寻找好伙伴

寻找好伙伴

——小学语文一年级下册第三单元整体教学设计

梁振茹 朱建航

一、指导思想和理论依据

《语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

同时，《语文课程标准（2022年版）》对语言运用进行了定义：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

因此，依据本单元“伙伴”的主题，“联系上下文理解词语”“积累词语”“读好对话”等语文要素以及学情分析，制定本单元整体教学的主题：寻找好伙伴，确定三条教学线索。通过大情境“寻找好伙伴”，通过三个子任务落实人文主题和语文要素，使单元的内部联系加强，进而培育学生的语文核心素养。

二、教学内容分析

一年级语文下册第三单元语文要素是，“联系上下文理解词语”“积累词语”“读好对话”这几方面。基于此，我们研读了新版语文课标第一学段相关内容。

（一）解读《语文课程标准（2022年版）》，明确学段目标

第一学段（一～二年级）中，关于“联系上下文理解词语”“积累词语”“读好对话”，《语文课程标准（2022年版）》提出了三点要求。

第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，借助读物中的图画阅读。

第三，读好对话。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（二）解读单元主题和要素

1.纵观人文主题和语文要素

本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，不直接讲述道理，而是让学生在朗读和感受中细细体味。

（1）纵观人文主题

本单元人文主题为“互相帮助、快乐合作、友好共处”。一年级小朋友刚刚告别幼儿园生活，他们对于“伙伴”的认知需要从在一起玩，过渡到“互相帮助、快乐合作、友好相处”。这也是为后面“朋友”单元等学习做准备。

在第二学段中，三年级语文上册第三单元关于“朋友”的主题，又进行了深一步阐释——真正的友情是建立在诚信的基础上的（《去年的树》）；遇到困难时，朋友的作用是非常大的，朋友间要互相帮助（《在牛肚子里旅行》）。四年级下册第六单元，安排了口语交际，孩子们可以就“朋友相处的秘诀”畅所欲言。

在第三学段中，五年级语文上册第二单元《将相和》解读了朋友间遇到矛盾的解决方式之一——朋友间相处要知错就改。六年级语文上册第七单元《伯牙鼓琴》一课，诠释了朋友间相知相惜的真挚情感。

三个学段的主题从“什么是真正的伙伴——朋友相处秘诀——珍惜朋友情感”逐步进阶。

（2）纵观语文要素

本单元的语文要素为联系上下文了解词语的意思、词句的积累和运用，读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。

关于联系上下文了解词语的意思、词句的积累和运用，在课程标准中要螺旋上升，可以这样安排：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

关于读好角色的对话、读出儿童诗的情趣，在课程标准中的要求这样递进上升：第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

2.横观人文主题和语文要素

（1）人文主题

《小公鸡和小鸭子》这篇课文主要教育孩子们要懂得伙伴之间应该团结友爱，互相帮助。《树和喜鹊》这个故事告诉同学们有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处才会感到更加快乐幸福！《怎么都快乐》这篇课文以“快乐”为主题，学生在朗读过程中可以感悟到快乐的含义：一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为他人付出更是一种快乐。学生回味快乐，继而保持快乐的生活态度。

本单元还安排了“口语交际：请你帮个忙”，通过真实的交际练习鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助，能够说清寻求帮助的原因，同时学习使用文明用语。

总之，本单元学习是要引导学生明白，个体要学会融入集体生活中，和朋友团结友爱、互帮互助、你中有我、我中有你，才会感到真正的快乐和幸福。本单元的教材结构从课文到和大人一起读，构成一个完整的由人文主题与语言要素贯穿的学习体系。

（2）语文要素

联系上下文了解词语的意思。这个内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来。教学时需要把握：体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思；迁移学习方法，贯穿于整个单元课文的学习中，可在前一篇《小公鸡和小鸭子》中做适当铺垫，在后一篇《怎么都快乐》中运用这种方法了解相关词语的意思。

