迸思维火花 展思辨智慧
——小学语文五年级下册第六单元整体教学设计
安慧莹
一、指导思想和理论依据
《语文课程标准（2022年版）》关于课程内容从两个方面进行了表述：一是“主题与载体形式”，二是“内容组织与呈现方式”。后者对应六个“学习任务群”，其中第四个学习任务群是“思辨性阅读与表达”。“思辨”在国际上对应的术语是“批判性思维”，通常指一种审慎的、注重逻辑和证据的理性思维能力。它是高质量生活、学习、工作的时代诉求，是当今大中小学教育的核心目标，甚至是大国竞争的关键因素。
《语文课程标准（2022年版）》在表述学习任务群“思辨性阅读与表达”总体要求时提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”
从培养学生思维的角度看，思辨过程比思辨结果更重要。思辨过程是思维的主题推进和动态展开。统编教材五年级下册第六单元是思维训练单元。单元的文化要求是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。我们要通过什么途径进行思维培养呢？就是走进语言，去品味语言，在语言当中感受思维。这个单元的三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》都是培养学生思维能力的好文章。
二、单元教学背景分析
（一）教学内容分析
本单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，选编了三篇涉及古今中外的文章，分别是《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，展现了思辨与智慧。编排这样的内容，意在指导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
此外，本单元还安排了想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地（包括交流平台、词句段运用、日积月累）。这样的编排，不仅仅是为了落实提升学生思维的人文教育，更重要的是落实具体的阅读训练要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，以及与之相应的表达训练要素“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。
《自相矛盾》一文，选自《韩非子·难一》，学生在品读该古文过程中，要学会讲述故事，感受古人的思辨智慧。“以子之矛，陷子之盾，何如？”从问者的这句话可知，他抓住了楚人夸耀“无坚不摧之矛”与“无物不陷之盾”不能并存的矛盾，问出的这个问题，使得楚人“弗能应也”，从而引领学生“洞察语言探辩证思维”。这是众多围观者中唯一能够独立思考的人，可以推想出问者的思维过程，进而学习他的思维品质。
学习《田忌赛马》一文，引领学生推想孙膑制定计策的思维过程，感受史书的魅力。可以先从文中找出孙膑观察到的客观条件（齐威王与田忌的马脚力相差不多、两人的马都可以分为上中下三等），然后，借助课后题的图示推想孙膑制定计策的思维过程。这里用图示化的方法，便可得知孙膑的思维过程。在田忌与齐威王赛马实力相差不算太大，且齐威王没有改变赛马出场顺序的情况下，孙膑让田忌“用下等马对上等马，中等马对下等马，上等马对中等马”的方式，保证了田忌三局两胜的整体优势，在推测过程中破定势思维，这就是孙膑制定计策的思维过程。
《跳水》一文，带我们走进外国文学，梳理事件的起因、经过及结果，使学生加深对内容的理解。学生了解了这些具体情况，就可以在此基础上推测船长的思维过程，明白他让孩子“跳水”这个办法的好处：如果船长当时让孩子往回走，孩子很有可能会因为紧张从甲板上掉下来，反而不如跳进海里，因为水手们可以救他。而按照常理，孩子不会轻易跳海，正好船长端着枪“威胁”，才导致孩子跳下海然后被救了上来。此外，文中还有描写客观条件的细节值得关注，比如此时的海面情况是“风平浪静”，这是一艘“环游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人员相处默契、经验丰富，这些也是船长做决策时的依据。要引导学生分析条件究逆向思维。
在“语文园地”学习中，交流总结文中人物的思维过程，深入思维过程了解他们的心声，能仿照例句深入思维写出自己的内心体验，分享古人的智慧和思辨。
习作借助提示，展开想象，按事情发展的顺序写一个探险故事。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按照自己的想法新编故事”等经验，结合所学，能够将人物行动背后的思维方式和过程，迁移到自己的故事创作中，设想故事中的人物遇到了什么样的困难和挑战，又是怎样思考和行动的，巧编思维故事诉说心语。
思维方式决定一个人对事物的判断和认识，学生在对人物思维过程的思辨中，学会对人物的思维进行评价并思考，从中获得启示。
（二）学生情况分析
基于调研目标，为了精准了解学情，更好地展开教学，对学生现有的思维能力做了如下调研，并做客观分析。
