学习风趣语言 争做幽默大使

学习风趣语言 争做幽默大使

——小学语文五年级下册第八单元整体教学设计

石霞

一、指导思想和理论依据

《语文课程标准（2022年版）》指出：“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”所以，我以单元主题内容和语文要素为基本整合点，将单元的内容进行了整合、增补，以加强单元的内部联系，提高学生语文素养。

课标中提出“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，为此，本单元为学生创设了多种学习活动。学生可以通过角色替换、情境对话感受思维的灵感，也可以化身小记者，对“丰子恺先生”“手指”发问，提升学生观察、想象和思辨的能力。

构建主义学生观认为，创设情境有利于学生建构新的认知结构。因此，在教学中创设以“学习风趣语言，争做幽默大使”为核心的多种情境，调动学生的以往经验、激发学习兴趣，促成意义的建构。

二、单元教学背景分析

（一）教学内容分析

《语文课程标准（2022年版）》要求高年级学生要进一步提高阅读能力，特别是默读的速度和质量，能领会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。对“风趣的语言”我们可以有三层理解：其一是“生动有趣”；其二是“令人发笑”；其三是“有所回味”。落实本单元语文要素需从三个方面进行：入境——感受语言智慧；入神——提炼人物思维；入心——表达生活感受。

《杨氏之子》第一步盘活人物对话过程，重现“客”“说”营造出的一个真实对话情境。第二步揣摩人物内心，重在“主”“答”的心理活动。第三步模拟对话智慧，在“一说”“一答”的情境中，揣测人物说话用意。学生在还原的语境里，通过角色替换、情境对话，感受杨氏之子巧妙应答中的灵感思维，引导学生理解人物对话中的“谐音”之妙、之趣，感受到杨氏之子的机智与幽默。

《手指》让学生化身小记者对“丰子恺先生”“手指”提问，两个“采访”指向考验学生观察、想象和思辨的能力，用“有所回味”的语言表达自己的生活感受。基于语言表达的需要，采访“作者”，帮助学生积累风趣言语的图式；采访“手指”，帮助学生构建风趣语言的表达。在“入神”中，带学生向着言语鉴赏和思维锤炼一点点靠近。

没有质疑就无法挖掘事物核心，没有疑问就没有思考空间。《童年的发现》教学时，让学生化身“小男孩”进行角色变换，在移情中体验。通过“角色穿越”，学生站在“我”这个角色的角度去理解、去复盘心理活动，进而感受文本自我安慰、调侃之味。

（二）学生情况分析

再看学情分析，课前，我用问卷对我校五年级学生进行调研，了解到近75%的学生喜爱读漫画故事，这为本单元的学习奠定了良好的兴趣基础。针对“搜集你在书中读过或生活中积累的幽默的句子，并抄写下来”题目，98%的学生都选择将自己喜欢的幽默语句积累下来，这充分说明学生对于幽默的故事是非常喜欢的。在检测题中选出词语读音并解释加点字的意思，只有60%的学生写对了，有些学生将“窈窕”“揿电铃”和“按弦”读音选错了，对“诣其父”等词语解释不了。由此可以推断出，对于文中有深刻含义的词语和句子是学生理解的困难点。这就需要学习课文时结合故事引导学生联系生活实际进行理解。

基于对学生的问卷调查，我们将发现的一些情况汇表如下。

针对以上对教学内容的分析和学生情况的思考，为了将单元主题和语文要素落到实处，丰富单元课程学习，提升学生语文素养，我将单元的内容进行了整合、增补，创设“教科书”“读整本书”“实践活动”组成的单元教学结构。遵循“学法——练习得法——复习巩固方法”的过程，设计了单元识字课、写字课、阅读课、写作课、综合实践课这五大课型。教学时，通过创设单元情境、朗读感悟、编写漫画故事、对比分析等多种教学方式策略，推动学生走进文本，感受故事的“风趣幽默”。

三、单元教学目标

（一）常规目标

1.单元学习目标。

（1）能正确、有感情地朗读课文，体会风趣幽默的语言。

（2）能运用多种方法自主识字，认识25个生字，读准1个多音字，会写18个字，会写9个词语。

（3）能结合生活实际，对课文中风趣的语言说出自己的阅读感受。

（4）能仿照文章的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

（5）能借助标题或提示语，联系生活，写清楚漫画的内容和从中获得的启示。

2.单元学习重点。

能结合生活实际，对课文中风趣的语言说出自己的阅读感受。

3.单元学习难点。

能仿照文章的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

能借助标题或提示语，联系生活，写清楚漫画的内容和从中获得的启示。

（二）核心目标

1.了解故事中人物机智的特点，感受主客风趣对话的巧妙。

2.结合相关语句，从作者的用词体会语言的风趣。选定五官之一进行小练笔，体现语言的风趣。

3.自读自悟关注情节的趣味，在交流“发现”中，分享自己的乐趣。

4.收集、讲述笑话，进一步感知语言所富有的感染力和表现力。5.观察漫画能读懂图意，发现可笑之处。

四、单元教学过程设计

新课标提倡在真实的言语情境中，发展学生的语言能力，因此，围绕本单元教学目标，我设计了“学习风趣语言，争做幽默大使”学习情境任务，以落实“语言的建构与运用”这一语文核心素养为主线，以“思维发展与提升”为副线，同时整合人文主题“风趣和幽默是智慧的体现”。本单元以评选幽默大使为主题情境贯穿始终，具体分为四个情境任务。