词句的积累和运用是本单元的另一个学习重点。在《小公鸡和小鸭子》中要引导学生体会加上描述动作情状的词语，使句子更生动形象；需要通过朗读来感受，避免进行理性分析。《树和喜鹊》中引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。《怎么都快乐》中则要在积累“跳绳、讲故事”等动宾短语的基础上再拓展积累这类词语，积累词语是为了引导学生建立初步的归类意识。

读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。“读好角色的对话”具体落实在《小公鸡和小鸭子》中，课文第3段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，要根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。《怎么都快乐》要指导学生体会儿童诗的情趣，引导学生联系自己的生活实际想象体会，读出自己的感受。

三、学生情况分析

低年级的小学生对童话故事感兴趣，为进一步了解小学生的心理特点和学习情况，设计了如下练习，并分别选取了优等生、中等生、潜力生各两名同学进行了调研。

练习如下：

调研结果如下。

已知：

1.第一题，六名同学中有五名都喜欢《怎么都快乐》这篇课文，可以看出，学生对小伙伴们一起玩耍时的快乐开心的情景描写更感兴趣。

2.六名同学中，有四名能够正确完成第二题——认为A和B是邻居，B和C是邻居。这四名同学有一定的理解词语的能力，能够联系生活实际理解意思浅显的词语，具有一定生活经验。

未知：

第三题，六名同学中，有三人能够正确仿写AABB式的词语，可以看出，学生有一定的词语积累的基础，但是因为识字量和生活经验有限，学生词语积累需要加强。

困难点：

在完成第四题“我会读”时，我们了解到，六名同学中，有四名同学的朗读需要指导，比如重音、停顿等。由此可见，在今后的日常教学中，不同身份、不同心理状态的人物对话需要加强指导。

总之，学生对于“友情”这一核心内涵的理解，还需教师给予进一步指导。教学中教师要在自主学习、整体感知课文内容的基础上，通过关键问题的引领，促进学生深入阅读课文，引导他们品读重点句子和词语，并结合自己的实际生活收获和感受，从而帮助他们理解课文内容，体会友情的可贵。

四、单元教学目标

（一）原目标

（二）再思考

1.常规目标

以通读课文、识字教学为主线，集中识字与随文识字相结合，积累好词佳句。

2.核心目标

以“联系上下文了解词语的意思”为重点，体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思。迁移学习方法贯穿于整个单元课文的学习中。

“词语的积累和运用”是另一个重点，引导学生体会加上描述动作的词语，使句子更生动形象，需要通过朗读来感受；引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语；在积累“跳绳”“讲故事”等动宾短语的基础上再拓展积累这类词语。

“读好角色的对话，读出儿童诗的情趣”为阅读重点，根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气；引导学生联系自己的生活实际想象，读出自己的感受。

五、单元教学过程设计

（一）单元整体教学框架

依据单元主题、语文要素以及学情分析，我们制定本单元整体教学的主题为：寻找好伙伴。本单元有三条教学线索：一条为明线，落实“语言的建构与运用”这一语文核心素养，也就是词句的训练。两条为暗线，一条为积累叠词，一条为读好角色的对话。

语文新课标提倡学生在真实的语言情境中，通过语言实践来提高语文素养，因此本单元教学创设了“寻找好伙伴”这一学习情境任务，通过“认识伙伴来帮忙”“走进伙伴享快乐”“寻找伙伴共成长”三个学习任务，落实人文主题和语文要素，进而培育学生的语文核心素养。