第一题选字填词，旨在了解孩子最基本的思维能力。本题孩子完成的整体情况较好，35人参与调研，9人出错，由此看出学生基本的思维能力还是很强的，但同时也暴露出有些孩子的思维品质还需要提高，有些题出错，并不是不会选择，而是把字写错了或是没有审清题。
第二题是《田忌赛马》一文中，孙膑观察到什么情况，当发现这种情况后，孙膑是怎样想的？请你用思维导图呈现出来。《跳水》一课中，船长救了自己的孩子，用的什么办法？这个办法好在哪里？请你用思维导图分析一下。设计这样的题旨在了解学生思维的广度和深度。
就这两道题看学生思维的广度和深度，有近三分之一的同学能够思路清晰地用思维导图呈现出孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策，最后取胜；船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，他迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。另有三分之一的学生能基本呈现两位主人公的思维过程，但有的发散得比较单一，广度不够，有的单一线索思维步骤较少，表现得思维深度不够。最后三分之一的学生属于思维能力较差的，思维导图画得比较混乱，缺乏逻辑性和条理性。
第三题是完成习作：《神奇的探险之旅》，旨在了解学生在解决实际问题时的思维能力。
在这道题的人物选择上，左边这列选经验丰富的探险爱好者的有近二分之一的人，选见多识广的向导的也差不多将近一半，只有个别学生选了知识渊博的生物学家。而右边一列选择比较均衡，几乎各占三分之一。
场景选择上，选择茫茫大漠的14人，占17.1％；选热带雨林的33人，占40.2％；选海中荒岛的14人，占17.1％；选幽深洞穴的13人，占15.9％；选南极冰川的5人，占6.1％；选其他的3人，占3.6％。
险情选择上，选择遭遇猛兽的23人，占28.0％；选暴雨来袭的13人，占15.9％；选突发疾病的13人，占15.9％；选断水断粮的28人，占34.1％；选落石雪崩的5人，占6.1％。从学生们的选材及习作内容上看，大部分学生能选择自己感兴趣的话题进行写作，逻辑思维较清晰，能把自己遇到的困境和求生方法写具体，体会到了想象的乐趣。也有一部分学生，场景和遇到的险情逻辑不通，所遇困境和求生方法也缺乏条理性。
三、单元教学目标
（一）常规目标
以通读课文、识字教学为主线，集中识字与随文识字相结合，厘清文章脉络。
（二）核心目标
1.以“探究人物的思维过程”为教学主线，按事情的发展顺序，深入理解课文内容。
2.以“把探险过程写清楚”为主线，能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。学习叶圣陶先生修改作文的方法，尝试修改作文。
四、单元教学过程设计
（一）单元整体教学框架
基于教材解读和学情分析，确立本单元教学主题为：“迸思维火花 展思辨智慧”，在主题的引领下，以任务来驱动学习，请看单元整体教学框架图。教科书中本单元教参要求9课时，经过教学内容的整合，现压缩为7课时，分布如下：
任务一：初识文，练常规思维（1课时）
任务二：品语言，探辩证思维（1课时）
任务三：推过程，破定式思维（1课时）
任务四：猜想法，究逆向思维（1课时）
任务五：明思路，展创新思维（3课时）
（二）教学过程
【任务一】初识文，练常规思维
活动1：完成问卷、确定问卷调查，确定故事内容，分组。
活动2：明确任务、按兴趣分组。
活动3：初识单元。
课程支架：
板块一：单元开启，激发阅读期待。
初识单元主题：思维的火花。
（一）明确语文要素：以了解人物的思维过程为教学主线，加深对课文内容的理解。能根据情境编故事，展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
（二）感知单元布局：精读课文：《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》、习作、语文园地。
板块二：初读课文，学习字词，感知文义。
（一）读课文《田忌赛马》感知文章内容。
（二）读课文《跳水》感知文章结构：分段，说段意。
（三）识字写字。提示重点读音：策、帽、肆；重点词语理解。
【任务二】品语言，探辩证思维
《自相矛盾》教学设计
活动1：创设情境，夸耀“矛”“盾”。
一、朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利
（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。）
二、白话文夸耀“盾”坚“矛”利
（一）同桌之间练习朗读。
（二）指名用自己的话夸耀盾和矛。
（三）通过教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。
三、沉浸情境，引发认知冲突
学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。
