三、过程与互动

“微观·明确的”象限Ⅲ中，经典的主题是班级社会学、教学社会学的研究。班级这样的小群体中的一些有目的、有计划的组织行为及其效果，尤其是教学过程中的师生关系、人际互动，包括师生互动和生生互动，成为这一主题的聚焦对象。这些主题也可以看作是教育社会学独特的研究主题。其他领域的社会学者普遍不太关心学校里发生的微观过程，即便时而涉足教育领域，也主要是围绕比较宏观的教育问题做文章。而教育社会学者则常常会把目光深入班级这一微观世界内部去。

日本教育社会学家片冈德雄指出，构成教学活动主要有三要素，一是学习内容，二是学生，三是人际关系。“展开教学活动的教室，乃是一张由教育者（教师）和受教育者（学生）之间的人际关系以及学生自身之间人际关系交织而成的网络”^[15]。但这三种因素只是教学过程的静态一面，教学过程还有其动态的一面，它是“一种对于学习内容的‘主体化过程’，又可理解为对于学习内容的‘集体化过程’”，是“一种人际关系的交互作用过程”。^[16]而“在教学过程中，该怎样来计划和组织各种各样的交互作用，乃是教师的教学指导所面临的最大的问题。更明确一点说，这是一个为了加强和增大班级的凝聚性和生产效率，提高学生个人的学力和学习热情，在已有的教学输入条件下，应该怎样来展开集体化过程的问题”^[17]。(https://www.daowen.com)

片冈德雄认为任何集体的活动过程中都包括了两种功能，一是使整个集体朝着解决和完成一个课题的方向前进，另一则是维持集体的团结性、整体性。前一种功能产生效率，后一种功能产生凝聚力。而班级教学是否成功、效率和学力是否提升，既决定于学习内容的特性，也决定于班集体的学习热情和凝聚力。特别是后者，关联到班级的集体风气等问题。片冈用实证方法（尤其是实验法），研究了集体风气和创造性的关联。他以某小学五年级一个班41名学生（22名男生、19名女生）为实验对象，将之分成“支持性风气组”和“防卫性风气组”两组。前一组的“支持性”表现在“一句不漏地注意听小组同学提出的意见”，“即使觉得同学发表的意见有些不妥，也决不嘲笑，贬低对方”，“认真想一想同学发表的意见中有哪些好的可取的地方”，“尽量把每个同学所具有的特色和长处发挥到小组集体的活动中去”，“不管什么样的观点都不嘲笑，站在对方的立场上考虑问题”等方面。后一组的“防卫性”则表现为“尽量让同学们认识到自己的意见比任何哪位同学的意见都好，尽量赢得大家的赞赏”，“如果受到同学的批评，尽量坚持主张自己的意见的正确，注意不被对方抓住自己的弱点”，“认真思考找出同学的发言中的缺点和不足之处”等。^[18]实验以完成作业方式进行，要求完成两项作业。一是以“徒步旅行的归途”为题写一篇3～5分钟、尽可能恐怖的广播剧小剧本。二是制作动画片：出示两张画，一张示意故事开头，另一张示意结尾，要求学生根据自己的想象插入三张画，构成一个完整的故事，并在每张画下加上300字左右的说明文字。完成的作业交由第三者打分。“立意”“连贯性”“变化”“作为动画的具体性”是四个打分的角度。实验结果显示，支持性风气组完成的作品比防卫性风气组的更为优秀。“具体地说，在‘立意’和‘变化’这两个方面，两组间显示出了比另两方面更显著的差别。如果说决定创造性的基本因素是扩散型思考，那么可以说‘立意’和‘变化’这两个方面在很大程度上规定了作品中表现出来的创造性。”^[19]

个人创造性与自己本身能力大小有关，集体创造性则主要受班集体所处的条件状况影响，班级的支持性风气能给群体思维和创造性培养带来良好的影响，这是班级社会学的一个重要的研究结论。