巧妙多法识汉字，音形义中品魅力

巧妙多法识汉字，音形义中品魅力

——小学语文一年级上册第五单元整体教学设计

刘西婷

一、指导思想和理论依据

习近平总书记指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。在当代中国，文化自信是具有科学性的时代命题，是中华民族生生不息、走向复兴的精神源泉，是中国特色社会主义破浪前行、繁荣发展的精神武器，是中华民族屹立世界、面向未来的精神脊梁。党的二十大报告关于“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”的表述，体现了党中央对文化教育一如既往的重视与关注，进一步激发了大家做好今后工作的决心与信心。

《语文课程标准（2022年版）》指出：文化自信是语文课程核心素养的第一项。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，从而继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

《语文课程标准（2022年版）》“学段要求”中指出：第一学段（一～二年级）在“识字与写字”方面指出，要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；学习独立识字，在识字过程中，通过观察字形，体会汉字部件之间的关系；梳理学过的字，感知汉字与生活的关系。

一线语文教师如何在语文教学过程中渗透和强化“文化自信”？专家提出：我们应该在破解重构教材的过程中渗透强化“文化自信”。发掘教材中包含传统文化、民俗文化、家训文化、和文化、劝谏艺术、知音文化、建筑文化、革命文化、先进文化的部分，并在教学中加以渗透和强化。识字教学有利于培养小学生强烈的民族自豪感，进而建立深厚的人文情怀，增强小学生对汉字文化的热爱。

二、单元教学背景分析

（一）教学内容分析

1.研读教材，观语文要素

本单元语文要素之一是，在“认识会意字，进一步了解偏旁表意的构字规律”方面，引导学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。

本单元语文要素之二是，在“继续建立汉字音、形、义之间的联系”方面，引导学生学习更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。与此同时，要充分借助学生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。

2.关注人文主题，发现单元内要素联系

《画》是一首谜语诗，诗句对仗工整，读起来朗朗上口，给予学生传统文化的熏陶感染。诗歌中要学习10个字，“远”“近”“还”都含有偏旁“辶”，“远近”“有无”“来去”这6个字刚好是三对反义词，因此，本课教学时可指导学生通过偏旁归类、借助反义词识记方法识字。朗读课文时要掌握好停顿，通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。指导学生联系生活，通过演一演、说一说、做一做的方式，理解文中几对反义词，从而体会字音之美。

《大小多少》儿歌由4小节组成，每小节都配有相应的插图，可以根据图文对照识字，“猫”“鸭”“苹”“杏”“桃”等字的偏旁与字义有关，木字旁一般与树木、木材有关，可引导学生关注偏旁，建立形义之间的联系，并结合认识反犬旁和鸟字边。通过归类识记等方法，识记生字。结合象形字，演示“鸟”字形的演变：商代甲骨文有喙、首、身、羽、足的形态，体态各异；春秋时期开始脱离象形性，向笔画方向发展；小篆以线条表现鸟的形状，酷似鸟侧面的样子，等等，从而让学生感受字形之美。

《日月明》是篇根据会意字的构字规律编写的识字课，学生在本课将认识会意字，并进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。引导学生尝试用会意字的构字特点识记生字，使学生在朗读中自然地感受古人造字的智慧，体验识字的乐趣，感受字意的魅力。

（二）学生情况分析

从学段看能力进阶：一年级的学生通过第四单元的学习，已经初步掌握了观察图画、联系生活、看图想象等一些识字方法，对象形字的构字特点有了一定的认识。在此基础上，教师要进一步运用多种形式指导学生进行识字，以调动学生的积极性和兴趣。

从学生的年龄特点来看进阶：低年级学生具有相当强的好奇心和求知欲，因此在教学时，除了要保护学生的好奇心、求知欲，还要利用形象的直观手段，引导他们在生活中识字。另外，创设丰富多彩的教学情境，使他们身临其境，更好地学习。七八岁的儿童最喜欢儿歌，对于诵读蒙学读物也有一定的基础，所以本单元的课文能在一定程度上激发学生的兴趣，使学生朗读得更好。

从访谈调研单元内容上来看发展空间：通过课前调研，我们了解到，学生能够运用“加一加”“减一减”等方法识字，对汉字的规律有了浅显的了解；本单元要求学生能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种识字方法识字，这是本单元的教学重难点。阅读后进行语言表达、语言积累、拓展阅读也是学生的一个挑战。教师应让学生在语境中辨析运用，感受字音之美、字形之美，理解字义之美。

