观自然 探奥秘 话奇妙

观自然 探奥秘 话奇妙

——小学语文三年级下册第四单元整体教学设计

索登梅 杨旭清

一、指导思想和理论依据

教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这个概念。“核心素养”是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当代语文素养全称“语文学科核心素养”，是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

《语文课程标准（2022年版）》中对语言建构与运用的阐述是：语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

基于此，依据新课标的理念，在本单元的教学中，我们要引导学生在自主学习中发现建构语言的方法，设计情境任务，从学表达到用表达，培养学生联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的能力，让学生能结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得等。

二、单元教学背景分析

（一）教学内容分析

1.留心观察，明方向

（1）学习《语文课程标准（2022年版）》观要素标准。

《语文课程标准（2022年版）》第二学段目标中关于读写的要素标准是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。基于课程标准，我们本单元的语文要素是：1.借助关键语句概括一段话的大意。2.观察事物的变化，把实验过程写清楚。教学中，要让学生学会借助关键语句概括一段话的大意，并系统地培养学生留心观察、细致观察、善于发现的能力。

（2）研读教材观语文要素。

本单元的语文要素之一是“借助关键语句概括一段话的大意”，与之相关联的阅读训练要素，在统编版教材中的编排序列如下：

纵观本套教材，第一学段“借助关键词句，了解课文内容”“提取主要信息，了解课文内容”，学生能够抓住重点句子了解课文内容；第二学段的学习重点由“了解”到“概括”一段话的意思，如三年级的“借助关键语句，理解一段话的意思”就是要让学生能够聚焦一个自然段，理解每句话的意思后，找到关键句，借助关键句理解这段话的意思，能够口头说说即可。“借助关键句概括一段话的大意”，就是要在理解一段话的基础上，能够对关键句进行加工，来概括这段话的意思，要落实到笔头上。到四年级就从理解课文内容到“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”。而到了第三学段则由概括一段话的主要内容上升到借助关键句概括全文的内容。如五年级“梳理信息，把握内容要点”以及六年级“抓住关键句，把握文章的主要内容”。因此本单元的学习是继二年级后的能力提升，更是为高年级向篇章转移打下重要基础。

本单元的语文要素之二是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，与之相关联的写作训练要素，在统编版教材中的编排序列如下：

习作方面的要求呈螺旋式上升结构。本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，话题是“我做了一项小实验”。第一学段学生已有初步观察事物并简单写下来的经验，本学段要求学生在初步观察的基础上，仔细观察、连续观察，将观察所得写清楚。仔细观察，把所得写下来，就是要求学生认真、用心观察，并且把所得写下来，对写的要求并不高。试着把观察的事物写清楚，这里强调一个“试着”，就是让学生初步尝试把事物写清楚，对写就有了一定要求。观察事物的变化，把实验过程写清楚，这里要求不仅要观察，还要去比较不同、发现变化，而且要清楚地写下来。四年级要求连续观察，写观察日记，这里强调“连续”观察，就不是一次观察，而且要以日记的形式写下来。五年级写景物的变化，这就提出了更高的要求，需要深入观察，发现变化，抓住特点写清楚。不难发现，到了第三学段则要求学生能够观察并写出具体事物的变化，探究变化背后的原因。这样一步步顺应学生认知发展，促进学生逐步成长。

2.惊喜发现，促成长

（1）关注人文主题，发现单元内要素联系。

横向梳理发现，本单元编者围绕“观察与发现”这个人文主题编排了三篇选文，分别是两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》和一篇略读课文《小虾》。这三篇选文分别从不同角度说明了留心观察可以获得新的发现，如通过阅读《花钟》，我们了解到，留心观察可以发现不同花卉的不同开花时间；通过阅读法布尔的《蜜蜂》，我们知道法布尔通过留心观察与实验，发现蜜蜂具有辨认方向的能力；通过阅读菁莽的《小虾》，我们跟随着作者细腻的笔触、富有情趣的语言，了解小虾的生活习性。根据上述对中年级各册教材的把握，以及对单元选文的梳理，关于“观察与发现”这一人文主题，教材旨在引导学生通过阅读与具体自然景物相关的文章，了解细致观察能够让我们对事物有更多更深的认识，感受观察的乐趣，产生主动观察、细致观察的愿望。语文园地中的“词句段运用”旨在培养学生养成观察时主动思考、提出问题的好习惯；习作《我做了一项小实验》旨在引导学生细致观察生活，进而培养学生做生活的有心人。

