一、青年社会化

青年时期是人们发展变化最大的时期，而这一时期最为本质的特征就是过渡。从社会学的学科视野来看，这种过渡最集中地体现在青年的社会化过程中。因此，青年的社会化就成为青年社会学中重要的研究主题之一。

从社会学概论中，我们了解到人的社会化的基本理论知识。人的社会化理论是社会学中关于人们如何从一个自然人进化成为一个社会人的学说。它通常依据人们的年龄，将社会化划分为基本社会化阶段（0—18岁）和继续社会化阶段（19岁至去世），即从出生到成年的基本社会化阶段和成年后直到死亡的继续社会化阶段。而对于青年来说，其一小部分处于基本社会化阶段的末期，大部分则处于继续社会化阶段的初期。正是这种横跨两个不同阶段的社会化过程的特征，使得青年的社会化更具特色。一些社会学家正是看到青年的这种特征，因而十分重视从社会化的角度来研究这种“年轻的成年人”或者“正在成年的年轻人”。

1.基本社会化阶段

青年期的最初几年，即14—18岁，人们处于基本社会化阶段的末期。这一阶段在心理学或青年心理学中，往往称之为青年前期。这一时期与英文文献中的青少年（teenage）概念所指称的年龄段几乎完全相同（英文中13—19岁的青少年被称为teenage，这或许也是因为13—19岁的英文后缀都带有teen的缘故）。在我国社会中，这一阶段基本上对应于初中二年级到高中三年级的时期。这一时期是青少年身体快速发育、快速走向成熟、精力非常旺盛的时期，同时也是他们心理发生变化最大的时期。特别重要的是，他们在心理上正经历着心理学家所描述的“心理断乳”“第二次诞生”的重要转折，自我意识越来越强。因此，此时的青年人，一边经历着由自身生理发育所带来的“心理逆反”，表现出对以家长、教师为代表的成人世界的反叛，开始更多地与同龄伙伴交往，向同龄伙伴倾诉心声；另一方面又由于内心的孤独和迷茫，表现出渴望理解、看重友谊的明显特征；同时，这一时期的青年在心理和行为上还有一个十分重要的特点，这就是充满幻想，脱离现实。

正是由于具有上述特征，这一时期的青年虽然主要生活还是在学校学习，接受系统教育，但这一时期青年的社会化在内容上除了要继续学习基本的生活技能，学习基本的社会规范外，还要开始学习各种社会角色，开始关注和思考人生意义，思考生活目标以及理想前途，开始思考诸如“我从哪里来，要到哪里去”这样的问题，并为成年后承担相应的社会角色做好各方面的准备。

与青年生理、心理特征发生显著变化相对应的是，这一时期对青年社会化有重要影响的社会化机构也发生了较大变化。儿童时期，最为重要的社会化机构无疑是家庭。只是到了少年时期，学校的影响才加入进来。但是在青年社会化阶段，虽然家庭依然是对青年社会化具有重要影响的机构，但此时学校、同辈群体以及大众传媒对青少年的影响越来越大，开始成为青年社会化过程中越来越重要的社会化机构，它们对青年的影响在许多方面甚至超过了家庭的影响。(https://www.daowen.com)

2.继续社会化阶段

青年期的更大一部分（19—28岁）是处在人的继续社会化阶段。这一阶段实际上也是人们继续社会化的起点。相比于基本社会化阶段只有短短5年时间，生理、心理变化显著是突出特点，社会化内容相对简单和基本等一系列特征，青年在继续社会化阶段的时间更长（10年时间），生理、心理更加成熟稳定，社会化内容也更为复杂多样。这一阶段的青年社会化成为青年研究中更为重要的一部分。