从以上学情调研，我们清晰看出：

三、单元教学目标

（一）原目标

（二）再思考

1.常规目标：以正确朗读课文，背诵《画》《大小多少》《升国旗》及识字教学为主线。

2.核心目标：能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法识字，进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字，增强文化自信。

四、单元教学过程设计

（一）单元整体教学框架

依据单元主题和教学目标，本单元有两条教学线索。一条为借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法进行识字。另一条为通过多种识字方法，进一步了解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的自信，从而继承和弘扬中华优秀传统文化，初步了解人类文明优秀成果，使学生具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。因此本单元的主题为：巧妙多法识汉字，音形义中品魅力。

请看单元整体教学框架图。教科书中本单元教参要求13课时，经过教学内容的整合，现压缩为11课时。

《语文课程标准（2022年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”围绕本单元教学目标，我设计了“巧妙多法识汉字，音形义中品魅力”的学习情境任务。本单元以“勇闯汉字城堡”为主题情境贯穿始终，具体分为三个子任务。任务一：多元朗读，感受字音之美，学习内容为《画》、“日积月累”、《小书包》、“字词句运用”，指导学生利用已有生活经验和归类识字、反义词识字等多种识字方法识字，进一步感受汉字的文化内涵，体会汉字的音之美。任务二：细致观察，感受字形之美，学习内容是将《大小多少》《我的发现》《升国旗》、“识字加油站”进行整合，在初步感知形旁表义的基础上，通过字源变化，引导学生初步感受字形与书法的结合，体会汉字的形之美。任务三：探索规律，理解字义之美，学习内容是将《日月明》和“书法提示”进行整合，通过了解会意字的构字特点，使学生对学习汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国语言文字的热情，体会汉字的义之美。

（二）教学过程

大任务：勇闯汉字城堡

【任务一】多元朗读，感受字音之美（第1—4课时）

活动1：火眼金睛

《画》第一课时

一、观察图画，引入诗句

二、初读古诗，读准读通

（一）认读生字。

1.听范读。

2.正字音。

预设需要教师强调的字音：“色”是平舌音，“声”“水”是翘舌音，“远”“近”是前鼻音，“听”“声”是后鼻音。

3.巧发现。

引导学生发现“声”和“惊”的读音存在相似之处，透过韵脚感受字音之美。

（二）识记生字。

1.偏旁归类识字：远、近、还。

2.反义词识字：远—近，来—去，有—无。

教师引导：文中有几个生字朋友正在玩“找朋友”的游戏呢！他们要找到自己的伙伴，你能帮帮他们吗？

3.熟字换偏旁识字：“无、听、色”。

教师引导学生给“近”字换成口字旁，识记“听”字；“爸”字换成斜刀头，识记“色”字。

4.易混淆字对比识记。

色　　　　声

（三）朗读课文。

1.学生自由读。

2.小组内赛读。

三、指导书写，展示评价

四、游戏巩固，当堂检测

抽读词语卡片，看谁读得又快又准。

五、作业

（一）书写生字。

（二）组内诵读古诗《画》。

评价设计：

充分考虑了低年级儿童的认知规律和学习兴趣，用生动有趣的儿歌切入，落脚在词语的识记上。鼓励学生多元识字，运用最喜欢的方式识字。体现以学生为主体、教师为主导的教学模式。

《画》第二课时

一、认读词语，复习导入

二、初读课文，整体感知

课文主要介绍了哪几种景物？（山、水、花、鸟）

三、创设情境、补充诗句

（一）问题引领，对比猜画。

远看有色

近听无声

春去还在

人来不惊

（二）动作对比，体会诗意。

来—去　　远—近　　有—无

高—矮　　多—少　　早—晚

（三）趣味游戏，巩固识字。

四、熟读成诵，积累语言

（一）趣味提示，背诵古诗。

远看∕山有色，近听∕水无声。

春去∕花还在，人来∕鸟不惊。

（二）优秀经典，日积月累。

1.图画入手，感受诗意。

2.反复诵读，背诵积累。

3.接词成句，强化记忆。

（三）形式多样，挑战背诵。

五、课堂小结，课外延伸

（一）学习了这篇课文，我们也来当个小诗人，按下面的句式说一说你心中的四季。

__________，

他__________说：

“我是__________。”

（二）把自己写的小诗写在“小作家展示台”上。

六、布置作业

评价设计：

引导学生在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。通过开展“古诗诵读会”，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累量，感受中华传统文化，感受文化魅力，树立文化自信。