（2）发现育人价值，提升语文素养。

语文统编教材是语文学科核心素养培育的重要凭借，教师需要从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材。而指向语文学科核心素养的教学旨在立足语言、思维、审美、文化四要素，从过于关注知识的线性排列、技能的分点训练、课文的单篇教学，转变为整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的单元一体化教学。这样更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。所以，学科核心素养导向下的语文教学呼唤单元整合教学。

（3）惊喜发现，启发思考。

单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。我们所说的语文单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是在学生面对生活与成长中的种种困惑时，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料，此时文本的作用从示范转向了支架，教师抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核心素养的养成。这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。它以明确的单元主题为导向，通过对教材内容的整合和补充，创设基于生活和经验的情境，以任务驱动，以活动为载体的教学形式。大单元教学必将给我们带来不一样的惊喜。

因此，本单元课文、习作、语文园地的各个栏目需要进行整合，梳理为以下两条线索，使单元各部分内容关联在一起，更好地为实现本单元人文主题服务。

第一，在“观察发现”中循序渐进实现“借助关键句概括一段话的大意”。

第二，在“观察发现”中步步指导落实“观察事物变化，把实验过程写清楚”。

（二）学生情况分析

三、单元教学目标

（一）原目标

（二）再思考

1.常规目标

以通读课文、识字教学为主线，集中识字与随文识字相结合，积累好词佳句。

2.核心目标

（1）以“借助关键句概括一段话的大意”为主线，体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。能仿照例子，写下自己的观察和思考。

（2）以“把实验过程写清楚”为主线，能做一项小实验，并观察事物变化，借助图表做好记录。学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。

四、单元教学过程设计

（一）单元整体教学框架

依据单元主题和教学目标，本单元有三条教学线索。一条为明线，落实“语言的建构与运用”这一语文核心素养，也就是写的训练。两条暗线，一条为观察的角度，一条为发现的奥秘。因此本单元的主题为：观自然探奥秘话奇妙。

教科书中本单元教参要求10课时，经过教学内容的整合，现压缩为7课时，分布如下：

第一模块：揭示主题，通读课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，关注单元整体内容，探索写作题材，积累语言，特别是有新鲜感的词句，为语言的建构积累语言材料。第二模块：观花钟，探索花开放时间不同的原因。依据文本中花开不同的说法，进行仿写。带交流平台和《小虾》重点段，巩固概括段意的方法。第三模块：观蜜蜂实验，探索蜜蜂辨别方向的能力。能够运用表示先后顺序的词语把法布尔的实验过程说清楚，体会文本准确的表达。带词句段运用（一），教学中让孩子们学习这样观察的方法，仿照例子，写下自己的观察和思考。第四模块：做实验，通过细致观察，依据图表记录，写清楚实验过程。发现实验中的奥秘，写好感受到的奇妙，并突出重点段，能够围绕一个意思写具体。带词句段运用（二），学习用修改符号修改自己的习作。第五模块：日积月累和介绍法布尔的《昆虫记》，我们通过阅读佳作，探索自然的奥秘，谈谈对《昆虫记》的感受，从而激发阅读兴趣。这一教学需要7课时，剩下的3课时是整本书阅读。

整本书阅读是法布尔的《昆虫记》及一些相关书籍，本单元是观察自然，《蜜蜂》是法布尔的文学佳作，他的《昆虫记》堪称科学与文学完美结合的典范，和这一单元的主题很吻合，所以我们选择了整本书阅读《昆虫记》。