任务一：任务发布会。学习内容为：认识书写本单元生字，学习《杨氏之子》、“交流平台”“日积月累”。首先从单元整体进入，通过了解单元主题和语文要素，明确本单元教学目标，再通过学生浏览阅读本单元中的三个富有风趣和幽默语言的故事，初步感受文中语言的风趣。最后宣布本单元学习的任务是评选幽默大使，并说明流程。

任务二：幽默欣赏会。学习内容为《手指》、“交流平台”和“词句段运用”，《童年的发现》、“交流平台”和“词句段运用”，依托课文引领学生欣赏文学巨匠的幽默表达，学习幽默的语言、风趣的方法，并进一步提升自己的言语表达能力。

任务三：幽默创编会。依据本单元的习作《漫画的启示》，观察、思考撰写漫画故事，运用自己的积累输出幽默的语言，从中受到启示，培育正确核心价值观。

任务四：幽默故事会。学习内容为“口语交际”，将自己习作中的幽默故事、生活中的幽默故事分享给大家，让同学们从中分享快乐，获得启示。四个学习任务环环相扣，层层递进，每个任务进行过程中，依据星级标准进行评价，最后评选出“幽默大使”，颁发京京中卡和奖状。

（一）单元整体教学框架

（二）教学过程

【任务一】任务发布会（1—3课时）

活动1：浏览幽默故事，预习板块。（第1课时）

1.第1课时将本单元中需要认识、掌握的生字与语文园地中和书写提示中的字进行整合，运用部件识字、随文识字、多种分类标准识字等方法识字，在课文语境和新语境中理解字意，朗读课文中难读的句子，为写字课做好准备。

2.在认识生字的基础上，以小组合作的方式，以字形结构为分类标准将生字进行归类，引导学生观察间架结构的同时，感知汉字的形体美，回顾不同结构字的书写规律，为阅读课扫清字词障碍。

3.结合交流平台内容，在本单元的整体朗读中，记下自己不懂的问题。

活动2：品味古人意韵，感受古人智慧。学习《杨氏之子》。（第2—3课时）

重点教学设计：

《杨氏之子》第2课时

一、导入新课

（一）同学们，今天我们将进入第八单元的学习，先来读一读单元导读页上的话，说一说你知道了什么？

预设：

我知道了本单元课文内容是围绕风趣语言这个主题展开的。

我知道了本单元学习目标是感受风趣的语言。

我知道了本单元习作是看漫画写出自己的想法。

（二）是的，在第八单元中，我们将一起来感受幽默语言的魅力。首先我们来学习《杨氏之子》这一课。

二、古文解题

（一）读课题，通过课题，大家知道这是一篇什么文？

预设：文言文，杨氏之子

（二）谁能猜一猜，本文的题目是什么意思？

预设：姓杨人家的孩子

追问：说说你是怎么猜的？

“子”是什么意思？你能重新准确地说一下题目的意思吗？“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是“……的”。“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。

（三）迁移深化：你能说说你是谁吗？我们可以称自己为×氏之子或×氏之女。

三、熟读课文

（一）自读，读准字音。现在我们来朗读一下全文。

（二）指名读，正音。同学们，这篇课文中几个字的读音大家要格外注意。

再请三名同学读读这三句话。

（三）读出节奏。读文言文不但要读正确、读流利，而且要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。请同学们按照课件上画好的停顿，自己试着读一读。教师出示断句，学生自由练读，全班多种形式朗读课文。

四、借助注释，疏通文义

（一）读文识人物（杨氏子、孔君平）。

1.谁能够根据文章内容为大家介绍一下文中的人物——杨氏子。

预设：梁国杨氏的儿子，很聪明。

2.杨氏子有什么特点？

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

追问：“惠”什么意思？

预设：贤惠、优惠。

那么这个词为什么是智慧的意思？

预设：读音相同，意思相同。

音同，义同，这叫通假字，请同学们读一读什么叫作通假字。

通假字是指读音相同或相近的字代替本字，意思一样。

我们一起把这句话再来读一遍，通过这句话我们认识了杨氏子。

3.文中除了杨氏子，还有谁？谁能为大家介绍一下？你是从哪句话看出来的？

预设：孔君平是梁国杨氏子父亲的朋友。

这是从“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”看出来的。

从这句话中我们看到，孔君平与杨氏家里关系很近，所以前来拜访杨氏，并且留在家中。请同学读读这句话。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

