它讲述着一些缺乏时代感的问题，并提出一些违反自然的假设和理念。

为教师培训所提供的心理学课程应只包含少量的分析与系统性，不应过多涉及科学的基本原则或心理学与其他科学的联系，而应当体现出实践性和遗传性的特征。

教师培训工作应当从生理学和卫生学开始，研究诸如空气、光、热、姿势、营养、畸形及缺陷等问题。对幼儿园实践方面的问题也应加以研究，其中应结合对看护和其他生理学问题的探讨。遗传学知识，眼、耳和运动能力的测试，肌肉训练及其协调等问题也应包括在内。

在教师培训中，对于游戏、个体发育的自然分期以及所有兴趣的萌芽阶段等都应有更多涉及，还应更多关注模仿和想象，少放一点精力在推理上。在培训中，情感研究也是一个极其重要的方面，研究可从最基本的情感——快乐、痛苦入手，逐渐发展到恐惧、爱、气恼、遗憾、同情等其他情感。

教师需要大量关于阅读和数学的专门知识，因为如果他不了解这些学习过程的内部机制，教学工作只能盲目进行。同时，作为教师还要学习语言学习的心理学、书写中的生理与卫生学、绘画方法、地理学习的相关过程以及历史教学、考试与评分中的心理学知识等内容。

心理疲劳的法则则属于另一方面的知识。作为教师，对注意、分心、记忆、习惯及联想等心理现象必须有所了解。所有这些心理发展问题的学习，都应结合个体案例和实际问题，以正确的方式着手。教师培训的目的在于扩大并发展父母的天性与教育的本能，这些天性存在于每个年轻人身上。教学要更多地以潜移默化的方式进行，以天赋兴趣为基础，吸收、同化那些以正确方式呈现的贴近自然的事物。

如果教师想要有效地开展教学工作，对于从心理学角度进行的儿童研究以及其他理论与实践研究的相关问题，他也必须有所了解。这些问题包括学校组织、管理，以及与学校相关的法律层面问题和纪律问题。如果能以更广阔的教育视野和社会问题的视角来看待这些问题，则这些工作便不应流于形式化和表面化。

除了心理学之外，教育史是教师专业训练中最为重要的学科。在传承教育理念、培育专业精神方面，任何科目都无法与之相比。一定要将历史上伟大教育家的故事，包括其教学生涯或者为人父母的教育经历讲给新教师们听。一名教师必须明白，对于年轻人的爱是人类最深刻的本能，这是每个正常的人都具备的。

即将成为教师的人，还必须对其所教授学科课程的基本原理进行深入学习，因为教师最普遍的缺点就是知识的缺乏。教师的知识必须丰富且多样化，必须适合孩子心智成长的阶段，而不必过分讲究系统化或序列化。专业化是当今师范院校和教师的理想。每位教师所承担的教学科目越少越好，与现在相比，所有科目都正在被更加彻底地把握。心智活动内容的丰富性是重中之重，教学中知识的匮乏会带来很多危险。内容的空疏乏味会导致教学方法的形式化，而强调分析和知识的系统化，注重过程，这些都应在特定的教学情境中进行，应当与教学艺术相伴而生，并非先于教学艺术产生。(https://www.daowen.com)

师范学校中的一切工作都是模范学校[1]工作的中心。这类学校从本质上说，是与实习学校相反的，因为这里的每一名教师都必须是专家，或至少也是专业人员。所有教师都应为训练学生提供课程，也应承担对学生的专业指导。在模范学校中，年轻学生必须看到最佳的教育理念如何被熟练地应用于实践当中，这些未来的教师、年轻的“学徒”在专家的指导下逐渐开始他们的学习。接下来，学生应当进入公立学校，在老教师的指导下开始更深入的学徒工作，如有可能，也应积累一些教育缺陷儿童或在医院工作的相关经验。这些师范学校应将以培养小学教师为己任，而不应承担中学教学培训的任务，因为后者应属学院一级的教育系科的功能。