实践活动就是做实验，可以请父母帮助做一些简单的实验。借助图表填写实验信息，并根据信息进行习作练习，把实验过程写清楚，实验结果能够围绕一个意思写具体。

（二）教学过程

【任务一】观整体、探题材、积词语

活动1：初读《花钟》《蜜蜂》《小虾》，了解大概内容及题材。

活动2：汉字书写我最棒——生字识记思维图。

评价设计：

1.课上交流《花钟》《蜜蜂》《小虾》都讲了哪些内容、文章是什么题材，之后进行生生评价、教师评价，从而弄清三篇课文的主要内容及题材。

2.展示学生做的生字识记思维图，再交流评价。

评价反馈方式：

根据学生评价学生做的生字识记思维图，评出五星得主，颁发奖状。学生在做生字识记思维图和评价的过程中，掌握了本单元生字且练习了表达。

【任务二】观花钟、探原因、仿语言

活动1：初读课文，识花钟美丽之处。

活动2：赏花仿写，品花钟美妙之处。

活动3：探究原因，品花钟奇妙之处。

精彩课例

13花钟　第二课时教学设计

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，试着背诵第1自然段。

2.能借助关键语句概括第1自然段和第2自然段的大意，学会借助关键句概括一段话的方法。

3.能体会用不同说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。

教学重难点：

1.能借助关键语句概括第1自然段和第2自然段的大意，学会借助关键句概括一段话的方法。

2.能体会用不同说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。

教学过程：

一、回顾质疑，激阅读期待

1.这节课我们继续走进花的世界，请大家齐读课题——《13花钟》。

2.通过上节课的学习，谁还记得什么是花钟？是的，正如文中所说……（引读）

PPT出示：植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

3.看，你觉得这是一个__________的花钟？（美丽、奇妙）

4.那就让我们走进花钟，了解花钟里有哪些花，在什么时间以怎样的姿态开放？

二、赏花仿写，品花钟美妙之处

（一）读文出表 赏花开之美

1.默读课文第1自然段，画一画花钟里有哪些花，分别在什么时间开放。

2.你们看，这么多的花，在不同的时间开放，你最喜欢哪种花？快朗读第1自然段，一边读一边找找你最喜欢的花，用分享提示先自己说一说，一会儿我们一起交流。

分享提示：我喜欢__________，请大家跟我看这句话__________，因为__________，所以我喜欢这种花。

第一组：牵牛花——品颜色、形状

第二组：蔷薇、万寿菊、月光花——品花开程度

（1）还有谁也喜欢这个花？说说你的理由。

（2）万寿菊和月光花也在不同的时间里开放了，它们是怎么开放的呢？谁来读读。

PPT出示：下午三点，万寿菊欣然怒放。

夜来香在晚上八点左右舒展开自己的花瓣。

（3）都是在写开放，作者却分别用了绽放、怒放、舒展，这三个词有什么区别吗？想象一下花朵开放的画面。

（绽开：用手势；怒放：有气势，一下子花瓣都张开了；舒展：从皱着到舒展平了）

（4）刚才咱们都说这三种花朵的开放不一样，那咱们看一看。

小结：三个不同的词，给我们展现了不同的画面，让我们看到了花朵开放程度不同，这就是用词精准带来的这种美的感受。让我们边读边想想画面。

第三组：睡莲、紫茉莉——品拟人手法

（1）睡莲懒洋洋的，紫茉莉也是如此，一起读……

PPT出示：下午五点，紫茉莉苏醒过来。

（2）它们都是刚睡醒，给你一种什么样的感觉？

小结：看来，每一种花的开放，都不是随便写写，而是抓住了花的色彩、形状、开放程度。

第四组：午时花、夜来香——仿表达方法

这些花也想美美地绽放，你能试着用学过的方法写出它们的开花姿态吗？先和你的小伙伴说一说，然后将花名补充到花钟上，再写一写花开的样子。

追问：只有这些花能告诉人们时间吗？（出示第一自然段，关注省略号）

（二）找关键句 概括整段大意

1.让我们用朗读的方式，读出这百花盛开的美丽画面。（配乐朗读第1自然段）

2.这一段写的什么意思呢？（板书：概括大意）

看一看，这一段一共有3句话，这3句话中，找一找哪句话提示了这段话的主要意思呢？为什么是这句？

（1）你说的这句话，是这一段的关键句，它对这一段的主要内容有着非常重要的提示作用，要想准确地概括这段话的主要内容，还要对这句话进行修改，让这句话更加简练一些。

一天之内，不同的花开放的时间是不同的。（标红）

（2）回忆一下我们是怎么概括这段话的大意的？

（3）首先我们要先理解这一段话的意思，然后我们找到了关键句，对关键句进行了删减，这样就把段落的大意概括出来了。（板书：删减）

三、探究原因，品花钟奇妙之处

1.一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这究竟是为什么呢？来看看文中是怎么说的。