请看单元整体教学框架图。教科书中，本单元教参要求9课时，经过教学内容的重新整合仍为9课时，分布如下：

（二）教学过程

【任务一】认识伙伴来帮忙

活动一：学生字，字典帮——查字典

第一课时

一、复习旧知，导入新课

1.复习字母表。

2.小练习。

第一关：找出小写字母对应的大写字母。

第二关：找出大写字母对应的小写字母。

3.今天给大家带来了一个新的朋友——《新华字典》。

4.介绍《新华字典》的作用。

二、学习音序查字法

（一）创设情境

明明在学习的时候，遇到了“厨”这个字，他想知道这个字的意思。在字典中怎么查到“厨”字呢？这节课我们就来学习用音序查字法查字。

（二）认识字典

认识第11版《新华字典》中的总目录和修订说明、第10版修订说明、凡例、汉语拼音音节索引、部首检字表、正文。进行简单介绍。

（三）学习音序查字法

1.翻到“汉语拼音音节索引”。

2.定音序：找到“厨”字音节的首个字母的大写“C”。

3.找音节：往下从音节栏中找到音节“chu”，去掉声调符号的音节“chu”右侧的数字，就是字典正文的页码，是第65页。

4.翻页码：右上角找第65页。第一次翻可以翻一叠，快接近第65页了，就可以几页或一页一页地向前或向后翻，直到翻到第65页，就能找到“chu”这个音节。

5.查生字：在音节的下面，生字是按照一声到四声的顺序来排列的，依次往下找，就能找到“厨”这个字了。“厨”这个字在第66页。

6.组词语：厨房、厨师、下厨、厨艺。

7.自读语文书第40页《音序查字法口诀》。

8.师生再读《音序查字法口诀》，回忆音序查字法的步骤。

三、实践练习，巩固方法

1.明确练习任务。

用音序查字法从字典中找到语文书第40页中的四个生字，并对它口头组词。

2.教师带着学生按板书步骤查“池”字，并组词。

3.学生独立查“首”“漂”“机”字并口头组词。

四、课外延伸，巩固练习

1.结合生活，创设情境。

2023年7月31日，我区突发洪流，是一个个解放军战士、武警官兵、消防队员、民间救援队员和医护人员等，冒着生命危险奔赴到了抗洪一线。对此，我们非常感动。同学们，让我们向战斗在一线的所有人致敬！致敬英雄，平安归来！所以我们将今天的学习成果作为礼物献给最美丽的人!

2.请用音序查字法查出“致”“敬”“英”“雄”这几个字在字典正文的页码。

五、课后总结，布置作业

1.在读书的时候，如果不知道字的意思，可以运用音序查字法，随时请教这位“小伙伴”，它会帮助你更好地理解文章的意思。希望同学们在今后的学习中，养成使用工具书的好习惯！

