基于语文核心素养的大单元教学评价
王哲涵
一、教学评价的界定
（一）教学评价的内涵
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价。教学评价的核心环节是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，以及对学生学习效果的评价。
（二）教学评价的目的
教学评价是教学活动中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节和控制着教学活动的实施，保证着教学活动向预定目标前进。具体来说，教学评价的目的主要表现在：检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。
能够客观地判定教学的效果，合理地调控教学过程，使之向着预定的目标前进，是教学评价追求的基本目的。教师可以依据教学评价来实现教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学目标、教学内容的调整等等。合理的教学评价将有利于促进学生学习，有利于改进教师教学，有利于全面落实语文课程目标。
（三）教学评价设计的原则
1.教学评一体
大单元教学，要体现教—学—评的一致性，也就是课堂教学的目标、评价要一致，教学评要形成完整的闭环。《义务教育课程方案》（2022年版）中强调教学评的一致性，能够促进学习的教学评价应当紧紧围绕语文课程目标和学业质量标准设定任务。可以看到，教学评具有共同的出发点，都受到语文课程目标和语文学业质量的指引。教学评价会贯穿于整个学习过程之中。良好的教学评价不仅为教师提供反馈信息，同时其本身就是一种学习活动。教学评价势必要和教师的教、学生的学保持一致。教学评一体化应当是教学评价设计的重要原则。
2.基于语文核心素养
语文核心素养的含义随着时代的发展，也在不断变化。语文核心素养是学生在情境中表现出来的语文知识与能力、语文学习经验、思维过程与方法、情感态度等的综合素质。想要提高学生的语文核心素养，就需要对语文教学目标进行合理设计，而教学评价与教学目标是密不可分的。教学评价不论是设计还是实施，都要注意创设情境，引导学生解决问题，从而获取与核心素养相关的信息，据此开展指向核心素养发展的教学改进和学习反馈。学生开展语文学习的核心诉求是获得语文核心素养的发展，教学评价的设计需要充分考虑学生在学习活动中的相关表现。
基于核心素养的语文教学评价是一项系统性的工作。因此结合实际，以学生的核心素养为重点，采取多样的方式，坚持全面性和深层次评价，注重个性化评价，可以更好地实现语文教学评价的目标。
二、教学评价的设计
教学评价实施过程中，各个环节不应该是孤立的，而应该是一个动态循环的过程。想要顺利实施教学评价，实现促进学生学习的最终目标，就需要提供“学生要到达的位置”“学生现在的位置”“如何到达”等信息。据此，我们可以为教学评价实践设定三个环节：沟通学习目标、设计评价任务、实施和反馈调节。下图为教学评价实践的简明示意图。
“学生要到达的位置”这一环节主要是沟通学习目标和说明评价标准。学习目标是教师为学生设定的学习期望，需要教师在评价实践的初始阶段进行说明。“学生现在的位置”这一环节主要是设计评价任务、收集和获取信息等活动。教师在实施教学评价后会形成相关的信息，教师收集这些信息后对其进行分析，以此了解学生核心素养的发展水平和学习中存在的问题，清楚学生处在什么位置上，发现教学的增长点。“如何到达”这一环节主要是教学评价的实施、反馈以及改进教学、调节学习等行为。根据教师从评价数据中了解的学生当前的学习情况，教师可以调整原有学习目标或设定新目标。同时，教师作为评价活动的发起者和设计者，可以引导学生展开自我评价和生生互评，并在这些活动中进行反思，学习如何调整和改进自己的语文学习。
这三个环节所涉及的评价活动不是孤立的，也不一定总是保持固定的顺序。例如，对评价标准的说明大多时候发生在评价任务设计之后，而对教学的改进不一定总是发生在收集信息之后，教师也可能在说明学习目标和设计评价任务的过程中，就发现教学计划有需要调整或改进的地方。
以下是教学评价设计的主要方法和步骤。
（一）沟通学习目标
