三位一体读神话，多维想象话神奇

三位一体读神话，多维想象话神奇

——小学语文四年级上册第四单元整体教学设计

连春涛

一、指导思想和理论依据

习近平总书记多次强调，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴，国运兴；文化强，民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的繁荣复兴。中华优秀传统文化是中华民族的传统命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。课程要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须体现中国和中华民族风格，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

《语文课程标准（2022年版）》中对文化自信是这样定义的：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

《语文课程标准（2022年版）》又要求，语文第二学段目标中，关于读的要素标准是：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，分享自己获得的启示。”

二、单元教学背景分析

（一）教学内容分析

1.三位一体读神话

本单元的语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，与之相关联的阅读训练要素，在统编版教材中的编排序列如下：

第一学段“借助关键词句了解课文内容”“提取主要信息了解课文内容”，学生能够抓住重点句子了解文段的内容；第二学段的学习重点由“了解”一段话的意思上升到“概括”一段话的意思，如三年级的“借助关键词句理解一段话的意思”和“借助关键语句概括一段话的意思”，四年级的“学习概括主要内容的方法”，而到了第三学段则由概括一段话上升到概括全文，如五年级“梳理信息，把握内容要点”以及六年级“抓住关键句，把握文章的主要内容”。

因此，本单元的学习是继二年级后的能力提升，更是为高年级学习重点向篇章转移打下了重要基础。

本单元语文要素之二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，四篇课文运用多种形式引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

本单元的语文要素之三是“展开想象，写一个故事”，与之相关联的写作训练要素，在统编版教材中的编排序列如下：

2.多维想象话神奇

在习作方面，我们的要求为螺旋式上升结构。本单元的习作要求是“展开想象，写一个故事”，话题是“我和   过一天”。首先是选神奇的主人公——学生选择神话或童话中的一位自己觉得很神奇的人物，接着是神奇变化的一天，通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题引导学生展开想象，借此引导学生大胆创编故事情节以及人物的语言、动作等，在教师的不断追问中丰富想象内容，使创编的故事更加神奇！

横向梳理发现，本单元编者围绕“神话故事”这个人文主题编排了四篇选文，分别是三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一篇略读课文《女娲补天》。这四篇选文分别用不同内容诠释了神话故事的神奇之处和鲜明的人物形象，如通过阅读《盘古开天地》，我们感受了故事中神奇的地方，了解了盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象；通过阅读《精卫填海》，我们体会到故事的神奇，感受到了精卫坚忍执着的个性；通过阅读《普罗米修斯》，我们感受到了主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅的美好品格；阅读完《女娲补天》，我们感受到了女娲不怕困难、甘于奉献的品质。根据上述对中年级各册教材的把握，以及对单元选文的梳理，关于“感受神话的神奇”这一人文主题，教材旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。习作《我和___过一天》进一步鼓励学生大胆想象并使他们乐于表达。“快乐读书吧”引导学生进入更广阔的神话世界，认识更多个性鲜明的人物，感受魅力无穷的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。

（二）学生情况分析

为了了解本单元学情，我对我班32名学生进行了问卷调查，调查结果如下。

第一项：你喜欢哪些内容？A神话  B童话  C.诗歌

选神话的13人，选神话和童话的10人，三项都选的6人，选神话和诗歌的1人，选童话和诗歌的1人，选童话的1人。通过本次调研，我发现选神话的学生共30人，占全班人数的93.8%。此数据说明孩子们是喜欢神话故事的。

第二项：你读过希腊神话吗？给你印象最深的是哪个故事？

29人读过，3人没读过。其中只有10人既读过课文中的希腊神话故事，也读过课外的其他神话故事。17人只读过课文中的希腊神话故事，还有3人虽写读过，但写的故事却是中国神话的名称，如《八仙过海》，2人写的没有读过。由此我们不难发现，学生对希腊神话不熟悉，甚至有的孩子一无所知。