活动2：我的发现

《小书包》第一课时

一、激趣猜谜，导入新课

1.猜谜语、揭课题。

2.学习生字“书”“包”。

教师讲解：“书”字，我们用拆分的方法，可以把它分成三部分：由横折、横折钩组成了一个小台阶的样子，再加一个竖和一个点儿。是不是很形象呢？我们再来观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。

二、关注词语，认读识字

（一）字理识“刀”字。

教师引导：请你看图片，你能猜出这是哪个汉字呢？

作　业　本　尺　笔　刀

教师讲解：甲骨文时期的刀字是这样的，慢慢演变成了我们现在认识的刀字。“刀”是象形字。

（二）反复出现识“笔”字。

（三）组词识“尺、作、业、本”字。

（四）朗读课文，巩固字词。

1.读一读。

2.圈一圈。

我的/小书包，宝贝/真不少。

课本/作业本，铅笔/转笔刀。

上课/静悄悄，下课/不乱跑。

天天/起得早，陪我/去学校。

3.巧发现。

发现儿歌每一行最后一个字都有“ao”的音，感受字音之美。

三、学习新字，写字指导

（一）重点指导“书”“尺”“本”。

（二）教师巡视，写字提示。

（三）投影展评，进行修正。

四、布置作业

评价设计：

韵文成为学生识字、理解、记忆的最佳渠道，适合学生在反复诵读中理解感受，并在此过程中与要求会认的生字多次碰面，在理解感悟的基础上达到借助语境随文识字的目的。引导通过“读一读”“圈一圈”“巧发现”儿歌每一行最后一个字都发“ao”的音，进而乐于朗读，进一步感受字音之美。

《小书包》第二课时

一、检查复习，巩固旧知

二、分析课文，深悟课文

（一）说说我们的小书包。

学生结合生活经验，畅所欲言。

（二）课文中我们的小书包。

1.认识“宝贝”。

反义词：真—假，少—多

2.见识“宝贝”。

3.爱惜“宝贝”。

“静悄悄”是什么意思？那一般在什么时候会是“静悄悄”的？

预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。

反义词：上—下　　　早—晚

三、实践操作，有序表达

（一）铅笔我会削。

引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式来表达。

（二）用品我会摆。

我把（　　）放在（　　）的（　　）边。

（三）汇报展示。

四、字词句运用

（一）复习易混淆声母。

教师出示拼音卡片：sh s ch c zh z l n

（二）认读词语，对比练习。

你们　　家里　　上山　　三年

男生　　蓝色　　写字　　报纸

教师引导：读sh开头的音节时，注意舌头的位置要翘起来、靠近上颚，读s开头的音节时，舌头抵在上下牙齿中间。

（三）扩充词语，巩固练习。

大年　　姥姥　　深林　　早上

大连　　脑袋　　森林　　找到

五、布置作业

评价设计：

创设情境可以帮助学生进行口语表达的训练，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学习和实践活动有机结合，帮助学生树立想说、能说、抢着说的意识，培养学生的语文素养。促使学生成为真正的学习的主人、语言文字的使用者。

大任务：勇闯汉字城堡

【任务二】细致观察，感受字形之美

活动1：我的发现

《大小多少》第一课时

一、联系旧知，谈话导入

二、初读韵文，关注字音

（一）范读儿歌。

（二）认读儿歌。

预设需要教师强调的字音：“枣”是平舌音，“苹”“杏”是后鼻音，“鸭子”“杏子”中的“子”，要读成轻声。

三、结合图文，学习生字

（一）学习“多”“少”。

1.记忆字形。

2.练习表达。

引导：生活中，物品的数量比较多时，我们会用“一群”“一堆”来描述。

3.回文认读。

（二）学习“黄牛”“猫”“鸭”。

教师讲解：“猫”是左右结构的字，左边是反犬旁，有很多动物朋友的名字中带有反犬旁。

（三）学习“苹果”“杏”“桃”。

说发现：果、杏、桃都有木字旁，多与树木植物有关。

再挑战：

花　　草　　莲　　苹

树　　林　　桃　　桥

教师引导：很多草字头的汉字都和植物有关，很多木字旁的汉字都和树木有关。遵循归类识记的原则，关注字形记忆、偏旁与字义的联系，有效加强学生对汉字的理解记忆。

四、强化认读，背诵儿歌

（一）自主读儿歌。

（二）借助图背儿歌。

五、布置作业

背诵儿歌《大小多少》，小组分享。

《大小多少》第二课时

一、趣味复习，活动导入

二、指导书写，掌握字形

（一）复习田字格的位置名称。

田字格，四方方，

写好汉字它来帮，

左上格，右上格，

左下格，右下格，

横中线，竖中线，

各个方位记心间。

（二）指导书写“小”“少”“牛”“果”“鸟”。

1.指导书写“小”“少”。

教师范写时讲解：写竖钩，注意中锋下行，提笔，自右向左圆转，顿笔，逐渐提笔向左上平出锋；写点，向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