我们认识了杨氏子，也认识了孔君平，然后看这个孩子为孔君平干什么。

（二）读文知事件。

1.再读课文，思考：课文讲了一件什么事？

预设：（此时学生会用白话文说内容，就是翻译之后的，但可能不会非常到位，借机会，理解一些字的意思。）

追问：

（1）刚才我们提到一个多音字“应”，那么这个字在句子中是什么意思呢？

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

预设：立刻、马上、赶紧。

说明这个孩子反应很快，所以这个字应该读yìng。

（2）老师当孔君平，你们当杨氏子，我们来对话试试，看是不是反应特别快。

师：此是君家果？

生：未闻孔雀是夫子家禽。

（3）在读这句话时，为什么要把家禽这两个字分开呢？

预设：

“家禽”在这里的意思是孔君平家里养的鸟。

请同学带着断句再来读一读。

老师用现代语和学生对话。

师：这是你们家的水果吧？

生：没听说孔雀是您家的鸟。

2.请学生朗读全文，配乐齐读全文。

五、小结

这一节课，我们学习了课文中的生字，读熟了课文，并大体了解了课文内容。

《杨氏之子》第3课时

一、复习检查，导入新课

教师引导：通过上节课的学习，我们初步认识了一位甚聪慧的儿童——杨氏之子，这节课，我们继续走进这个故事，去进一步认识这个孩子。请同学们齐读课文。

二、品味语言，体会杨氏之子的机智

（一）情景表演，体悟聪慧。

1.小组合作表演故事，注意体现出人物对话时的不同语气，体现人物对话的风趣幽默。

2.评析表演，深化聪慧。

（这个环节完全由学生参与评价，评价表演得好不好、好在哪儿、不好在哪儿，这个过程中教师相机重点引导。）

（1）品孔君平发问的巧妙。

教师引导：孔君平聪明吗？问得巧：“此是君家果？”

“杨氏之子”姓杨，“杨梅”的第一个字也是杨，所以孔君平就说杨梅是杨家的果子。

这句话不太好读，听懂孔君平的言外之意了，再来读这一句话时，你觉得应该用什么语气读呢？

指名读，教师评价点拨。

（2）品读杨氏之子回答的机智。

①机智

教师引导：这位同学说杨氏之子所说孔雀是“夫子家禽”，杨氏之子的回答妙。你为什么觉得这里妙？

“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏之子也拿孔君平的姓反驳。孔雀的第一个字是“孔”，孔君平也姓“孔”，所以说是“夫子家禽”。

杨氏之子特别会说。孔君平在孩子的姓氏上做文章，孩子由孔君平的姓氏联想到了孔雀，也在姓氏上反驳他，回答机智幽默。

②反应快

应声答曰

能“应声作答”的前提是在孔君平说到“君家果”的时候，杨氏之子能立刻明白这三个字的意思，并马上把“孔雀”和客人的姓氏联系在一起，用同样的方式回应“孔雀是夫子家禽”，思维敏捷，回答得巧妙。

③会听会说

除了“应声作答”，还有哪些地方能感受到杨氏之子的聪慧呢？从“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中你还能品出些什么？

用“未闻孔雀是夫子家禽”既不失幽默，又委婉地反驳了对方；既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果子呢？杨氏之子不仅会听，更会说。我们再来看这句话中的两个词“君家”“夫子”，这两个词都是敬辞。

杨氏之子用“夫子”一词，巧妙地避开了孔君平的“君”字，更显得孩子尊重客人、很有礼貌，而这些描写都紧扣课文开头的那句“甚聪惠”。

3.辨析：你觉得怎么做才能像杨氏之子一样聪慧呢？

三、总结全文

教师总结：本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，在这篇课文中，我们重点关注了人物格外精彩的对话，一个信手拈来风趣幽默，一个答得自然，机智巧妙，既彰显了人物的智慧，又展示了语言的魅力。《杨氏之子》选自《世说新语》。我们四年级学过的《王戎不取道旁李》同样也选自《世说新语》。请看大屏幕，谁能来给大家介绍一下这本书呢？

板书设计：

杨氏之子

孔君平——杨梅——君家（杨家）果

对话　　　　　　　　　甚聪惠

杨氏子——孔雀——夫子家（孔家）禽

四、作业布置。

【任务二】幽默欣赏会（4—6课时）

活动1：学习幽默语言，体会风趣方法。学习《手指》。（第4—5课时）

重点教学设计：

《手指》第4课时

一、猜谜引入揭示课题

我们来猜一个谜语。

（一）猜谜引出“手指”。

出示：

五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（猜器官）

1.指名学生猜谜底。（手指）

2.伸出手指，依次说出它们的名字。

（二）谈话揭示“课题”。

1.聊手指重要性。“人有两件宝，双手和大脑。”为什么称“手指”是“宝”？

手对一个人非常重要，你们有没有仔细地观察过自己的五根手指呢？

2.揭示课题。这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细想它们。有一位大作家丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人，还向我们阐明了一个人生的哲理。下面就让我们走进《手指》这篇课文，感受大作家幽默的语言。板书课题，齐读课题。（板书：手指）