第三项：你最喜欢神话中的哪个人物？

有20人写的是教材中的普罗米修斯、女娲、盘古，12人写的是教材外的其他人物。从此项数据中不难看出，绝大多数学生对课文中的神话人物比较熟悉，对课外的其他神话人物知道得很少。

第四项：概括《普罗米修斯》一课的主要内容。

主要内容概括得较全面的有9人，不全面的12人，不会概括的有11人。主要内容概括得不全面和不会概括的人数23人，占总人数的72%。此项数据说明教会学生概括主要内容的方法很重要。

第五项：说说你读过的神话故事中你认为最神奇的地方。

学生都能把神奇的地方说出来，例如：“盘古死后化成世间万物，我觉得很神奇。”“女娲做的泥人都复活了，我觉得神奇。”“天上的神仙都会飞，我觉得神奇。”等等。

从以上学情调研，我们清晰地看出：

学生已知：学生们喜欢神话故事，对课文中的神话人物比较熟悉，能感受到课文内容的神奇之处。

学生未知：学生对外国的神话故事不熟悉，不了解，对课外的神话人物知道得很少，绝大多数学生不会概括主要内容。

采取的教学策略是：①学生阅读整本书，教师推荐《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，对神话故事进行拓展和深入阅读。引导学生进行对比阅读，感受中外神话的差异。②课堂引导学生通过动作、语言、神态体会神话中的人物形象，说一说给自己留下深刻印象的神话人物，从而使学生深化阅读体验。③教学中让学生初步整体感知课文，再细读课文，提取出故事的起因、经过和结果，最后根据起因、经过、结果说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。

三、单元教学目标

（一）原目标

（二）再思考

《语文课程标准（2022年版）》中对第二学段关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求为“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。基于以上课标要求，确定以下教学目标：

1.常规目标：以通读课文、识字教学为主线，集中识字与随文识字相结合，积累好词佳句。

2.核心目标：

（1）“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”为第一个重点，引导学生初读，整体感知课文，再细读课文，提取出故事的起因、经过和结果，最后根据起因、经过和结果，说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。

（2）“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是第二个重点，引导学生边读边想象画面，感受神奇；找出触动自己的人物或情节，结合具体的语言文字，感受神话主人公的形象；借助课文的留白展开想象，丰富故事情节和人物形象，为故事增添神奇色彩。

（3）“展开想象，写一个故事”为第三个重点，顺势点拨：关于同一事物的神话不是唯一的，神话故事不等同于科学事实。

四、单元教学过程设计

依据单元主题、语文要素以及学情分析，我们制定本单元整体教学的主题为“三位一体读神话，多维想象话神奇”。本单元有三条教学线索。一条为明线，落实“语言的建构与运用”这一语文核心素养，也就是词句的训练。两条为暗线，一条为学会了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，一条为培养学生感受神话的神奇，感受鲜明的人物形象，会写故事。

语文新课标提倡学生应在真实的语言情境中，通过语言实践来提高语文素养，因此本单元教学创设了编辑制作“我和   过一天故事集”这一学习情境任务，通过“认识神话”“感悟神奇”“品味形象”“把握内容”“言语实践”五个学习任务，落实人文主题和语文要素，进而培育学生的语文核心素养。

（一）单元整体教学框架图

教科书中的本单元，教参要求10课时，经过教学内容的重新整合，教学时间为9课时，分布如下：

（二）单元框架详解

制作“我和________过一天神话故事集”。

【任务一】认识神话

活动1：学习“快乐读书吧”，初步感受神奇。

活动2：交流《夸父追日》《神农尝百草》。

活动3：学习《女娲补天》，练习默读课文，说说故事的起因、经过和结果的训练要求。另外，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，体会女娲不怕艰难、甘于奉献的精神品格。