2.指导书写“牛”“果”。

3.指导书写“鸟”。

教师引导：在“鸟”字中有这样一个笔画，像是一根铁丝被折了几次，它的名字叫“竖折折钩”，它是一笔写成的。

三、关注量词，积累运用

一头牛  一只猫  一只鸭子

一颗枣  一个桃  一堆杏子

（一）自主认读。

（二）引导填空。

一头（　　）　　一只（　　）　　一只（　　）

一颗（　　）　　一个（　　）　　一堆（　　）

（三）拓展训练。

“一只（　　）”是最受欢迎的吗？

四、布置作业

（一）书写生字。

（二）能说会道填量词。

一（　　）牛　　一（　　）鸭子　　一（　　）猫

一（　　）枣　　一（　　）杏子　　一（　　）桃(https://www.daowen.com)

一（　　）树　　一（　　）蝴蝶　　一（　　）鹅

活动2：字源宝宝讲故事

《升国旗》第一课时

一、创设情境，导入新课

二、“国”字展开，识认字词

（一）识记“中”“国”两个字。

“中”是独体字，扁扁的口中间一竖，好像定海神针一般。

“国”字是全包围结构的字，它的偏旁是国字框，方方正正的大口框，像是筑起的四面围墙，国字框里面加上玉石的“玉”字，就是国家的“国”。

（二）字源宝宝讲故事。

教师讲解：在古汉语中，“國”字的组成中有外面一个大口和里面一个小口，外面的大“口”，表示的是国家有四方疆域；里面的小“口”，表示的是人口；而“一”则表示土地；此外，还要执有“戈”矛的军队来保卫国家的土地、人口和边疆。引导学生感受字形的魅力。

（三）认读三个词语。

（四）认识“红”“旗”两个字。

（五）连词成句，练习表达。

“中国的国旗是五星红旗”。

“五星红旗是中国的国旗”。

三、学习儿歌，随文识字

（一）反复认读，认准读通。

（二）关注结构，识记生字。

猜一猜：远看是个“开”，帽子斜着戴。   么 → 公

            （打一个字）   多么  公鸡

         升 → 开      什么

教师引导：借助熟悉的字记忆生字，熟字加减笔画也可以帮助我们认字。

（三）回文朗读，整体感知。

四、布置作业

将词语和儿歌读给家人听。

《升国旗》第二课时

一、复习导入，开启学习

二、细读课文，激发情感

（一）我是中国娃，读好每句诗。

出示：国歌声中，徐徐升起。迎风飘扬，多么美丽。

教师引导：“徐徐”是什么意思？你能给它换一个意思相近、我们常用的词吗？

向着国旗，我们立正。望着国旗，我们敬礼。

教师引导：“立正”是一个很严肃的动作，升国旗，我们“立正”，望着国旗，以此来表达心中的自豪与尊敬，表示对“国旗”的尊重；向国旗敬礼，因为我们尊敬国旗、热爱祖国！

（二）我是中国娃，会背中国诗。

方法引领，熟读成诵。

想问题，连词句；看插图，想画面；做动作，来表演。

（三）我是中国娃，会说中国话。

此时，你想对国旗说什么？

出示：五星红旗，______________________

三、整体回文，升华情感

四、指导示范，扎实书写

教师讲解：“立”的“丶”在竖中线上，第二笔横较短，第三笔和第四笔要写得匀称，第三笔为轻入笔、顿笔收的小点，而第四笔是顿笔撇出尖状的小撇，第五笔横比第二笔的横要长，最后一笔的横要拖得“稳稳”的。