PPT出示：默读第2自然段，思考：不同的植物为什么开花的时间不同呢？说出你的理由。

有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切关系。

（1）你为什么选择这句话，能结合课文具体说说吗？（同一个人说，这个是追问）

（2）其他人有不同意见吗？

还有的花，需要昆虫传播花粉才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动时间相吻合。

（3）看来有两个原因，那这一段到底想说的是什么呢？找一找哪句话提示了这段话的大意呢？为什么是这句？

（4）你们想一想有没有更好的方式概括这段话的大意？（板书：合并）怎么合并，请看作业二，写一写。（分层、在书上改或者在纸上填写）

PPT出示语言支架：（作业二）

不同的植物开花的时间与______、______、______和______有关。

（5）这回读一读，看看能不能概括出这段话的主要内容。

小结：看来概括一段话的意思，需要先了解一段话的主要内容，借助文中关键句来概括，有时候需要删减，有时候需要合并句子。

四、交流收获，课后练习再巩固

1.我们先是走进了花钟，看到了“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这一现象，还知道了正是因为“不同的植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫活动有关”，所以不同的植物开花的时间是不同的。

2.现在，你还觉得花钟只是美丽吗？你觉得这是一个______的花钟。（奇妙）

3.其实大自然中还有许多神奇的现象等着我们继续去发现，我们怎么才能发现这些现象，找到背后的原因呢？《蜜蜂》这篇课文就告诉了我们相关的方法。

五、作业

1.继续观察花开时间或者查找资料，补充在钟面其他部分，仿照课文中表达鲜花开放的语句写一写。

（1）写2—3句。

（2）仿照课文第1自然段，写一段属于自己的花钟。

2.阅读15课《小虾》，找到第3自然段的关键句，概括第3自然段的主要内容。

板书：

美丽　姿态　形状　　概括大意

颜色　　删减

13花钟　　开放程度　　合并

奇妙　时间

评价设计：

精彩花钟我来建——关键句统领段落

课中作业1：这些花也想美美地绽放，你能试着用学过的方法写出它们开花的姿态吗？先和你的小伙伴说一说，把花的名称完善在花钟上，然后写一写。（选择1朵写）

______点，______花____________。

【说明】这是在理解课文，体会作者写花开的姿态，习得方法之后的初次练习，进行仿写，是学生自主建构语言的过程；进行表达练习活动，也是检验学生学习效果的过程。

课中作业2：能不能把这几句话的内容合并一下，归纳出这段话的主要内容？（分层、在书上改或者在纸上填写）

PPT出示语言支架：（作业二）

不同的植物开花的时间与______、______、______和______有关。

【说明】学生在课堂学习活动中通过理解辨析找到关键句。借助关键句理解段的主要内容，需要学生进行思辨、加工，是学生积极思考、突破认知、寻求答案、自主尝试概括段的主要内容的过程，也是学生学习能力的体现。

课后作业3：继续观察花开时间或者查找资料，补充在钟面其他部分，仿照课文中表达鲜花开放的语句写一写。

（1）写2—3句（3颗星）。

（2）仿照课文第1自然段，写一段属于自己的花钟。（5颗星）

【说明】这个课后作业是对课堂学习活动的综合巩固，有关键句的运用，写花开的姿态变化，是语言实践表达的再次提升。

评价反馈：根据仿写完成情况，评选出仿写小达人。

【任务三】观蜜蜂、探能力、说过程

活动1：借助框架图，回顾学习内容。

活动2：理经过——明晰实验结构。

活动3：寻步骤——学有序记录。

活动4：抓住关键词概括实验过程。(https://www.daowen.com)

活动5：品析边观察边思考的写作方法。

精彩课例

14蜜蜂 第二课时教学设计

教学目标：

1.默读课文。能梳理并按照顺序说出实验的过程。

2.感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运用多种方式品味语言，体会课文用词的准确。

教学重点：能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确性。

教学难点：感受法布尔严谨、求实的科学态度。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、走近作者生疑问

同学们，今天我们继续学习14课《蜜蜂》，请同学们齐读课题。

《蜜蜂》的作者是法布尔，文后资料袋中有对他的介绍，我们来看看资料袋中的第一段吧。

（一）出示：资料袋——第一段，质疑

法布尔（1823—1915）是法国著名的昆虫学家、文学家。课文节选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。