二、初读课文，整体感知

（一）读文识字。

1.读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.活动识字：

（二）感知内容。

1.初读课文，找中心句。

要求朗读课文并画出文中的中心句。（指名学生读）相机出示课件。

课件展示：

2.厘清文章的结构。

快速浏览课文，说一说这篇文章是按什么顺序写的？（总—分—总）

3.了解课文的段落大意。

根据文章“总—分—总”的结构，将课文划分成三部分，怎样划分？（指名学生说）相机出示课件。

4.概括课文的主要内容。

（1）请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

课件展示：

（2）谁能根据课件上的提示，概括出课文的主要内容？（指名学生说）

预设：各有所长，各有所短；五根手指的不同姿态和性格；五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。

5.了解文章的构段方式。

（1）读第2自然段，分层。说说怎么分的，为什么这么分？

（2）接着给第3—5自然段分层，你发现了什么？（这几个自然段的构段方式是一样的，都是先写姿态，再写性格，最后写作用。）

三、布置作业，完成练习题

《手指》第5课时

一、导入新课

下面，就让我们再次深入走进课文中吧！

二、认识形象，品味风趣语言

（一）学生自主探究，认识五指形象。

活动1：画一画，谁最美。

1.默读课文，画出五根手指的样子，你觉得谁最美？

2.按照“最美”依次排序。(https://www.daowen.com)

（二）交流共学，深入体会风趣语言。

1.中指最美。

（1）随汇报出示。

五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

（2）体会“中指”气势。

理解“堂皇”一词，它之前是用来形容什么的？（多是形容建筑，指气势雄伟。）那为什么说中指有气势呢？（借助人物，体会。）

像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

追问：关平和周仓是谁？谁能说说？（出示图片）

教师讲解：关平和周仓是我们阅读过的古典名著《三国演义》中的人物，他们都以关羽护卫的形象出现。同学们也许对他们二人不是很了解，樊城之战时，庞德抬着棺材来与关羽决斗，关平请战庞德，两人大战“三十回合”不分胜负。郾城之战，关平“三个回合”击败徐商，“五六回合”击败吕建，又与徐晃战“三四回合”，见郾城有失，不敢恋战，突围而走。而周仓水战了得，武艺也算一员猛将。虽然周仓战绩不多，但在卧牛山之战，周仓连战赵云数次，身中三枪。面对超一流水平的赵云，周仓身负重伤，还能逃出，也从侧面说明周仓不但作战勇猛，而且身体强壮、身手灵敏。二人就是这样时刻守护在关羽身边，保护他的周全的。

（3）感悟表达方法。作者是怎么写出中指的气势的？

运用恰当的比喻，让我们由手指联想到人，将三指的关系描述得相当传神。运用这种风趣的语言，可以使我们的介绍更加生动。（将“比喻”这个词填写到自己的画作中）

（4）通过朗读再次体会中指的姿态。（学生读—评价—再读）

（5）深化运用方法。（关联语文园地词句段运用）

出示以下三种情境，再选一种情境说一说。

他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

这个体操运动员在高低杠上的动作真灵巧，就像猴子在树林中攀缘、穿行。

游子回到家乡  雨点儿落在窗玻璃上  云朵在天空飘荡

2.无名指和小指：体态秀丽，样子可爱。

3.食指：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

4.大拇指：大拇指在五指中，形状实在算不上美。

5.梳理探究：

（1）分角色读描写五指姿态的句子，你发现作者运用了什么修辞方法来写的？

（2）拟人化，作者运用拟人化的表达，将手指姿态描写得淋漓尽致，这是作者语言表达最大的特点，值得我们学习呢！（将“拟人化”这个词填写到自己的画作中）

三、认识五指功能，感受风趣语言

（一）学生自主探究。

活动2：比一比，谁最强。

1.默读课文，用__________画出五根手指都干了什么活？

2.借用“手指图”，批注五根手指干的都是什么活，按照“最强”依次排序，并说明理由。

（二）交流共学。

1.大拇指：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住。

（1）交流作用。说说大拇指有什么作用。（扶住琴身、抵住水、按住血、顶住重物、翻书页、揿电铃。）

这段话中哪些词突出了大拇指“最肯吃苦”的性格？（相帮、死力、拼命、用劲。）（板书：苦力活。）

（2）感受表达。观察，这段话在句式上有什么特点？（排比句）好在哪里？

排比句的运用不仅能增强语言的气势，还能突出作者的情感。作者认为大拇指的性格是什么样的呢？（板书：最肯吃苦。）

（3）你能有感情地朗读出大拇指的作用吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读。）指导朗读。

2.食指：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。

学生交流。（板书：危险活。性格：机敏。）

3.无名指和小指：无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作，他们只是其他手指的附庸。（板书：享乐活、附庸。）

4.中指：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳。其实，他碰到之后就退在一旁，让大拇指和食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（板书：不干活、养尊处优。）