2.布置作业。

【任务二】走进伙伴享快乐

活动二：团结友爱亲又亲——《小公鸡和小鸭子》

第一课时

一、图片引入，激发兴趣

1.揭示课题：引导学生观察小公鸡和小鸭子。

2.体会“和”字的意思。

3.齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文。学生听准字音，初步了解课文内容。

2.学生自读课文。

3.数一数，标一标，课文有几个自然段？

三、学习生字，读准课文

1.通过语境识字，体会生字用法。

（1）出示句子，认读“块”字。

（2）引导学生用加一加或换一换的方法识字。

（3）积累词语，了解“块”的用法。

（4）尝试替换词语“一块儿”。

2.学习词语，读准生字字音。

（1）出示本课要学习的词语，教师带读。

（2）去掉汉语拼音，请学生认读词语。

（3）引导学生发现“不”字的变调。

（4）把词语送回句子中，再读。

3.了解字源演变，识记生字。

（1）出示图片提问：妈妈的身边是谁？

（2）结合图片，理解“身边”的意思，读词。

（3）讲解“身”字的演变。

（4）用“身”组词，或者用这个字说一句话。

（5）在句子中复现生字。

4.认偏旁，读儿歌，记生字。

（1）读生字，认识“足字旁”。

（2）发现偏旁和生字的区别。

（3）读儿歌，巩固字和偏旁的区别。

5.朗读课文，感知课文内容。

四、指导书写，学写生字

1.出示生字“说”“听”“河”“哥”。

2.观察生字的间架结构及重点笔画。

3.指导书写。

（1）注意“口”字在每个生字中的位置和变化。

（2）出示儿歌，辅助学生记忆生字，掌握生字书写要领。

4.描红写字。

5.展示、评改。

第二课时

一、复习导入，回顾内容

1.复习词语，导入新课。

2.学生读词语和句子。

二、学习课文，理解内容

1.朗读课文，感知课文内容。思考：小公鸡和小鸭子分别来到了哪里？

2.联系上下文，理解积累词语。

（1）出示图片，找一找第几自然段讲的是这幅图的内容？

（2）数一数，第二自然段有几句话？

（3）通过看图和读课文，感受小公鸡和小鸭子此时的表现和心情的不同。

（4）联系上文“许多虫子”“捉不到虫子”两个词组，知道小公鸡“吃得很欢”，小鸭子“急得直哭”的原因；了解“欢”的意思；积累词语。

（5）指导学生有感情地朗读课文。

3.角色体验，读好对话。

（1）请同学们读第三自然段，用波浪线画出小鸭子说的话，用直线画出小公鸡说的话。

（2）边读画出的句子边想：小鸭子和小公鸡说话时是什么心情？或者做了什么动作呢？

（3）抓住学生反馈的动作，引导学生体会它们说话时的心情。

（4）指导学生读好小公鸡和小鸭子的对话。

（5）了解“也”字的意思，知道“也”字前后表达内容大致一样。

（6）结合上下文，了解小公鸡的生活习性，体会词语用法。

对比一：

小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

对比二：

小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

（7）请你读一读，看看有什么发现？体会到了什么？

（8）读句子，体会词语的用法。

4.再读课文，感受美好情感。

三、掌握方法，写好生字

1.出示“也”“地”和“他”字，注意“也”字读音为整体音节。

2.引导学生运用熟字加偏旁的方法记住以上三个字。

3.区分“他”“她”。根据偏旁，区分了解两个字的用法。

4.指导书写“也”，注意横折钩要向上倾斜，竖的起笔比竖弯钩的要长。

5.指导书写“地”“他”，注意间架结构。

6.语句运用，复习巩固生字。

四、总结全文，布置作业

根据推荐或自选阅读以友情为主题的绘本，选择一本你最喜欢的分享给大家。先在小组内交流，根据评价单互相评星，再选出一位得☆最多的同学与全班分享。

学习效果评价标准：

活动三：有朋友才快乐——《树和喜鹊》

第一课时

一、谈话导入，揭示课题(https://www.daowen.com)

导语：同学们，通过上一篇课文的学习，我们知道了伙伴间要互相帮助、友好相处。今天我们就来学习这个单元的第二篇课文。

1.出示课题。

2.齐读课题。

二、初读课文，标出段号

1.借助拼音，自己读读课文，注意把字音读准确，句子读通顺，遇到不认识的字拼一拼音节。

2.再读课文，请你一边读一边标出自然段序号。

3.订正段号，再读课文。

三、看图读文，随文识字

（一）借助第一幅插图，识字学词。

1.出示课文中的第一幅插图，请你看看图中画了什么？

2.借助插图认识词语“鸟窝”。

3.结合句子“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，把“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”这些词语中的“一”字变调读准确。