1.学习目标的设定
确定学习目标应当依据课程标准、教材、学情、学习资源等。语文学科学习目标的设置容易出现过于虚化的问题，因此在设置目标时，应尽量达到可观察、可测量、可评价的量化标准。例如“理解课文内容”这一目标，对于什么叫作“理解”就没有给出明确的标准。此外，每个学习目标的设置应当指向语文学科关键能力或素养，并且相互之间有一定的关联性。一组好的学习目标可以视为微型教案，可以清晰地展现这节课的任务，并为设计教学评价提供支撑。
2.学习目标的沟通
按照上文所述教学评价实践的路径，教师应在教学初始阶段对学习目标进行沟通。例如，教师可以通过多种交流和实践活动帮助学生认识大到一个单元、小到一节课或一个活动中自己的学习目标，找准学习的基本方向。另外，对于学生而言，也需要预先知道评价任务基于什么样的标准，以此了解完成评价任务的基本方向和具体应该做什么。
需要注意的是，沟通过程中，教师应尽量用简单明确的语言进行表述，避免使用过于专业的术语，确保学生能够理解学习目标的含义。同时可以与学生展开讨论，教师与学生一起讨论学习目标，能了解学生对目标的理解和期望，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
（二）设计评价任务
1.课前评价任务
课前评价任务的设置可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动预习，培养学生的学习习惯和自主学习能力，为课堂教学做好准备。
课前评价任务的设计需要注意以下几个方面：
考察学生的背景知识和前置能力：课前任务可以设计一些问题或活动，考查学生对本单元相关主题的背景知识和前置能力，了解学生的起点水平，为教学内容的选择和安排提供依据。
引导学生进行预习和思考：课前任务可以设计一些预习材料或问题，引导学生进行预习和思考，培养他们的自主学习能力和思维能力。
与课堂教学内容的衔接：课前任务的设计应该与课堂教学内容有衔接，能够为后续的教学内容做铺垫，帮助学生更好地理解和掌握知识。
激发学生的学习兴趣和主动性：课前任务可以设计一些趣味性的活动或问题，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。
课前任务的设计要考虑学生的实际情况，避免过于困难或过于简单，确保学生能够完成任务并取得一定的成就感。此外，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化设计，满足不同学生的学习需求。
2.课中评价任务
课堂教学评价是教学评价的重要环节。
课堂教学评价的设计首先应该指向教学目标，以此保证教学活动朝着既定方向前进。例如，在对四年级上册《盘古开天地》这一课文进行教学设计时，可以设定一项教学目标为“能用自己的话说说盘古开天地的过程”，这项目标考查学生对文本的理解、概括和复述的能力。据此，我们可以在课堂教学过程中设计指向这条教学目标的评价任务，如“能用自己的话说说盘古开天地的起因、经过、结果”。教师可以设计具体的评价量表，或者在头脑中形成评价标准，来考察学生的学习成果，以及对教学目标的完成状况。
课堂教学评价的设计还可以通过以下手段进行：(https://www.daowen.com)
观察学生的参与度：观察学生是否积极参与课堂活动，主动回答问题，提出自己的观点和想法。
考察学生的课堂表现：观察学生是否专心听讲，是否有提问和讨论的积极性，是否能够理解和运用所学知识。
评估学生的学习成果：通过课堂测验成绩、考试成绩或作业成绩等方式评估学生对所学知识的掌握程度。
与学生进行交流：与学生进行个别或小组交流，了解他们对课堂教学的感受和理解程度。
观察学生的阅读能力：观察学生的阅读速度、准确性和理解力，评估他们对课堂阅读材料的掌握程度。
评估学生的口头表达能力：观察学生在课堂上的口头表达能力，包括语言流畅度、表达清晰度和逻辑性等方面。
收集学生的反馈意见：向学生征求对课堂教学的意见和建议，了解他们对教学方式和内容的喜好和需求。
以上手段可以综合运用，全面评价课堂教学的效果。
3.课后评价任务
（1）作业评价