5.指名分角色读五指姿态。

四、探究哲理

（一）观察板书，揣摩哲理

1.你发现了什么？

2.提升：长相美不等于作用强。

（二）联系生活，深化哲理。

1.五个手指能让你分别联想到实际生活中哪些与之相似的人呢？（大拇指：清洁工。食指：消防员……）

2.小结：同学们，我们看，长相普通甚至丑的大拇指才是作用最强的，所以我们应该注重的是内心，而不应该只看外貌，正如伏尔泰曾说过的话——“外表的美只能取悦于人的眼睛，而内在的美却能感染人的灵魂。”老师也希望同学们都可以成为大拇指和食指，虽然平凡但却对社会有贡献，对他人有帮助。

（三）课堂游戏，践行哲理。

1.游戏活动：比一比，最爱谁？

2.做游戏：作者运用风趣的语言将五根手指的特点写得淋漓尽致，现在我们来玩一个“握笔小游戏”。

3.教师提要求：请你们按正确的姿势握住笔……按老师的要求做，抬起大拇指……有什么感觉？再抬起食指、中指……

4.悟道理。

（1）谈道理。从刚才的游戏中，你体会到了一个什么道理呢？（指名学生说）

用丰老先生的话来说就是——（学生接读）手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

（2）说启示。你从这句话中获得了怎样的启示呢？（团结就是力量）

五、体会情感，深化主题

（一）依据表达，体会文章情感。丰子恺先生这样写手指给你们什么感受？

（二）拓展写作背景，体会作者情感。

《手指》写作背景介绍。

（1）展示丰子恺先生的“战时漫画”。

（2）体会丰子恺先生的创作情感。

在这场捍卫领土与主权的战争中，从局部抗战到全民抗战，士兵举起刀枪，文人举纸举笔，山河上下，拳拳赤子之心坚不可摧。

本文创作于1938年，由于抗日战争的全面爆发，丰子恺的家乡石门湾也不幸遭到日寇袭击。国难当头，丰子恺只能辞别故乡，携家人踏上逃难之路。在流亡之路上，丰子恺带着家人辗转于杭州、萍乡、汉口、长沙、桂林、遵义、重庆等地，一路目睹万众流离失所，耳闻前线浴血抗战，内心充满了矛盾与痛苦。其实丰子恺先生笔下的五指分别代表着当时的不同阶级。大拇指：农民；食指：工人；中指：官吏；无名指：纨绔；小指：弱者。

文章写于1938年，作者体会到了灾难，也希望大敌当前，人们像五个手指一样团结。五个手指代表不同的阶级，只有大家齐心协力团结起来，才能变成拳头，打击敌人。

（三）学生朗读，加深对作者“阐明道理”的理解。

六、总结

丰子恺先生虽然生于乱世，但是他的作品中毫无怨言，从他的作品中，我们学习到的幽默不仅仅是风趣的语言和写法，更是一种面对困难时表现出的乐观豁达的人生态度，这也是每位幽默大使要从丰子恺先生身上学习的。

七、作业布置

活动2：走近外国儿童，感受童真童趣。

《童年的发现》第6课时

一、题目设疑，问题导入

（一）开门见山出示课题。

（二）依题质疑。

1.童年的发现是什么？

2.童年的发现经历了一个怎样的过程？结果如何？

3.为什么我会有童年的发现？

4.板书列疑。

二、朗读课文，梳理情节

（一）自主探究，解答疑问。

1.带着自己提出的疑问，阅读课文，从文中找到问题的答案，可以画出原文，也可以在原文的基础上总结提炼。

（二）交流共学。

学生借助本文的内容，解答自己提出的疑问。

1.童年的发现是指作者9岁时发现胚胎发育的规律。

2.发现的过程，以小标题的形式概括：梦见飞行——请教老师——探究猜测。

3.“为什么会有童年的发现”这一问题启发学生以不同的视角回答，让学生发现“我”的质疑精神和探索真知的欲望。

三、品读语言，感受趣味

（一）感受趣味之内容有趣。

1.画“发现”语言，谈乐趣。

“我”在童年的发现充满了乐趣，请在文中画出你认为最有趣的地方，谈一谈你的感受。

学生预设回答：“我的发现起始于梦中飞行……”这一段，作者描写了自己在梦中的奇妙现象，利用想象的手法和夸张的描写，让梦里的情境奇妙又有趣。

2.想象画面，感受乐趣。

一名学生读这一段，其他同学闭上眼睛想象画面，感受梦里的那种奇妙的感觉。

（二）感受趣味之对话有趣。

1.走进对话，寻乐趣。

除了内容有趣，还有什么地方让你觉得有趣？

学生预设回答：“梦里飞行，说明你是在长身体啊！”老师解释说：这一段对话，是“我”和老师之间关于胚胎发育的第一次探讨，“我”一直刨根问底地追问老师，每一个问题都表现出了“我”极大的好奇心，和老师的对话也是十分有趣的地方。

2.角色带入，显乐趣。

同学分别扮演老师和“我”，表现出这段对话的趣味。

（三）感受趣味之结局有趣。

1.笑谈结局，扬乐趣。

这个结局，给你什么感觉？

学生预设回答：“费奥多罗夫，你笑什么？再笑就从教室里出去！”最后的结局，我因为上课回想起自己童年的发现而发出笑声，但却被老师误解轰出教室，即使这样，我依然调侃自己：“世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

