一、制度与政策

“宏观·明确的”象限Ⅰ中，经典的研究主题无疑是教育制度、学校制度、教育政策。制度一词本身意味着一种国家层面（至少也是地方层面）的有组织、有计划、有意图的建构，这一建构又经常落脚在文本，体现为形形色色的教育政策。这一象限领域的研究，主要聚焦在教育尤其是学校教育，是如何随着社会变化、时代变化发生变革的，教育政策又是如何体现和落实这一点的。教育政策经常围绕制度层面展开，但制度一词在此并不仅仅指种种宏观层面的硬性规定和架构，也包括了理念与思想。(https://www.daowen.com)

一个国家为学校课程制定、颁布的政策就是一例。各类学校，尤其是中小学开设什么科目，选什么样的内容进入教材，绝非是一个微观问题，而是关系到国家命运、国家走向的宏观问题。围绕学校课程，教育社会学展开了许多有见地的研究。Wong聚焦“社会科学”这一科目群（历史、地理、公民、社会等），把课程看作是国家意志的一种体现，在国家如何利用教学促进国家凝聚力和未来社会进步的问题意识下，通过量化研究的方法，深入、具体地去追问“民族国家对扩大社会科学教育的强调使中央权威与社会之间的固定联系达到了何种程度”“不同类型政治结构利用社会科学反复灌输的民族主义价值观有多大的共同性或广泛性”等问题。Wong在分析了有多少国家开设这些科目以及这些科目的教学时间变化后指出，存在着贯穿全部时间、跨国跨地区压倒性的一致：二战以后整个社会科学的课程从传统的历史和地理向“社会”这样的新整合学科内容形式的转变。与其说这是民族社会内在属性的反映，不如说是这个世界的社会模式一般变迁的反映。^[14]