作业评价的核心理念是：用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。课后作业评价任务应该根据教学目标和教学内容进行设计，以帮助学生巩固所学知识和提高语文能力。以下是一些建议：
综合性任务：设计一些综合性任务，包括阅读理解、写作、语法运用等多个方面，以检验学生对整个单元内容的掌握程度。
应用性任务：设计一些能够应用所学知识的作业任务，如写一篇文章、完成一份作文、演讲等，以激发学生的学习兴趣和提高实际运用能力。
创意性任务：设计一些创意性的作业任务，如设计一个故事情节、创作一首诗歌、绘制一幅插图等，以培养学生的创造力和想象力。
批判性思维任务：设计一些需要学生进行分析、评价和解决问题的作业任务，如阅读一篇文章后写出自己的观点、对一个问题进行讨论等，以培养学生的批判性思维和分析能力。
合作性任务：设计一些需要学生合作完成的作业任务，如小组讨论、合作写作等，以培养学生的合作能力和团队意识。
（2）阶段性评价
阶段性评价，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务。
阶段性评价任务的设计可以考虑以下内容：
多元化的评价方式：评价任务应该采用多种形式，包括笔试、口试、作业、实践活动等，以全面评价学生的语文能力。
任务的难度适中：评价任务的难度应该适合学生的认知水平和学习进程，能够反映学生在该阶段内的学习成果。
任务的内容全面：评价任务应该覆盖该单元内的重要知识点和技能要求，能够全面检测学生对语文知识的理解和应用能力。
（三）评价实施和反馈调节
1.评价实施建议
（1）评价主体多样化
教师评价。教师应注意，在评价过程中，激励最为关键，要适时地、适量地激励，在评价中让学生的个性得到张扬，创造力得到培养。
学生自评。学生实事求是地、客观地了解自己的情况，并认真地记录下自己的优点和不足，认真地分析原因，不断地自我反省，这个过程可以增强学生自主发展的能力。
同学互评。不同年龄阶段的学生，可开展不同的互评活动：低段学生的书面表达能力较差，老师可以引导学生用口头表达的形式学习评价同学；高段的学生有较强的书面表达能力，可采用口头评价与书面评价相结合的方式。
（2）合理利用评价量表
教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具。教师在展示评价量表、评价标准时，除口头说明外，还应该使用一些示例以帮助学生更好地理解评价工具，明确怎样才算是好的表现。
2.提供针对性反馈
新课标强调教师要深入分析学生表现的影响因素，并及时给予有针对性的指导。良好的反馈能提供学生关于学习的信息，促进学生自我评价和反思，并激发学生的兴趣和信心。在提供评价反馈时，要注意时效性，最好在学生完成任务期间或完成后不久给予反馈。
此外，反馈类型对于有效促进学生学习也是至关重要的：一是与任务无关，只针对个人的反馈，如“你真棒”“做得好”。二是关于自我调节的反馈，包括鼓励和引导学生进行自我评价等。三是关于评价任务的反馈，包括是否正确、是否需要补充信息等指示，如“回答正确”“根据题目要求详细解释”。四是有关学生如何处理任务的反馈，如“你可以用上节课学到的动作描写方法来塑造人物”。反馈必须贴近教师的教学和学生的学习活动，指向具体的行为表现和学习问题。
3.鼓励自我调节
教师可以创造开放、自主的学习氛围，促进学生自我调节能力的发展。教师应该营造轻松、自由的课堂环境，鼓励学生独立自主或通过合作交流找到问题的解决方案。同时，设计灵活、开放的任务和活动，支持学生以自己感兴趣的方式学习和展示学习成果。这些举措有助于学生进行学习反思和自主学习，提升语文学习能力。自我调节能力强的学生通常能取得更优秀的学业成绩。
当然，教师在教学评价过程中也应不断收集、分析反馈信息，不断反思和总结教学过程中的不足，为适应学生的学习需求，对教学活动进行调节和改进。教学评价的各个环节是动态循环的，教师可以视具体情况，在合适的时机进行调节。
探索如何设计与实施基于语文核心素养的大单元教学评价，有利于落实语文课程目标。教师在实践中合理安排和选择评价任务，有效说明和使用评价工具，创设真实情境，聚焦学生发展，帮助学生成为自己学习的主人。教师可以更好地开展教学和评价，促进学生提升语文核心素养的水平。