4.在句子和词语中读准多音字“只”和“种”的字音。

5.认识词语“邻居”。注意“邻”的读音为前鼻韵母。

（二）借助第二幅插图，识字学词。

1.出示课文中第二幅插图，请你看看图中画了什么？

2.结合句子“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了”，继续巩固“一”字变调，要读准确。

3.认读词语“叽叽喳喳”和“打招呼”，注意“呼”此时为轻声。

（三）借助第三幅插图，识字学词。

1.出示课文中第三幅插图，请你看看图中又画了什么？

2.结合句子“天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”，继续巩固“一”字的变调。

3.认读词语“叽叽喳喳”“安安静静”，读相关句子，看看有什么发现吗？

4.积累AABB式词语。

四、书写汉字

1.认读词语“孤单”“快乐”。

2.介绍“孤”字的本义就是“孤儿”。认识新偏旁“子字旁”，拓展其他带有“子字旁”的字，发现“子字旁”的字的规律。

3.知道“单”字常用来表示独、一。认识新偏旁“倒八头”。

4.想想用什么好办法记住“单”字呢？

5.想想用什么好办法记住“快”和“乐”字呢？

6.引导观察，规范书写。

7.关注要点，学生练习书写。

五、总结所学，引发思考

这节课，借助三幅插图，同学们不仅能读准字音，读通句子，下节课我们将继续利用这三幅插图深入了解课文内容！

第二课时

一、引入课题，感知课文

1.齐读课题。

2.感知课文：

（1）出示：第一、二自然段和最后一个自然段。

（2）读课文第一、二自然段和最后一个自然段，发现从前和后来，树和喜鹊的心情有什么不同。

（3）质疑：什么原因使它们的心情出现了这么大的变化。

二、细读课文，探究原因

（一）联系上文，体会树和喜鹊为什么很孤单。

1.学生自己读第一、二自然段，结合语句说原因。（初步说：一棵、一个、一只。）

2.结合插图交流：

（1）出示：插图，学生结合插图交流（深入：一棵、一个、一只）。

（2）指导朗读。

3.抓“只有”体会孤单：

（1）点拨：你们结合课文的第一自然段中的“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”体会到了“孤单”，谁还关注到文中其他字眼，也能让人体会到“孤单”呢？

（2）对比：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

读一读这两句话，你有什么发现吗？（只有，有。）

再读一读，说一说你体会到“孤单”了吗？

4.小结：这就是联系上文，理解“孤单”。

5.回忆“也”的作用，并用“也”字把“树很孤单”与“喜鹊很孤单”合并成一句话。

6.发挥想象：这句话中的三个“只有”反复强调了树、鸟窝和喜鹊的数量，想象平时这棵树和这只喜鹊会怎么一起玩？

7.联系生活：平时生活中，你在什么时候也会感到孤单？你的心情是什么样的？

小结：我们联系上文内容以及插图体会到了树和喜鹊都很“孤单”。为什么它们后来都很快乐呢？

（二）迁移学法，体会树和喜鹊的“快乐”。

探究原因之一：有了邻居。

1.自主探究：自己读第3—6自然段，说一说原因。

2.相机利用词语资源生成新的句子，抓“好多好多”：

（1）“好多好多”是多少？

（2）文中说有“好多好多”树，推想：还有“好多好多”什么？

3.情境体验：这时，树和喜鹊都有了邻居，假如你们就是一棵棵小树和一只只喜鹊，你能说一说你的“邻居”都有谁吗？

4.通过树和喜鹊的位置知道什么是邻居。扩充俗语“远亲不如近邻”，知道邻里之间应该友好相处。

5.采访：有了这么多邻居，此时的小树你的心情怎么样？小喜鹊你又是什么心情？带着你们的体会读一读第3—4自然段。

探究原因之二：友好相处。

1.你还从哪里能感觉到它们很快乐？（顺学而导：进入第5—6自然段。）

2.抓词语“叽叽喳喳”：叽叽喳喳一起飞出去（飞回）。

（1）同桌表演：两次“叽叽喳喳”分别会说些什么呢？想象画面，同学之间任选一到两个情境一起演一演，说一说：

情境一：

天一亮，一只喜鹊说：“__________。”另一只喜鹊说：“__________。”

天一黑，飞回窝里的一只喜鹊说：“__________。”另一只喜鹊说：“__________。”

情境二：

天一亮，一棵树说：“__________。”另一棵树说：“__________。”

天一黑，一棵树说：“__________。”另一棵树说：“__________。”

情境三：

天一亮，准备飞走的喜鹊对树说：“__________。”树说：“__________。”

天一黑，树对飞回窝里的喜鹊说：“__________。”喜鹊说：“__________。”

（2）展示评价。

3.抓“安安静静”：观察图，你看到了一幅什么样的画面？（和谐、宁静，突出树和喜鹊的互相依靠。）

4.指导朗读第5—6自然段。

5.此时，你知道树和喜鹊为什么都很快乐吗？

三、指导书写“邻居”