五、课堂总结

六、识字加油站

过渡：同学们，钟表可以告诉我们精准的时刻，生活中，我们还会怎样用语言来表达和描述不同的时间呢？

（一）认读第一组词语，学习“午”“晚”两个字。

教师引导：“上午、下午、晚上”是一天中的三个时间段。我们想要表达前后几天的时间，又会用到哪些表示时间的词语呢？

（二）认读第二组词语，学习“今、昨”两个字。

昨   昨天

今   今天

    明天

教师引导：“昨天”是“今天”之前刚刚结束的一天。同学们，看来我们的生活中还真是离不开这些表示时间的词语呢！

（三）认读第三、四组词语，学习“年”字。

播放视频：了解关于“年”的神话传说。

（四）整体呈现，巩固认识。

教师小结：俗话说：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。我们努力做个珍惜时间的有心人吧。

七、布置作业

学唱歌曲《国旗国旗真美丽》，唱给亲朋好友听。

大任务：勇闯汉字城堡

【任务三】探索规律，理解字义之美

活动1：儿歌我会背

《日月明》第一课时

一、谈话导入，关注题目

二、初读课文，扎实认读

（一）学生自读课文。

（二）开火车读，纠正字音。

预设需要教师强调的字音：汉字“尘”“众”“双”是翘舌音，汉字“从”“森”是平舌音，汉字“心”“林”是前鼻音。

三、关注构字，归类识记

（一）聚焦会意生字。

教师引导：儿歌中的汉字排排站，几个淘气的汉字朋友跑出了队伍，你能把它们送回到队伍中吗？

教师小结：这些汉字，由我们熟悉的独体字组成，看到它们的样子就能猜到它们是什么意思，这样的字我们称其为会意字。

（二）请你猜一猜。

教师过渡：这样的汉字太有趣啦！生活中可以多多留心，积累认识更多的会意字哦。

（三）识认其他生字。

教师引导：你有什么记住它们的好办法吗？

预设1：力和刀很像。

预设2：木比大多一竖。

预设3：“条”字我在超市见过。

预设4：三点围着一个躺着的钩就是“心”字。

（四）打节拍、齐读小儿歌。

四、指导写字，掌握偏旁

（一）认读生字。

（二）教学新偏旁“日（日字旁）”和笔画“卧钩”。

（三）指导写字。

学生互相交流，老师重点指导“心”“力”“林”。

五、复习巩固，强化识字

（一）摘苹果游戏。

（二）飞鸽送信。

（三）找字擂台赛。

六、作业

（一）汉字魔术。

（二）背诵儿歌。

活动2：汉字猜猜猜

精彩课例：《日月明》第二课时

教学目标：学生借助拼音和课文认读11个生字并能在田字格中规范书写“林”字。能正确流利地朗读课文，能借助课文识字。通过了解会意字的构字特点，使学生对学习汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国语言文字的情感。

教学重点：

1.借助汉语拼音识字，了解会意字的结构特点。

2.正确流利地朗读课文。

教学难点：利用会意字的特点，使学生初步了解部分合体字的结构。

一、会意字导入

（一）活动一：情境引入。

同学们，今天我们继续走进汉字城堡，这些汉字你们还认识它们吗？

1.出示：日月小土大火田木人。

2.下面我请一组同学开火车读。其他同学认真听。

（二）活动二：感知会意字。

在我们学过的这些汉字中，有的字还能组成新字呢！

1.课件演示（日月）。

教师引导：白天太阳给我们带来了光明，夜晚月亮反射太阳的光，也给我们带来了光明，它们组合在一起就更明亮了。所以日和月合起来就读明，明就表示明亮，你看，这就是一轮明月。跟我读：明月。

（1）言“明”形。像“明”（板书圈明）这样，由两个或两个以上汉字组成的，将这两个字的意思合在一起表示新的意思，这样的汉字有个名字，叫“会意字”，请跟我读：“会意字”（贴板书）。

（2）悟“明”意。明的偏旁是日字旁，我们一起再来读读这个偏旁的名字“日字旁”。日字旁的字大都与太阳、时间有关。后续我们会见到更多带有日字旁的字。

（3）你能给“明”组个词语吗？（光明、明亮、明天）

2.汉字多么神奇啊，在汉字的文化宝库里，不仅有多种类型的汉字，它还有不同的书写方式呢。我们一起来欣赏欣赏吧。（展示不同古文字的“明”字。）它们的写法不同，但都是“明”字。