教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？
楚人啊楚人，此时真是——弗能应也。
制造冷场，留白思考。
活动2：借助导图，深思“矛”“盾”。
一、走进楚人内心
（一）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？
（二）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。
（三）学生上台汇报交流，其他同学提问或补充。
（四）教师一边动态呈现思维导图，一边在学生讨论的基础上进行小结提升。
二、与“楚人”深谈
（一）鼓励表达：此时，你想对楚人说些什么呢？
（二）教师相机评价点拨。
（三）探索问者的思维过程。
（四）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。
活动3：拓展积累，回味“矛”“盾”。
一、延伸拓展，加深认识
（一）出示《新自相矛盾》，学生思考填写。
有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。”或曰：“________________？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，
故万能溶液不可立于世也。
（二）学生尝试用文言文表达自己的想法。
（三）教师小结：能学以致用，避免矛盾，就是人生的大智慧。
二、背诵积累，悠长回味
（一）请学生结合自己已有的学习经验，说说背诵文言文的好方法。
（二）自主选择，练习背诵。
（三）学生借助背诵支架，尝试背诵。
（四）教师激情总结，学生一起背诵回味。
作业设计：
1.用自己的话给家人讲一讲《自相矛盾》的故事。
2.读《调虎离山》小故事。
【任务三】推过程，破定式思维(https://www.daowen.com)
《田忌赛马》教学设计
活动1：感知孙膑换马办法。
孙膑提出什么样的计策，让田忌赢得了这场比赛？文中哪段话告诉我们的？请读一读，然后和老师对对马。
活动2：探寻换马多方法。
连一连：是不是只有这一种情况，可以让田忌赢得比赛呢？请试着把全部情况列出，推测孙膑的思考过程。
原来这么多种情况，只有一种情况可以让田忌胜出，就是孙膑指导的这一种方法。
活动3：探究换马前提。
孙膑之所以能提出这么好的计策，有什么前提吗？
一、自主探究
出示阅读提示：
二、学生讨论
教师相机点拨、提升。
（一）识马：脚力差不多。
出示第2自然段。
前提是马的脚力相差不多。
假设现在你就是齐国的大臣，在不知情的情况下，根据这种现状，请猜测比赛结果，说出理由。
学生大胆想象，猜测结果。
（二）识人：田忌对孙膑的信任。
出示第3—8自然段。
前提是田忌信任孙膑。
请读一读孙膑和田忌的对话。分角色朗读。
再读文，思考文中哪里还能够看出田忌对孙膑的信任。
（三）综合梳理孙膑的思维。
师生接读：
别人看比赛，看的是热闹，而孙膑——看马的脚力。
别人重视比赛结果，而孙膑——重视过程。
别人想赢，想的是换更快的马匹，而孙膑——想的是思路。
别人面对问题，很少想过变换思路，而孙膑——打破常规。
这就叫——运筹帷幄之中，决胜千里之外。
活动4：交流平台，还原孙膑思维过程。
学生用自己的话说孙膑的思维过程，回顾《自相矛盾》的故事，进行总结。
作业设计：
1.用自己的话讲讲《田忌赛马》的故事。
2.拓展阅读《孙子兵法》，读小故事《金蝉脱壳》，补充阅读。
【任务四】猜想法，究逆向思维
《跳水》教学设计
活动1：摆一摆，回顾课文结构。
按照事情的起因、经过、结果，利用黑板上的词还原当时的场景和人物位置，为之后想到的办法的好处做铺垫。
活动2：借助冲突，走进情境。
感受事件冲突：孩子是怎样一步步陷入险境的？完成表格，找到猴子、水手、孩子之间的关系。
船长用什么样的方法救了孩子呢？（用枪逼孩子跳水）你是从哪儿知道的？读出相关句子：出示第5自然段。
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
活动3：分析船长的思维过程，共同绘制思维导图。
一、完成思维导图
两部分入手：船长看到的 对应想到的
二、小组合作学习
活动4：综合感受船长的思维过程。
一、师生接读看到的与想到的内容，进行梳理概括
当船长看到孩子张开胳膊摇摇晃晃地站在最高的那根横木上并且桅杆的顶端还有一只龇牙咧嘴的猴子时，他立刻想到孩子已经丧失了自救能力和理智，情况十分危急，于是他发出这样的命令：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
当船长看到水手都在甲板上，并且海面风平浪静，他立刻想到孩子跳入水中，不会被大浪卷走，很安全，并且水手可以第一时间营救。于是他发出这样的命令：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
当船长看到自己手里有枪，立刻想到如果孩子不敢跳，可以用枪逼他跳下来。于是他发出这样的命令：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