1.树和喜鹊是因为有了邻居才快乐，学习书写“邻居”。

2.观察：结构、占格、关键笔画。

3.学生自己写。

4.展示评价。

四、回读全文，布置作业

1.齐读课文。

2.根据老师推荐或学生自主搜集以友情为主题的古诗，读一读，背一背，选择一两首最喜欢的分享给大家，并讲讲其中的友情故事。

学习效果评价标准：

活动四：生活处处有快乐——《怎么都快乐》

第一课时

一、激发兴趣，引出课题

1.出示图片：图片上的小朋友在玩什么？

2.齐读课题。

3.认识“怎”字，组词。

4.再读课题。

二、初读课文，整体感知

1.读课文，注意把字音读准确，句子读通顺。

2.标出小节号。

3.读准认读字，读好句子。

（1）出示课文中游戏的名字，读准字音。

（2）再读带有认读字的词语。

（3）在不同语境中，读准多音字“得”。

（4）读通句子，注意停顿。

4.再读课文，读准字音，读好停顿。

三、识记会写字

1.拼读要求会写的字。

2.用学过的识字方法识记“音”“玩”“讲”“许”“很”“行”“当”这些生字。

四、指导观察，书写汉字

1.依据结构，将会写字分类。

2.书写“当”和“音”，观察间架结构。

3.书写“很”和“行”，观察间架结构。引导学生观察“玩”“讲”“许”，发现这三个字都存在避让这一书写细节。

4.结合书写，反馈修改。

第二课时

一、课题引入

1.出示课题。

2.齐读课题。

二、巩固认读字

1.朗读课文。

2.读游戏的名字，复习认读字。

3.读句子，复习认读字和多音字。

三、朗读课文，积累词语

（一）朗读课文，回忆内容。

（二）学习第1小节。

1.借助课文内容和插图，理解“独自”“静悄悄”。

2.结合文本说说一个人可以玩什么。

3.联系生活，想一想你玩这些游戏时的心情，指导朗读。

4.生活中还有什么游戏是可以一个人玩的呢？模仿课文，进行句子练习。

（三）学习第2、3小节。

1.朗读课文第2、3小节，思考：哪个游戏既可以两个人玩，也可以三个人玩？

2.自己读第2、3小节，用直线画出写“讲故事”的句子。

3.读句子，引导发现。结合具体语境，理解“你讲我听”和“你讲我们听，我讲你们听”的区别，并结合上下文理解“有劲”的意思。

4.两个人或者三个人还能玩什么呢？找找文中的内容。

5.你和小伙伴在一起的时候，还玩过什么呢？心情怎么样？

6.朗读课文第2、3小节，读出快乐、读出节奏。

（四）学习第4小节。

1.自己再读读第4小节，想一想：许多人玩，更好！到底好在哪儿？

2.许多人还能玩什么游戏呢？请你用上“也”字说一说。

3.朗读第4小节，感受快乐。

（五）再现课文中游戏的名字，顺势积累动宾结构词语。

四、回读全文，布置作业

学生推荐、搜集、阅读中外名人的友情故事，选择一两个最喜欢的故事制作名人故事小报，分享给大家。

【任务三】寻找伙伴共成长

活动五：互帮互助共成长——口语交际

一、回忆课文，关注单元整体，引入新课学习

（一）回顾本单元课文，通过课文内容再次讨论并回忆本单元主旨内容——互相帮助、快乐合作、友好共处。

（二）揭示课题。今天，我们口语交际的话题就是“请你帮个忙”。

二、创设情境，示范交际，礼貌寻求帮助

（一）根据书上第一幅图进行口语交际学习。

1.美术课上，小兰忘记带水彩笔，向同桌李山求助，请认真听他们的对话。

2.听了他们的对话，我们知道李山借给了小兰水彩笔。请同学们想想，小兰向李山借水彩笔时，是怎么说的？

3.学生转换角色，选择句式，进行说话练习。

假如你就是小兰，还可以怎么说？这里有几个句式，你可以任选一个句式说一说：

我能用一下你的水彩笔吗？

请你借我用一下水彩笔，好吗？

李山，请借我水彩笔用一下，可以吗？

4.学生交流生活中常用的礼貌用语。

5.小结：同学们，我们在需要别人的帮助时，首先要把自己的请求表达清楚，让别人听明白。其次，使用合适的礼貌用语。还要注意说话时，眼睛看着对方，态度要诚恳，表示你的尊重与诚意。