3.汉字城堡真是神奇又有趣，今天就让我们一起探索日月明汉字城堡吧。请跟我齐读课题：9日月明。

二、初读课文学习生字

进入城堡，我们来到了第一关：“汉字我会读”。

（一）读儿歌。请同学们打开书第72页，拿好书（关注孩子的读书姿势），读一读这一课，注意读准字音。

（二）指名读，正音。

（三）同桌互读。同桌互相检查，你读他听，他读你听，读错了帮帮他，读对了夸夸他。读完的同学请你端正坐姿坐好示意老师。（表扬做得好的同学。）

（四）查读。通过同学的帮助，我相信你们的字音都能读正确了。谁想来读一读课文？（这里找稍弱的孩子读。）

（五）抢读。生字朋友蹦蹦跳跳地来到了老师的屏幕上，你还认识吗？开火车读。

（六）老师给这些字还找了汉字朋友呢。快来读读吧。

三、理解字义美

（一）汉字我了解。

恭喜你们闯过汉字城堡第一关，接下来我们进入第二关：汉字我了解。城堡里的朋友看你们这么聪明，给你们带来了一幅图，请你们看看这幅图画的是什么啊？

（课件：男子劳动图）古时候男人是干农活的主力，男耕女织，因此田和力放在一起就组成了一个新字：男。男也是一个会意字。（在PPT上将“男”字圈起来。）

（二）随文识字。

1.提取新字。

（1）提问：课文前四句中还有哪些字是这样的会意字呢？请你拿出铅笔圈一圈吧。

（2）交流：你圈了哪些字？（学生说，老师在PPT上标红。）

（3）我们再来读读这些字吧。（这里借着儿歌读字：田力男。）

2.分组学习新字。

（1）“尖 尘”。

①辨析记忆：我们先来看看“尖尘”。你是怎么记住这两个字的？

②联系生活理解“尖”字义：提问：生活中什么东西是尖的？（看一看笔尖。）

追问：这些东西在形状上有什么共同点？

所以小加大就是尖。

③师：细小的土就是尘，小加土就是尘。你能用“尘”组个词吗？

（2）“从 众”。

①出示：从。

②情景表演，理解字义：（叫一名学生与老师表演跟从）后面的人跟着前面的人。这是什么字？

从的本义：就是随行、跟从。我们再来读读“从”。

③老师再加上一个“人”是哪个字？（课件）

讲解：众就表示许多人。众的本义就是众人，大家。

④拓展：电影院里，很多人在看电影，他们是（观众）。

教室里，很多人在听广播，他们是（听众）。

跟我一起读：众。

⑤质疑：观众、听众都是许多人，那古人在造字的时候为什么不多写几个“人”字呢？写太多写不过来，原来在古代，三个就是大数了，是表示众多，也就是许多人，写三个就能够表示意思了。

（3）“林 森”。

①出示：课文动画图，图中都有谁？他们在干什么？（茂密的森林里来了几位小朋友在种树，他们有的扶树，有的浇水，有的培土。）

②林、森。

动画：一棵小树

在他们共同努力下，他们种了一大片，（出示：林。）就成了一片小树林。就这样，众人团结一心，相互帮助，在他们共同努力下，慢慢地树越种越多，就变成了一片森林。（出示：森。）

追问：

①你认识这两个字吗？

②这两个字有什么不同？（音、形、义。林的本义：就是从聚的树木或竹子。森的本义是许多的树木丛生，非常繁密。）

③这便是（齐读）：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”

问：这句话什么意思呢？

理解完汉字，我们还要来欣赏汉字的美呢。

（4）欣赏：林  森  从  众（义美形美）。

这几个字都是会意字，汉字都有它的演变过程，这就是它们的演变过程。

3.游戏巩固。

（1）“我说你接”。（出示课文插图）接下来，请你们团结一心和老师一起做个“我说你接”的游戏吧。（师说前面，生接后面。）你们接得可真好，我们再来一起读读课文吧。

（2）第三关：汉字猜猜猜。

①你能猜出下面这些字的意思吗？

②老师也给它们编了几句小儿歌，我们一起来读读吧。（师领读、拍手。）

四、感受字形美（第四关：汉字我会写）

（一）汉字与中华传统文化是密不可分的，汉字不只是语言的记录，更承载着中华民族的历史，见证着中华民族的崛起。而书法是传承、弘扬汉字文化的重要部分。写好中国字，做好中国人，是我们每个小学生要做的事情。接下来，我们一起欣赏中国字的美。（播放视频）

（二）学习写“林”字。

视频中的字美不美，想不想也写成这样呢？我们本节课就来学学“林”字怎么写。

1.指导观察：一看结构、占格；二看宽窄、高矮；三看关键笔画。

请你仔细观察，“林”字是怎么写的？（看课件演示）说说你发现了什么？

（在做偏旁时，笔画发生了变化，捺变成了点，观察左右两部分的宽窄、高低，注意笔画间的穿插避让。）

2.教师范写。学生练写。

3.展评、练改。

五、总结

孩子们，相信你们在今后用笔写出一个个生动的汉字时，你们定会感受到汉字的奇妙与美丽。汉字横平竖直，方方正正，正如中国人做人的秉性，顶天立地，堂堂正正。希望你们今后能带着对汉字的热爱，继续探索汉字城堡。