首先，走出校园，是青年社会化过程中的一个重要转折点。在我国，绝大部分青年人一般都是在十八九岁完成中等教育。其中一部分人通过高考进入各类高等院校继续学习，另一部分人则直接进入社会开始自己的职业生涯。在进入大学的那一部分青年中，绝大多数人也会在4年后离开校园，走入社会，进入劳动力市场，开始寻找和从事各种工作。无论是中学还是大学，都存在于现实社会中，都是现实社会的一个组成部分，但青年只有从学校毕业、离开校园，才真正踏入了现实社会。这是因为，学校教育所具有的理想化色彩、校园中所接触与交往对象的相对同质性、校园生活内容的相对简单和同一，以及校园各方面环境与现实社会的相对独立，使得这一时期的青年一直处在一个与现实社会相对脱离的状态中。而当他们从学校毕业，走入社会，特别是在参加工作的最初阶段，他们往往会震惊于现实社会与学校生活的各种不同，震惊于多种多样、差别明显的交往对象，特别是被现实社会中纷繁复杂的人际关系、残酷赤裸的利益冲突所冲击，在心理上、认识上甚至价值观上可能会形成巨大的落差。由此青年可能会迷茫，会彷徨，会消沉。但正是这种从理想到现实的转变、从简单同一到复杂多样的差异，会促使青年进一步思考，促进青年逐步走向成熟。这种巨大的冲击和心理落差，是青年认识真实社会的必由之路，也是他们通过继续社会化过程，逐渐走向成熟的必由之路。只有当青年走出校园，踏上社会，才能逐渐锻炼成为合格的社会成员，才能承担起他们应当担负的社会责任。

其次，成家立业，是青年社会化过程中头等重要的两大基本任务。与基本社会化阶段那种以学习基本社会规范、生活技能为主要内容的社会化明显不同的是，青年在继续社会化阶段有两大核心任务成为其社会化的主要内容。这两大核心任务可以用中国的一句成语来准确概括，这就是“成家立业”。一方面，一旦青年走出校园，进入社会，首先面临的任务就是进入劳动市场，寻求职业，找到一份工作。而一旦找到工作，进入工作岗位，就开始了新的社会化学习。这既包括学习新的工作技能，学习做生产组织或工作岗位的合格成员，同时也包括学习做单位职工，学习与上级领导、单位同事交往与合作，学习做工友、做下级。另一方面，绝大部分青年都会在继续社会化阶段开始自己从单身到择偶、从恋爱到结婚的人生经历，逐步建立起自己的家庭，并开始生儿育女。正是在这样一种社会化的阶段中，青年既要寻求和学习异性间的爱与被爱，更要学习恋人、夫妻、父母等新的角色规范，认识和承担相应的社会职责，并在日常社会生活的人际互动中逐步学会并适应做恋人、做夫妻、做父母。在一定意义上，我们甚至可以说，正是继续社会化阶段这种“成家立业”的两大核心任务，把青年变成了一个合格的社会成员。

再次，影响青年社会化的机构进一步发生变化。与基本社会化阶段青年基本上只受到家庭、学校、同辈群体、大众媒介四种社会化机构的影响有所不同的是，在继续社会化阶段，随着工作单位的加入，以及青年日常生活内容的巨大转变，青年社会生活的范围显著扩大，社会交往的对象和范围也更为广泛。不仅影响青年社会化的同辈群体由原来单一的学校同学，逐步发展成工作单位的同事、工作服务的对象、情趣相投的朋友等，而且与大众媒介的接触也更加频繁和自由，再加上结婚后建立的定位家庭，使得对青年社会化产生影响的机构更加多样化，并且在相当大的程度上开始取代原有的出生家庭的影响、学校的影响，以及学校中同学的影响。

最后，由于这一时期青年社会化的内容和社会化机构的变化，青年社会化的特征也发生了显著的变化。这种变化一方面体现在青年的社会化过程开始由基本社会化阶段那种被动特征逐渐变为主动特征，即开始由以往单纯的接受为主逐步变为自己主动的学习为主。另一方面，这种转变的特征也体现在青年社会化的实质内容上。即在这一时期，青年既要开始完成从单纯受教育向开始工作、启动自身职业生涯的重要转变，同时也要开始完成从原生家庭向定位家庭的重要转变。