教师读出资料，然后发问：同学们看了这段资料，你有什么疑问吗？

板书：昆虫学家 文学家

教师：好的，同学们，这节课我们就通过学习14课《蜜蜂》，来探究这个问题。

（二）借助框架图，回顾学习内容

同学们，通过第一课时的学习，我们了解了法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。为了证明这一点，他做了这个实验，实验的目的是什么？实验的结论是什么？（一边出示下面的表格一边说）

同学们，让我们走进这个实验的实验经过。

二、走进课文解疑问

（一）理经过——明晰实验结构

1.同学们，课文哪几个自然段写了实验的经过呢？（第2—7自然段）

2.这个经过老师给分成了两个部分，第2自然段是一部分，第3—7自然段是一部分。请你想一想，老师为什么这么分呢？（出示：自然段，实验操作，结果记录）

（二）寻步骤——学有序记录

1.默读说实验过程。

教师：下面请同学们默读课文第2自然段前两句。（出示课件）

思考：法布尔是怎样一步步进行实验的？

2.引导归纳第一步——体验提炼过程。

（1）出示：一天，我在我家草堆的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

（2）教师：法布尔第一步做了什么？谁能简练地说说？（出示课件）

（3）点评引导：“捉”“放”是表示什么的词语？你抓住了动词“捉”和“放”，用捉蜜蜂、放纸袋这样的短语简单地概括出了实验的第一步。

（4）把这第一步写在课后的表格里吧。（出示课后表格）

3.抓住关键词概括实验过程（学生自己填表）——完成书后作业一。

（1）学生完成表格。

教师：下面请你继续默读第2自然段前两句，用抓动词、写短语的概括方法写出实验的其他过程吧。（用铅笔）

教师：谁来用抓动词、写短语的方法概括出其他的实验过程？

（2）按顺序表达。

教师：同学们，如果用上一些表示顺序的词语，就能把实验操作步骤说得更清楚。老师这里有两组表示顺序的词语。你愿意选择一种表示顺序的词语尝试着说一说吗？（出示课件）

“先……接着……然后……最后……”“第一步……第二步……”

4.品析实验过程：严谨、缺一不可。

课件出示实验操作步骤

（1）集体讨论。

教师：同学们，你们觉得这些实验操作步骤可不可以减少一个？为什么呢？请和你的学习伙伴研讨一下吧。

（2）学生反馈。

（3）教师小结：可见，法布尔在做实验时怎么样？（预设：学生可能会说认真、仔细、周到）

教师：做事认真、细致、周全，可以用个词来说，这个词就是严谨。法布尔做实验很严谨。（板书：严谨）

教师：做实验每一步都很严谨，这样最终得出的结果才怎么样？（预设：真实，揭开科学的真相）

教师：法布尔追求实验的真实性，这就叫求实。（板书：求实）

5.继续完善实验记录部分（第3—7自然段）。

（1）学生完成表格。

教师：同学们，实验过程除了实验操作步骤，还有观察结果的记录部分呢，请你默读第3—7自然段，我们继续完成实验过程这个表格。

你看懂这个表格让大家填写什么了吗？

下面开始读吧，提示一点：在读的过程中随时把搜索到的相关信息画出来，这样方便待会儿的交流。

（2）交流汇报。

预设：学生说，说出的信息可能是无序的，老师注意指导学生按时间顺序填表。

教师：看表格说，法布尔认真观察和记录了蜜蜂飞回的时间和数量。简单点说就叫——计时间，查数量。把这一步也写在实验过程下边吧。

教师：记录实验结果，这也是实验过程的一部分。（出示表格）

从实验结果中，你发现了什么呢？

教师：观察时间长，有充分的数据支持后才下结论。由此我们再次感受到法布尔做实验下结论怎么样呢？（再看板书——严谨、求实）

教师：同学们，你们在做实验的过程中，也一定要有序记录实验步骤，并把实验结果认真记录下来。（板书：有序记录）

过渡：同学们，法布尔不但能有顺序地记录实验的过程，而且还能细致观察，认真准确地记录实验过程的细节呢。让我们体会一下吧。

（三）感受用词准确——完成书后作业二

1.课件展示。

她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”

傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。

第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

2.指名读。

3.教师：同学们，你们发现了吗？上边的句子中有的词语标红了，想想，这些词语写出了法布尔观察到的什么呢？从这些词语你体会到了什么？

小结：红色的词语准确无误地说明了实验的结果，法布尔记录时用词可真准确呀。

法布尔还细心地记录了飞回的蜜蜂身上都带着什么呢？（花粉和白色记号）

这又一次让我们感受到他——

学生：观察细致、记录准确。

出示：两只 两点四十分 傍晚时 十五只 准确无误 确确实实——表示肯定准确

4.课件展示。

我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。

这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

5.指名读。

6.教师：同学们，你们发现了吗？上边的句子中有的词语标蓝了，想想这些蓝色的词语表示什么意思呢？（补问：将近两点是什么时候？二十只左右是多少只？至少十五只是多少只？）

追问：不够准确是不是就是写得不够好？（这里尽量让学生辩论起来，得出结论）

课件展示：将近、左右、至少——这些不够准确的词语，是作者根据真实的情况进行的估测，也是相对准确的。

7.教师：法布尔在实验中，确定无误的信息在记录时就用真实的数字和时间等词语，不确定的信息、猜测的信息就用将近、左右、至少等表示不肯定的词语。把观察到的确定的和不确定的情况用文字真实地记录下来，这充分显示出了法布尔文字表达的准确性。（板书：准确表达）

我们再来读一读，体会体会吧。

8.齐读。

9.关联品析第2自然段。

（1）课件展示：

二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方

向。这时候，刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这

样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

（2）教师：同学们，法布尔认真观察，如实记录，用词准确，这在第2自然段也有体现。我们来读一读吧。（齐读）

教师：左右、好像、大概，这些词语同样表示什么？

（四）品析边观察边思考的写作方法——语文园地四字词句练习第一句

1.读一读，找一找。

教师：同学们，观察实验时主动思考、提出问题是个好习惯。法布尔就是一边观察、一边思考的。请你再来读读这段文字，想想法布尔观察到了什么，又思考到了什么呢？

学生回答，教师逐一出示课件。

2.解决开课时的疑问。

教师：同学们看，法布尔在实验中留心观察蜜蜂的动态，并根据蜜蜂的各种表现，进行了合理猜测和想象，从这里我们可以感受到法布尔是一位——学生说出：留心观察，勤于思考的人。（板书：留心观察 勤于思考）

课文学到这儿，你知道法布尔为什么能成为昆虫学家和文学家了吗？同学们，法布尔的话也再一次告诉我们他成功的秘诀，让我们来读读吧！

3.出示资料袋第二段。

在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。

问：法布尔的话，给你什么启发？

小结：是啊，法布尔用自己的行动证实了自己说的话。观察了两天的法布尔最终发现放飞的二十只左右的蜜蜂至少有十五只准确无误地飞回来了。这说明他做实验确实是在充分收集数据的基础上得到结论。法布尔具有严谨的科学精神。

三、所获知识整理

（一）借助图表，总结全文。

同学们，通过今天的学习，我们知道了，可以按照实验目的、实验过程、实验结论记录一次实验。在记录实验的过程中，我们要留心观察事物的变化，勇于思考，敢于推测，有序记录。当然，记录的时候，用词也要准确，这样才严谨，有说服力。

（二）蜜蜂引路，回归单元主题。

听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此美妙，留心观察，必定有新的发现。

今天的课就上到这里吧。

四、课后延续学习

作业1.小试牛刀——读读第57页语文园地四中的字词句练习，尝试用上“大概”“好像”“可能是”“我想”等表示猜测、思考的词语，写写自己的观察和思考。

作业2.有趣的小实验。

要求：尝试做一个小实验。有序观察记录实验的步骤。

《蜜蜂》一课后的作业是分层作业。（作业1为必做、作业2选做。完成作业1的获3颗星，完成作业1、2的获5颗星。）

作业1：是对课堂上所学写作方法的巩固，也为作业2搭梯子；是结合语文园地“词句段运用”板块内容，训练学生表达。需要学生先从例子中明确先写观察到的情形，再写由此引发的思考，并提出问题。然后学生回忆相关经历，仿照例子，用上一些表示推测和思考的词语完成句子。