6.同桌之间据屏幕上的对话提示，模拟练习。

7.明确评价要求，进行自我评价。

（二）根据书上第二、三幅图进行口语交际学习。

1.假如你就是小男孩，你会怎样求得别人的帮助呢？试着自己说一说。

2.播放第一幅图的录音，总结：当别人没有帮助到自己，不要去责怪对方，仍要表达谢意。（模拟练习）

3.播放第二幅图的录音，总结：表示感谢的方式有多种，不管是哪一种，都是自己对帮助者真诚的感谢。（模拟练习）

4.明确评价要求，进行自我评价。

三、课外延伸，说话练习

（一）图中的小朋友遇到了困难，他怎么请求别人的帮助呢？

情境1：小红昨天生病没来上学，昨天音乐课新学的歌曲她不会，她会如何向同学请求帮助呢？

情境2：换座位的日子到了，诺诺搬不动桌椅，这时她会如何向同学寻求帮助呢？

情境3：外出游玩的浩浩不小心和妈妈走散了，他会如何向警察叔叔请求帮助？

情境4：阳阳家突然停电了，他想要向邻居阿姨借手电筒，会怎么说呢？

（二）学生从四个情境中任选一个，模拟练习。

（三）展示评价。

（四）建议学生课下继续练习，并结合评价表对自己做出评价。

（五）明确评价要求，结合评价表进行自我评价。

六、学习效果评价

本单元由三篇浅显易懂的童话故事和儿童诗组成，故事层次清晰、叙事完整、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。

本单元教学时，我以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，分别在课中和课后都设计了学习效果评价内容。我精心设计了多元化的评价，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。评价内容除了简单的读写内容，还关注到了学生积累能力和表达能力的培养，使学生在评价活动中形成自主学习和综合学习的能力，为学生发挥创造力提供空间。

同时，在这一过程中，学生实事求是地、客观地了解了自己的情况，并认真地记录下自己的优点和不足，认真地分析原因，不断地自我反省，提高自我意识和自我调节能力，并在成长中不断提高和完善自我。

七、单元教学特色

本单元教学通过单元主题和单元语文要素的有效结合，引导学生从课文内容入手，在引导学生“联系上下文了解词语的意思”、进行“词句的积累和运用”和“读好角色对话，读出儿童诗的情趣”时，不仅尊重了学生的心理发展，还突出了学生在学习过程当中的主体作用。

（一）依据单元特色，用好统编教材，将学习任务情境化

学生对于语言文字的理解需要有具体的情境支撑，合适的情境创设可以使一些抽象的语言文字变得更加具体形象。本单元围绕大任务情境“寻找好伙伴”主题展开，为学生设计了一系列的真实任务情境，有效对语文要素进行了落实。

（二）想象与联系生活相结合，突破教学重难点，夯实基础

为了突破本单元教学重难点，如在《树和喜鹊》一课，教师特别注重学生的想象力和表达能力的培养。本课需要落实的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”。在理解“孤单”一词时，除了紧抓“一”字，又让学生联系生活实际想象只有“一个”的时候，心情会是什么样的？读到“很多很多”的时候心情又是什么样的？通过对比学习，又让学生对他们快乐的情境进行了想象，然后通过小组合作的形式进行讨论表达。同时也在学生的想象表述中，发现“叽叽喳喳”和“安安静静”的意思，引导学生对AABB式词语进行积累，自然而然地将另一个语文要素“词句的积累和运用”有效落实。

（三）重视文本内在联系，搭建学习支架，提升学生语言文字运用能力

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整理，初步具有良好的语感。本单元《小公鸡和小鸭子》一课，初次学习“也”字。随后在《树和喜鹊》及《怎么都快乐》中，“也”字都出现了。所以在教学的时候，除了指导好“也”字的书写，还要让学生对“也”字的理解到运用能力的提升在三课中逐步体现，最终实现在学习任务达成的过程中提升学生的语言文字运用能力。