六、作业

回家把会意字介绍给爸爸妈妈，和他们一起读一读这篇课文吧。

评价设计：

本课的会意字结构简单，以朗朗上口的儿歌为识字载体。对于学生来说简单且充满趣味。巧妙的会意构字，让学生能隐约感受到中国人造字的智慧，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。会意字最能够直观地展现汉字所包含的深层文化意蕴，可以说每一个汉字都是一部文化史，它是揭示及解读汉民族丰富多彩的文化现象不可或缺的宝贵材料。一字一世界，一笔一精神，中国汉字和中国书法具有这样的精神和气魄。我们应该从中国书法中挖掘、理解和感悟中国文化的精髓，挺立中国文化的脊梁，树立文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。

活动3：规范汉字我来写

《书写提示》第一课时

一、激情导入

上节课，同学们学得都很投入。这节课，我们继续在语文知识的世界里遨游，相信你们会有更大的收获。

二、书写提示

（一）指导学生书写这四个字，向学生提问：你发现了什么？

书写提示：书写“儿”“林”时，笔顺是“从左到右”，“本”“天”的书写顺序是“先撇后捺”。（板书：从左到右，先撇后捺）

（二）写一写。

仔细观察田字格中每个生字的位置，再描红、临帖。

（三）你认识的汉字中，有哪些是按照从左到右写的，又有哪些是按照先撇后捺写的？

如：“从”“江”“秋”等，是按照从左到右写的；“大”“人”“木”等是按照先撇后捺写的。

三、评价反馈

五、评价说明

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。恰当地使用评价，能提高教学效益。我们进行此单元教学时重视教学评价的设计灵活多样、层次分明，我们采用课前评价，调研学情；课中评价，激发兴趣；课后评价，夯实基础。自我评价、生生评价、教师指导评价等多种形式的评价，让学生在学习中采用星级评价单来获取对自己的能力与习惯的认可和激励。多元化、阶梯式的评价方式激发了学生学习汉字的极大兴趣，引导学生巧妙多法识字，帮助学生在识字过程中建立音、形、义之间的联系，品味到汉字的独特魅力，增强小学生对汉字的热爱，让小学生感悟到汉字的文化内涵。

（一）课前评价，调研学情

我们在课前根据一年级学生的年龄特点，精心设计课前测内容，目的在于从中获取学生已知和未知的内容，从而更有效地设计教学内容及形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

（二）课中评价，激发兴趣

课中学习时，教师随时关注学生的上课表现，采用学生自我评价、同学互评和教师指导评价的方式，让学生在学习中采用星级评价单来获取对自己的能力与习惯的认可和激励。我们在教学中设计了“火眼金睛”“吟唱古诗”“能说会道说量词”“汉字猜猜猜”“会意字我会讲”等多种评价方式，大大激发了学生的学习热情，促使学生学会了自我评价、自我调节，及时发现了自己学习的成功与不足，形成了良好的学习习惯和思维品质。

（三）课后评价，夯实基础

课后评价的目的在于测试学生对所学内容的掌握情况，教师可以做到心中有数，根据测试的结果，可以有针对性地进行个别辅导，夯实语文基础，提高学生语文学习成绩，提升学生语文学习的能力。测试分为每一课后的测试和单元测试，测试形式不一，有“古诗我会背”“词语小达人”等，根据测试情况，被评为优秀及进步的同学，都会获得一张小奖状，大大激励了学生的学习积极性，评价的效果良好。

总之，在语文教学中，将评价与教学内容有机结合起来，能极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生潜能的发展，使学生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收获，可以体验成功的乐趣，从而更加树立信心不断发展。

六、单元教学特色

这一单元的学习内容贴近儿童生活，充满童真童趣，蕴含着生活处处有语文的思想。延续了上一识字单元的编排特色，渗透了对比识字、会意字识字、归类识字、图文对照识字等多种识字方法。同时，增加了会意字、形声字等合体字，帮助学生建立字的音、形、义之间的联系，引导学生在具体的语言情境中学习识字、写字。为了更好地完成教学任务，我们采取多种策略，对教材进行了重组与整合。