二、用自己的话说说船长的办法好在哪里
学生结合板书及思维导图说船长的办法好在哪里，实际上就是运用逆向思维去分析船长的思维过程。教师相机总结。
活动5：通过文章结尾水手救孩子的描写，感受时间上的描写，衔接词句段运用二。
作业设计：
1.以船长儿子的口吻把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.将学习本单元三篇课文后的收获及思考以思维导图的形式梳理记录下来。
3.补充阅读，读小故事《连环计》。
【任务五】明思路，展创新思维
《神奇的探险之旅》教学设计
活动1：介绍探险过程。
一、揭示课题，理解探险含义
（一）今天就让我们来创编一个神奇的探险故事。
（二）关于“探险”二字，你怎么理解？
出示《现代汉语词典》中的解释：到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地，考察寻究自然界情况的活动。
看来，探险往往是为了探索未知，挑战自我。
制定探险规划，做好准备。
要想写好探险故事，离不开四个问题：和谁去？去哪里？带啥去？历啥险？按照心中探险梦的样子，完成探险规划单的设计。
二、选择人物
（一）你希望和谁一同去探险呢？从这两组人物中进行挑选：一组是知识渊博的专业人士，他们能为你保驾护航；另一组是你的同龄人，他们能更好地伴你左右。请你从每组各选一个，组成探险小队。
（二）学生交流，教师总结：你的选择，只要有充分的理由，就是合理的。现在团队集结成功，三人探险小队成立了！
三、选择场景、装备、险情
（一）你想去哪儿探险？打算带上哪些装备？历经什么险情呢？看看探险规划单，请你再次做出选择。
温馨提示：这些地点，对我们来说似乎都很遥远。它们都是怎样的呢？（播放相关视频，了解各场景特点。）
（二）学生交流，教师总结：这一次选择，互相之间是有关联的。你所选择的场景，决定了你需要用到的装备，而这两者又和可能遇到的险情有着千丝万缕的关系。找到场景、装备和险情的关联，是我们这次选择的关键。
小组展开讨论，会遇到什么困难，如何解决？完成鱼骨图。
活动2：写探险习作。
活动3：分享探险习作，学习叶圣陶的修改方法，自评自改。
（一）小组内分享习作，并借助评价标准进行自评互评。
评价标准：
（二）交流分享，学生点评，教师圈画指导。
（三）再次修改自己的习作片段。
活动4：讲智慧故事。
一、自作探险故事与智慧故事衔接，召开班级故事会
我们看了这么多冒险的故事，其实我国古代也有很多这样遇到困难时化险为夷的小故事，这离不开古人的聪明智慧。
（一）分组呈现《连环计》《调虎离山》等中国古代智慧小故事，讲一讲，演一演。
（二）组员自评，小组互评。
（三）推选出最佳故事大王小组。
五、学习效果评价
（一）“知识与技能”方面的评价
大部分学生掌握最基本的语文字词知识；能熟练背诵《自相矛盾》；能运用这些基本知识，解决语文学习过程中遇到的困难；能够交流总结文中人物的思维过程，能仿照例句写自己的内心体验，深入思维分享古人智慧和思辨；积累了很多课外阅读知识。在习作方面，大部分同学的习作经过修改都能做到把遇到的困难曲折写清楚，求生的方法写具体。在故事会中，大部分同学也可以做到清楚表达完整的故事意思，理解主人公的思维过程，达到三星标准。
（二）“过程与方法”方面的评价
学生的观察能力、思维能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力、语言表达能力等方面较以前都有很大的进步。
（三）情感态度与价值观
《自相矛盾》《田忌赛马》都是中国古代的智慧小故事，课上又补充了《孙子兵法》《连环计》《调虎离山》等我国历史上的智慧故事，勾起了学生极大的兴趣，让学生认识到了古人的聪明智慧，树立起了文化自信。这也对后续学生学习中国古代文学起到了很好的引领作用。
六、单元教学特色
（一）基于文本入手，培养思维有抓手
从人物对话入手，反复品味文本语言，基于最基础的文本内容推演人物言行背后的思维过程。
（二）联系日常生活，教学效果好渗透
用大量的现实生活的故事，现实生活的现象去关联，让学生领悟道理，迁移生活。“思辨”在国际上对应的术语是“批判性思维”，通常指一种审慎的、注重逻辑和证据的理性思维能力。它是高质量生活、学习、工作的时代诉求，是当今大中小学教育的核心目标，甚至是大国竞争的关键因素。
（三）故事剧场激趣，情境任务巧落地
借助情境激发学生学习兴趣，用自己的话讲故事，将古人思考问题的思维过程以及寓意内化于心外化于行。争当故事大王充分调动了学生积极性，也在过程中潜移默化培养了学生的语言表达能力。
（四）拓展丰富阅读，立足于文化自信
让学生阅读课本外的其他作品，推荐阅读《孙子兵法》，它是中国优秀传统文化的重要组成部分，内容博大精深，思想精髓富赡，逻辑缜密严谨，是古代军事思想精华的集中体现。《孙子兵法》被奉为兵家经典。李世民说“观诸兵书，无出孙武”。兵法是谋略，谋略不是小花招，是大战略、大智慧。这和本单元主题极其吻合：感悟小故事大道理的真谛。