作业2：尝试做一个小实验。有序观察记录实验的步骤，为完成本单元的习作《我做了一项小实验》做写作框架、写作顺序、写作方法、写作素材的一系列准备，然后在此基础上进行写作。要求：写的时候可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做实验的经过写清楚；还可以写一写做实验时的心情、实验中有趣的发现等。这个作业是本单元的核心作业，是对学生学习《花钟》《蜜蜂》中语言理解与运用能力的检验，是学生积极建构语言的过程体现。

【任务四】观实验、探奥秘、话奇妙

活动1：在任务三完成习作的基础上，全体同学根据自己的观察，确定实验内容。

活动2：回家尝试完成实验，把大体过程记录下来。

活动3：评价与交流，交流细节如何写。

活动4：课上根据自己的记录和同学交流，各自完成习作，写出奇妙。

活动5：分享交流 ，习作讲评，编辑作文集。

评价设计：

我的文章趣又妙——欣赏我的实验习作

1.课堂读自己的习作，生生评价，提出优缺点。

2.必做：学生把修改完的作文誊抄在作文本上。

选做：把修改好的作文拿回家读给爸爸妈妈听。

此作业是教师引领学生自主修改成文，对于学生来说应该是相对比较满意的作文了，要学生工工整整地誊抄在作文本上。写这篇习作也可谓学生成功的体验，读给爸爸妈妈听是分享成功的喜悦，同时感受写习作的快乐，进而激发学生喜欢写习作的情感。第四单元习作，教师引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定顺序写清楚小实验的过程，用上表示先后顺序的词语，再写出自己做实验时的心情和有趣的发现。

评价反馈：

1.根据学生对习作的评价，按习作要求评价打分。

2.优秀作文在校广播站广播。

【任务五】观美景、探诗情、悟表达

活动1：学习日积月累，弄懂意思，悟诗情。

活动2：读《昆虫记》，感悟内容，培养学生对昆虫的喜爱之情。

评价设计：

奇妙之门我打开——介绍《昆虫记》

1.《昆虫记》的阅读为整本书的阅读。在起始课中布置：每天自己读《昆虫记》中的1—2个小故事。

2.在之后的课程中介绍整本书，激发学生阅读兴趣，为后面阅读课上的分享奠定基础。

走进《昆虫记》——续探奇妙世界

1.把了解到的小虫子的秘密分享给家长、同学。

2.观察一种小动物并记录下你观察到的内容。

《昆虫记》的阅读是拓展阅读作业，这个整本书阅读作业贯穿始终，每天读1—2个《昆虫记》中的小故事，是对本单元人文主题、语文要素落实的延续，同时也能丰富学生的阅读量，提高学生阅读兴趣，这是走进整本书阅读的过程。走进《昆虫记》——续探奇妙世界，是让学生走出整本书，走进生活，培养学生留心观察生活的意识，不论是对学生的思维能力还是审美能力来说，都是很好的训练，潜移默化中，学生的语言建构与运用能力也得到了提升。

评价反馈：

根据学生的阅读和写作情况，评选阅读之星和写作之星。

五、学习效果评价

（一）以任务为驱动促进学生语言的构建与运用

本单元评价的主题是：观自然，探奥秘，话奇妙。本单元评价大任务是：见证奇迹的时刻——我写有趣小实验。子任务分别是观察生活、引发思考，确定实验内容，动手实验，书写实验过程及收获。

本次评价设计，我以学生本单元习作——《我做了一项小实验》为依托，以学生表达能力发展为依据，遵循“观察、实践、书写”的顺序，旨在引导学生在学会观察的同时，能够把所见所闻所想落实到笔头上，逐步实现语言的建构与运用。

（二）以兴趣为切入点，提升学生交流沟通能力

在教学过程中，为了培养学生的综合能力及学科素养，我们采取了各种有效的策略来优化教学方案，切实提高教学质量，努力做到作业是连接教学、评价的重要桥梁，也是提升教学、评价质量的重要支点。课后作业的布置可激发学生学习兴趣，引导学生自愿加入学习活动中，提升学习效果。

基于以上认识，在“观自然，探奥秘，话奇妙”的单元大情境下，布置单元大作业：“见证奇迹时刻。”伴随着大作业的完成，单元习作也即将完成，整个过程让学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合，提高用语言文字进行交流沟通的能力，达成语言建构与运用的目标。