与当前施用的教学方法相比，师范学校需要增加直观实物教学法或演示法的使用。在学校的每一座博物馆中，都应悬挂地图，陈列各式各样的教学设备、图表、书籍、模型以及大量的图片和幻灯片。如可能，这些博物馆的功能应得到扩展，以便为校外的教师提供服务。图片、幻灯片等材料以及其他教学辅助设备都应循环使用，为教师尽可能地提供最大帮助。

除前文所述的教师培训科目外，未来的教师还应具备一些特殊能力，如讲故事的能力就应作为教学能力最重要的考察标准之一；为了训练这一能力，教师需要进行大量的阅读。此外，舞蹈和戏剧表演也是必备的能力，游戏课程也应当开设。教师还需要进行更加丰富、广泛的音乐学习，每位教师都要能唱歌，还要会至少一种乐器，同时对音乐史有所了解，且熟知优秀的儿童音乐作品。

在学院层次，教育系所涵盖的知识领域非常宽泛，因为从某种意义上说，教育根本不应被视为一个专业，而应被看作所有科学领域的实践和理论智慧的集合体。它与学院中其他系科都有着联系，且从各个系科中都能获得助益。如果教育系的发展得到合理规划和实施，它将成为所有系科中包含最丰富教育可能的系科。

从最宽泛的字面意义来讲，学院层次的教育学课程首先应当包含教育史课程，这门课程涵盖从幼儿园到大学各个层级教育发展的历史，以及学校系统各分支建制的历史，以从古至今人类各民族的教育理论和实践为研究对象，考察一切宗教与世俗的教育机构。事实上，所有有意识的教育行为都应纳入这门课程的范围。

在其重要性上仅次于教育史课程的是儿童及青少年研究。这门课程并不是系统的心理学课程，也不属于哲学的分支，而是基于儿童及青少年成长中最具实际价值的主题而开设的。这些主题包括个体发展、动作机能的发展、健康、游戏、道德、宗教等，对每个主题的研究学习都应与中小学教学的具体问题相结合。

此外，需要学习的课程主要包括对所有学校相关的主题、方法、各项工作的组织、专业教育、男女合校及教师心理等问题的教育价值的研究。以英语教学为例，需要研究的问题包括：儿童的整个语言发展过程，课程中现代外语与母语的关系及它们各自的价值，以及所有与之相关的更广泛的教育问题。

同样，与学科课程内容相关的主题也需要学习，如：物理学、代数、动物学、商学等。这些课程在设计中，应以宽广的视角，充分注重教学要求与各年龄阶段身心成长水平的关系，并对其他相关的教育问题也有所关注。

尽管学院层次的教育学所包含的领域十分广泛，但仍存在许多将教育学领域窄化或遗漏某些重要内容的倾向，而将一些精力放在与教育并不太相关的问题上。一些教育学教授常常这样看待自己的职责：他们将学生召集到大学里来，对他们进行监督指导，并注意保持与中学的联系。除了将时间和精力花费在这些形式化的主题上，教授的兴趣应更深入其学科的文化层面。他应当与各个年级的教育保持联系，了解整个教育系统，且应及时获知所有现实中的教育问题。作为一名教师，如果他想拥有正确的观点，就必须亲自开展教育调查。

针对教育学被忽视的状况，需要在更宽广的视野下发展它，对于女子学院而言，情况尤其如此。教育学专业的课程并非只面向那些想要从事教师职业的人，而应当面向所有学生。因为教育学不仅具有重要的社会功能，从很多方面看，它更应成为一种教授父母职责的普通教育。人们对于教育的兴趣更应从这方面得到激发。必须拓宽对年轻人在整个社会经济中地位的认识，而照料、训练儿童的职责也理应得到所有人的关注。

因此可见，教育学并不缺乏文化素材的支持，且教育系应在学院（特别是女子学院）中居于中心地位的原因是那样显而易见。教育系与学院中其他所有系科均有联系，在某种意义上是所有其他学科的集中与综合。教育是使人类世代得以延续的最为重要的工作，也是衡量个人与整个民族的道德、智力水平的重要标准。