2.童心未泯，写乐趣。

作者运用诙谐幽默的结尾方式，让文章富有趣味。

四、话题交流，启发质疑

（一）童年拾贝，分享乐趣。

尝试用风趣的语言来分享自己童年的发现，学生分享。

（二）小组评价，表达乐趣。

布置作业：

【任务三】幽默创编会（第7—8课时）

活动：描绘幽默语言，撰写漫画故事。习作《漫画的启示》。（第7—8课时）

一、回顾习作要求，明确修改目标

引导学生回顾本次习作的要求，特别提示孩子，我们本次评改要重点关注习作是否将漫画中获得的启示写清楚了。

二、习作问题引领，尝试“赏”“评”“改”

教学环节一：赏题目。

1.赏中学。

（1）出示：优秀的习作题目

（2）欣赏：这些题目好在哪儿？是怎样拟定出来的呢？

表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有感》

逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人》

引用命题法：《让世界充满爱》

符合命题法：《假文盲=真自私》

2.评中改。

（1）出示：没有特点的题目，你觉得怎么样？

（2）你能借鉴以上一种方法试着改一改自己习作的题目吗？

3.自我修改。

自己试着借鉴一种命题方法修改自己习作的题目。

修改后小组交流，题目是否合适，是否新颖而吸引读者。

教学环节二：赏内容。

1.联系自己。

2.联系生活实际。

3.结合名人事例、历史故事、寓言故事等。

4.以新闻、报纸上的事例为例。

在学生欣赏完优秀内容后，思考：哪里值得我们学习？

教学环节三：赏结尾。

一篇好的习作，能有一个好的结尾，往往可以起到画龙点睛的作用。今天咱们一起来看看怎么写结尾。

1.评中赏。

出示：优秀的习作结尾。

老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。

2.评中改。

教学环节四：再赏学生美文，提升“赏”“评”“改”。

1.课件展示教师巡视时发现的优秀学生习作，同时出示评价表。

（1）自由阅读。

（2）自由发言，对照评价表进行评议。

引导学生明辨是非，感悟生活，树立正确的舆论导向。

2.投屏出示：普遍性问题习作。

（1）自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

（3）集体交流，进行修改。

3.小组交流。

（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享习作成功的快乐。

（2）互相评价：从哪里受到了启示，受到了什么样的启示。

三、作文延伸分层改，实现全面发展

在学生欣赏完优秀内容后，思考：哪里值得我们学习？

出示评价标准，对照自己的习作，评价修改自己的习作。

【任务四】幽默故事会

活动：赏学幽默语，争做小达人

《口语交际之讲笑话》。（第9课时）

一、出示情境了解笑话

二、初讲笑话明确要求

1.课前我们让每位同学都搜集了一些笑话，谁愿意给大家讲一讲？其他同学认真听。

2.明确要求。请学生说一说，刚才这位同学讲得怎么样？

教师相机引导，引出讲笑话的要求：

三、再讲笑话提升表达

1.同桌练习讲，评价提升。

请学生把自己的笑话给身边的同学讲一讲，注意刚才总结的几点要求，旁边的同学听完后，给出自己的建议。

2.班级展示讲，评价提升。

再请几位学生上台给大家讲一讲笑话，其他同学认真听，讲完后给出自己的点评。（依据评价表进行评价）

3.揭示笑点，感受启示。

请同学们思考，说说刚才这几则笑话哪里好笑。

4.再请几位学生上台给大家讲一讲笑话，其他同学认真听，讲完后给出自己的点评。

5.教师小结。

刚才同学们通过分享自己的笑话，把这份快乐传递给了更多的人，同时也给大家带来了许多启发，倾听的同学也非常认真，还提出了建议，是好听众。

四、回归情境，解决问题

五、布置课后作业

五、学习效果评价

结合这个单元的人文主题和语文要素，我设计了本单元的主题是“学习风趣语言，争做幽默大使”。为了更好地进行语文的学习，我们从课堂和作业入手，进行整合融通，提高课堂教学效率，减轻课后作业负担。课堂学习和作业布置是一致的，课堂上的学习活动是师生共同开展的，而做作业是学生自主开展的学习活动，是对课堂学习效果的巩固、诊断、延伸……二者之间有着密切的联系。我们利用作业继续延展学生的课堂活动，延续学生思维和语言的发展，最终延展课堂教学的深度和广度，使得学生通过课文的学习，积累丰富而幽默的语言，通过阅读大量的书籍丰富自己的知识，通过语言表达提高自己语言表达的魅力，从而也能够成为幽默大使，使学生语言的理解与建构这一核心素养得以发展。