整个学习过程，学生始终保持着浓厚的兴趣，写的时候我提示他们可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做实验的经过写清楚；还可以写一写做实验时的心情、实验中有趣的发现等。最后的评价过程学生各抒己见，充分展示了研讨合作交流的过程，这个环节是对学生学习《花钟》《蜜蜂》中语言理解与运用能力的检验，是学生积极建构语言的过程体现。整个学习过程激发了学生的阅读兴趣，扩大了阅读量，巩固了已学写作方法，激发了学生热爱自然、探索自然的情感，让他们学会了尊重生命，很好地落实了中段阅读任务。

六、单元教学特色

（一）单元作业设计的情境性

“双减”背景下，我们立足课堂教学，使课上课下相结合，切实提高课堂效率，提升教学质量。基于此，我们在本单元的作业设计上，努力构建大语文观，创设学生喜闻乐见的全员参与模式——“我是小小观察员”这一教学情境，并以此情境贯穿本单元教学始末。布置的单元大作业——“见证奇迹时刻”，一是为学生的单元习作《我做了一项小实验》提供了写作框架、写作顺序、写作方法、写作素材，二是完成单元习作。这个作业不是一下就能完成的，是在前期几个板块作业一次次铺垫的基础上水到渠成的。学生灵活运用课堂上所学的写作知识与语文园地四中的词句段板块知识相对接，培养了学生观察时主动思考、主动发问的好习惯，把在文本中习得的精准用词运用在自己的习作之中。整个过程培养了学生动手实践的能力以及观察与思考的能力。在丰富的语言实践中，学生主动积累与运用所积累的词句，达成语言建构与运用的目标。

（二）教—学—评的一致性

本单元每节课的教学都关注单元整体内容，探索写作题材，积累语言材料。《花钟》一课，教师引领学生探索各种花开放时间不同的原因，品读各种花开放时不同姿态的描写，习得表达方法进行仿写。《蜜蜂》一课，教师引领孩子观察蜜蜂实验过程，探索蜜蜂辨别方向的能力。学习运用表示先后顺序的词语把法布尔的实验过程说清楚，体会文本精准的表达。孩子们学习这样观察的方法，仿照例子，写下自己的观察和思考。教师的教和学生的学保持高度一致，那到底老师教得怎么样，学生学得怎么样呢？要依托评价，因此教师基于课标、教材要素、课堂教学来设计评价，使其一致。

在对学生的评价中，教师尊重学生的多元理解和独特感受，以激励性的评价语言，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华。学生在完成课中和课后作业时，我们采取了“星级”奖励，集星换章，集章换卡，以此推进终结性评价——“优秀观察员”的评选。

学生在仿写、习作、整本书阅读作业中均与我校“京京卡”“阅读存折”评价奖励机制相对接。事实证明，多元化的评价方式能激发学生观察思考、习作表达的动力，也真正体现了让人文教育落地生花！

量化与多元评价相结合也促进了学生的语言发展。学生借助习作评价表几次评价，评价指标均指向了语言理解、建构、运用。正是我们有效地利用了这些评价方式，才看到了学生的精彩。

（三）立足课堂提质，优化作业减负

《语文课程标准（2022年版）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。继而，我们精心研读教材，确立单元学习目标，立足课堂，精心设计课堂学习活动，认真揣摩与课堂相契合的作业设计。为了充分调动学生学习的主动性，让每个孩子都参与进来，我们将课堂教学活动和作业紧密结合，发挥作业的巩固、诊断、评价等功能，来提高课堂的教学质量。与此同时，我们还依据学情、作业的难度设计了分层作业，有必做和选做题型，给每个学生更多的选择空间；作业的形式也呈现出渐进式的梯度，利用巩固型作业、探学型作业、延学型作业、拓展型作业等丰富的形式，将作业融入课堂教学以及课后学习活动中；在汇报形式上也是多维度的，有文字积累式、思维导图式、图表式等，充分搭建学生展示的平台。我们让学生在学习文本等大量的语文实践活动中体会、掌握运用语文的规律，使得教学活动与作业环环相扣，把语文要素训练落到实处，努力做到了“提质减负增效”。通过实践，我们从学生的学习状态和成果来看，此单元整体教学和作业设计适宜学情、效果显著。