（一）课程安排整体化

调整了本单元的教材原有顺序，设置了“我会猜”“我会比”“我的识字方法多”任务群。先学习《画》，从山水花鸟的画面、生动具体的形象入手，以“我会猜”这个游戏为学习方式，引导学生在情境中理解意思，感知汉字的字音之美。接着设置“我会比”的任务情境，学习《大小多少》一课，通过可爱的动物与漂亮的水果等学生熟悉的事物，学习“大小多少”等相对抽象的汉字以及不同的量词。然后设计“归类识字乐趣多”的任务情境，认识学生生活中常用、常见物品等对应的汉字，并尝试在古诗和故事的阅读中自主识字。

（二）活动形式多样化

采用游戏的方式，增加与任务情境相关的内容，激发学生的兴趣，丰富识字的方式。增加了谜语歌谣，用游戏的方式激发学生学习汉字的兴趣，感知汉字的特点。增加了“能说会道说量词”丰富学生量词的积累。增加了歌曲《国旗国旗真美丽》，加深学生对祖国和国旗的理解和认识，把相关词语和具体事务有机联系起来，培养爱国主义情感。

（三）情景设置生本化

设计了在生活中识字的真实情境，帮助学生建立现实世界与抽象的文字符号之间的联系，掌握识字方法。在充分研读本单元学习资源的基础上，联系学生已有识字经验，创设丰富多彩的生活情境，引领学生愿意运用多种识字方法主动学习识字，感受到学习汉字既有用又有趣。在音韵动听的诗词和生动活泼的儿歌中，在熟悉、丰富的生活场景中，运用会意猜字、对比识字、归类识字、图文对照识字、联系生活识字等多种方法，帮助学生在大脑中建立客观世界与文字符号之间的联系，感知汉字表意的特点，并在识字过程中习得良好的学习、阅读习惯，初步建立“家”“国”的概念。

（四）拓展积累融合性

以朗朗上口的儿歌为识字载体，进行巧妙的会意构字，让学生能隐约感受到中国人造字的智慧，在教学中渗透造字文化、书法文化和俗语文化，让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。

例如：朱建航老师在教《日月明》一课时，除完成既定的语文要素和教学目标外，还做到了多维度多层次渗透中华传统文化，增强民族自信。具体体现在以下几个方面：

1.渗透造字文化

“几乎每个汉字都可以描绘出一幅中国历史文化图，或者演绎出一段中国历史文化典故。”因而汉字本身就可以被视为文化信息的载体，是一种充满时代色彩、地域概念、人文心理特征的文化符号。会意字最能够直观地展现汉字所包含的深层文化意蕴，它是揭示及解读汉民族丰富多彩的文化现象不可或缺的宝贵材料。会意字以其独特的方式真实地记录了社会文化的方方面面，反映了古代汉民族的社会生产文化、社会生活文化、葬俗和祭祀文化以及女性文化。可以说，每一个汉字都是一部文化史。假使我们把每一个汉字所包含的文化内涵都能正确地搞清楚、弄明白，那么我们定会将汉民族文化研究推向一个崭新的高度。

2.渗透书法文化

中国书法根植于中国传统的历史脉络中，具有丰厚的文化滋养积淀。2013年8月19日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上提出“四个讲清楚”，其中提道：“宣传阐释中国特色，要讲清楚每个国家和民族的历史传统、文化积淀、基本国情不同，其发展道路必然有着自己的特色。”中国书法有悠久的历史，它从三千多年前的甲骨刻符中延伸出来，沿着金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书的演变历程，最终形成中国书法的发展脉络。

中国书法的传承和发展附着在中国文化的精髓和血脉中，每一种字体在演变发展中都与当时的历史文化背景紧密相连，烙上了深刻的历史文化印记，书法作品蕴含着丰富的历史文化精神。

3.渗透俗语文化

俗语用很少的文字反映丰富的信息，言简意赅是它的最大特点。俗语的使用面非常广，应该说有人的地方，就有俗语的存在，因此俗语也会体现出一些地方色彩。朱老师在讲解会意字“众”字后，结合书中歌谣进一步巩固会意字特点，并结合主题图让学生说一说他们在做什么，揭示出“众人一条心，黄土变成金”这句俗语是在告诫人们：团结就是力量。

一字一世界，一笔一精神，中国汉字和中国书法具有这样的精神和气魄。我们应该从中国书法中挖掘、理解和感悟中国文化的精髓，挺立中国文化的脊梁，展现中华文化自信。作为新时代的中华儿女，我们必须加深对传统文化的了解和认同，坚定文化自信，努力践行社会主义核心价值观，努力成为德智体美劳全面发展的接班人。