（一）单元整体设计入情境，让课堂趣味横生

本单元以评选幽默大使为主题情境贯穿始终，具体分为四个大情境任务，即任务发布会、幽默欣赏会、幽默创编会、幽默故事会，与之相整合设计了四个大作业，即：我的小机智、笔下生幽默（2个）、漫画寻启示、读讲笑话。在“我的小机智”这项作业中，我们引导学生从课内走向课外，在体会文中杨氏之子的风趣语言之后，回顾生活，想象自己什么时候也用了风趣幽默的语言。把内容讲给同学听。这个情境作业的设计不是让学生随便讲一个笑话来展现自己的幽默，而是让学生能表现自己语言上的机智和幽默，是在理解课文内容基础上的能力提升，也是评选幽默大使的小试牛刀。在初步感受了幽默语言的基础上，我们设计了“笔下生幽默”这项作业，旨在探究幽默语言。这项作业其一是老师推荐了课外阅读《爸爸的画——沙坪小屋》，让同学们读完后将自己最喜欢的一幅漫画拍下来分享到群聊中，并且把这个小故事讲给父母、家人听（必做）。如果有同学感兴趣，可以将最近生活中发生的一件趣事通过漫画的方式画出来，和大家分享（选做）。读漫画书、画漫画大大激发了学生的阅读兴趣和创作能力。其二是创设了小练笔舞台，让学生学习文中作者用拟人化的幽默风趣语言写出了手指的姿态、性格、作用的表达特点，写一写自己脸上的任意一个五官。这一练笔情境的创设，使学生的想象力和创新意识得以施展，落实语言的建构和运用，使学生初露锋芒，朝着幽默大使的方向更近一步。在引领学生书写幽默语言的基础上，我们设计了第三项习作作业——“漫画寻启示”，引领学生通过看图学习书写幽默语言，给学生提供了更大的选择空间，激发了他们的想象力，促进了语言的建构，习作的分享让孩子们在朝着成为幽默大使的方向上又登上了更高的一层台阶。我们设计的第四项作业是“读讲笑话”，为学生推荐很多笑话集，让学生将书中读到的笑话，转化为自己的话，再讲给同学听，这需要孩子们克服不同的困难，还要尽量表现人物的神态语气，做到逗笑别人自己不笑，这需要多大的勇气和智慧的支撑啊！但这也恰恰就是评选幽默大使的决胜法宝。

整个单元教学设计，我们以评选幽默大使为主题情境贯穿始终，让学生在实践中培养了观察与思考的能力；在丰富的语言实践中，主动积累与运用，达成语言建构与运用的目标。我们进行幽默大使的评选就是让学生能够成为幽默的人，给自己和身边的人带来愉悦。

（二）文本语言领悟联生活，让思维天马行空

聚焦本单元语文要素，感受课文丰富的语言，立足学生语文能力的提升。感受风趣语言，悟写法，使学生成为真正合格的幽默大使。在学习《手指》之后，布置的小练笔的内容聚焦每个同学都有的五官，学生可以充分联系自己五官的特点，展开趣味的描写，迁移写法，内容安排由课内延伸到课外。培养学生丰富的想象力和大胆的创新意识，延展语言的建构和运用。

同样，在学习《童年的发现》之后，小练笔的内容是用自嘲的方式说一说自己的小缺点，除了学习作者自嘲的语言，更多的是希望学生能够不惧怕承认自己的缺点和不足，用乐观积极的心态去面对将来生活中的一切困难，这才是幽默大使的真谛：不仅能写出幽默语句，还要有一颗幽默的心。

在习作课和口语交际课上，学生们分享自己最喜欢的一幅漫画，与同学交流讨论。既不局限于语文的书写，还融合了漫画的形式，把复杂的事物表达简化、文字图像化和表达夸张化，这本身就具备幽默感。这样的学习可以提高学生概括提炼内容的能力，还可以激发学生们无限的想象力，同时渗透了这些幽默所表达的内容均是生活，语文学习要为生活做事的理念。

本单元教学以核心素养为导向，设计真实的学习情境——学习风趣语言，争做幽默大使。为实现学生的语言建构与运用，我们在单元整体教学和作业设计过程中以课堂教学为出发点，遵循学生的需求，重新整合了教材内容，优化作业设计，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，让学生在品味幽默语言的同时，拓展阅读，延续赏幽默，再结合生活，口头和笔头展示自己的幽默。在本单元的学习中，学生的听说读写能力得到了充分的训练，语言建构和运用能力得到了发展，最终学生的核心素养得到了提升。

六、单元教学特色

本单元立足单元主题和语文要素，通过“幽默与风趣语言”“课内与课外整合”“自主与合作同行”的方法，走进中外故事，感受故事中幽默风趣的语言，从中体会蕴含的道理，学会表达。

本单元教学引导学生从内容和语言表达两个方面来体会作品的风趣，并注意内容与语言表达教学的统一性。教学时，从课文内容入手，在引导学生体会内容的趣味性、增强对事物或事件的感悟力的同时，引导学生聚焦文本的语言，有意识地感受作品风趣的语言特点。

（一）运用情感朗读，感悟言语的风趣幽默

有效的朗读活动能帮助学生自己学会认识语言、品味语言，着重发展学生的思维能力。本单元课文语言风趣，其语言魅力可借助反复朗读进行体会，让学生读出语气语调，读出韵味，通过朗读感受文本的情趣。

（二）探索表达形式，解密言语的思维逻辑

语言是思维的载体。本单元主要指向对课文风趣语言的感受和体验，表面看这种风趣来源于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，体现的是言语思维的创造性。引导学生比较本单元课文的语言特点，感受其中的巧妙、风趣。

例如：王哲涵老师在教《杨氏之子》一课时，除完成既定的语文要素和教学目标外，还激发学生多种角度地表达，解密言语的趣味性，具体体现在：

1.依托经验巧解题

对于古诗文的学习，王老师引导学生先从题目入手，通过读课题“这是一篇什么文章？”，明确本课学习的课文是一篇文言文，与我们平时学习的白话文有很大的区别，进而让学生结合自己的学习经验猜测本文题目的意思，用自己的话表达出来，这是理解文章的第一步。“杨氏之子”应该理解为姓杨的人家的孩子，在理解题目意思的过程中，随时纠正学生的表达，引导学生把意思说明白。在理解意思之后，进一步与学生互动，让学生以×氏之子或×氏之女自称，实际上就是对意思理解的运用，同时活跃课堂氛围。

2.品味语言悟精妙

在学生理解文意的基础之上，王老师开展实践活动，情景表演，体悟“聪惠”。小组合作表演故事，注意体现出人物对话时的不同语气，体现人物对话的风趣幽默。这个环节完全由学生参与评价，表演得好不好，好在哪儿？不好在哪儿？这个过程中教师相机重点引导。首先引导：孔君平聪明吗？问得巧妙吗？学生由此理解孔君平的言外之意，“杨氏之子”姓杨，“杨梅”的第一个字也是杨，所以孔君平就说杨梅是杨家的果子。品读后让学生尽量体会孔君平的语气，并读出来。接下来引导学生体会杨氏之子的“聪惠”，杨氏之子的回答也很巧妙，巧妙在哪里？主要体现在三个方面，分别是机智、反应快、会听会说有礼貌。在学生回答过程中，教师追问：要说出从哪里看出来的？为什么？老师帮助学生从“应声答”体会反应快；从“未闻孔雀是夫子家禽”体会迁移；从“夫子”体会有礼貌，进而加深对杨氏之子“聪惠”的理解，紧跟着让学生说一说：“你觉得怎么做才能像杨氏之子一样聪慧？”这一追问便是学生从外在的现象走进内在的本质的提升，是揭示方法的所在。

（三）评价主体多元，助力表达的兴趣提升

恰当评价会激发学生的兴趣，提高学习的效率。在老师们讲读《杨氏之子》《手指》《童年的发现》等课文时，对学生的评价是教师尊重学生的多元理解和独特感受，以激励性的评价语言，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华。在单元主题情境下，四个大作业的评价更是环环相扣，逐步提升。“我的小机智”体现为学生回顾生活，讲述自己运用语言的风趣幽默，在评价上主要关注学生的语言是否通顺，讲述的语言是否幽默风趣，通过星级评价了解学生对语言风趣的感知度，为评选幽默大使打好地基。笔下生幽默（2个）作业建立在推荐好书阅读和书写任意五官的基础上，通过星级评价让学生感受自己运用幽默语言的能力，进而为评选幽默大使搭好支架。“漫画寻启示”旨在让学生观察图画，看懂漫画的意图，将图意和从中获得的启示清楚地表达出来，评价此次作业是从内容体现、语言表达、书写规范三个方面进行星级评价，这对学生的想象、思维和表达能力都提出了更高的要求。书写漫画让孩子们架好成为幽默大使的横梁。“读讲笑话”这最后一个作业，是学生课外阅读的拓展，是语言艺术表达的舞台。通过内容和技巧两方面的评价，锻炼了学生的表现力，这样学生就盖好了幽默大使的屋顶。我们的作业设计与四个情境任务环环相扣，层层递进，每个任务进行过程中，就像打造一座房子一样，每一层作业依据星级标准进行评价，逐渐搭建起来。事实证明，我们多元化的、阶梯式的评价方式能激发学生观察思考、习作表达的动力，也助力学生敢于表达、争做幽默大使的信心！

《语文课程标准（2022年版）》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调体验性学习。因此，教师应鼓励学生积极参与实践，亲身体验，用心去感悟生活，加强动手和动脑的能力。我们通过在教学中创设“争做幽默大使”这一大情境任务，促进学生们进行情感的体验，让学生可以在一个愉快轻松的环境中进行学习。在情境创设的过程中，学生们可以进行幽默语言的开拓与碰撞，这能帮助他们学好语言、运用语言。在情境作业支撑下，鼓励他们积极参与实践，将课本中学到的幽默语言运用到生活中去，可以满足学生的表现欲、增强学生的自信心，还可以开拓学生的思维，锻炼学生的表达能力，让学生形成富有激情、富有想象的个性，提高学生的综合素质。总之，情境创设下的教学设计和富有层次的评价优化了课堂教学，营造出一种轻松愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣，让学生乐于投入到课堂中去，激活了语文课堂，收到了最佳的效果。