活动4：拓展整本书阅读：《中国神话传说》。

评价设计：

第一，课上交流《夸父追日》《神农尝百草》。

进行生生互评、教师评价。学生置身于神话的环境中，初步体会神话色彩，感受神话神奇，激发阅读神话的兴趣。

第二，课下拓展整本书阅读《中国神话传说》。

评价反馈方式：

（1）阅读课外神话故事，按时填写读书记录卡。

（2）自愿制作神话故事读书小报，做到图文并茂。

后期根据读书记录卡和神话故事读书小报评选阅读之星。

学生在阅读中感受神话中的神奇想象，感受生动的人物形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，领略中华传统文化的魅力。同时积累讲故事、写故事的素材。

【任务二】感受神奇

活动1：动画激趣，走进神话。

活动2：初读感知，提炼人文主题。

活动3：围绕主题，自读自悟，练习边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。

活动4：细读品位，感悟盘古无私奉献的牺牲精神。

活动5：综合训练，整本书阅读：《搜神记》《埃及众神》。

评价设计：

第三，火眼金睛。

找出下列句子中的反义词和近义词。

轻而清的东西，缓慢上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

近义词：   反义词：

这个练习在课堂教学中随文进行，生生互评，主要是考查学生对近、反义词的掌握，同时加深学生对课文的理解。

第四，能说会道。

方法一：借助书中四幅插图：盘古沉睡、盘古开天地、盘古顶天立地、盘古化为万物。按故事的起因、经过、结果给家人或同学们讲一讲盘古开天地的故事。

方法二：借助表示时间的词语（很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古倒下以后），有条理地讲述故事。

课堂教学后，学生自主选择其一完成。反馈方式可以是给同学讲，可以是给家人讲，也可以录制小视频上传到班级学习群，与大家分享。

本题借助讲故事的形式回顾课文，想象画面，既加深学生对课文的理解，感受其神奇之处，又适时教给学生讲故事的方法。学生在讲故事的实践中运用、巩固方法，训练了语言表达能力。

第五，仿变化。

请同学们根据第五段的构段方式，围绕关键句子，仿写一句“盘古身体发生了巨大变化”。

如：盘古倒下之后，他的身体发生了巨大的变化。

他（   ）变成了（   ）；

他（   ）变成了（   ）；

他（   ）变成了（   ）；

他（   ）变成了（   ）。

这个评价在课堂教学拓展中完成，围绕学生所学，锻炼学生写话能力，发散思维，描述自己想象到的画面，易于学生感受人物形象。

第六，说感想。

观看盘古开天地的动画片，以“我想对盘古说……”的形式，与家人或同学分享自己最想说的话。

本题主要考察学生的说话能力，新课标中说“在教学中，以学生喜闻乐见的形式进行教学”。观看动画片，易于引起学生的学习兴趣。

第七，拓展阅读。

这样神奇的古代神话人物还有许多，如夸父、女娲、织女、后羿……请同学们继续去读《中国古代神话故事》，完成读书记录卡、读书小报。

本题继续把学生的阅读由课内引向课外，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣，丰富学生的语言积累，接受中华优秀传统文化的熏陶，提升学生的语文素养。

【任务三】品味形象

活动1：积跬步至千里，读懂课文识字词。

活动2：理解精卫填海，展开想象话神奇，引导学生展开想象，体会中国劳动人民崇尚英雄、向善向美的朴素的思想感情。

活动3：拓读神话故事，发现联系悟神奇，感受中华民族坚忍执着的精卫形象。

《精卫填海》第二课时教学设计[1]

教学目标：

1.认识“帝”“曰”等5个字，读准多音字“少”，会写“溺”“衔”等5个字。

2.能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。

3.能结合注释，发挥想象用自己的话讲精卫填海的故事。

4.在讲故事、对比神话故事的过程中，感受到精卫这种锲而不舍的民族精神。

教学重点：

1.能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。

2.能结合注释，发挥想象用自己的话讲精卫填海的故事。

教学难点：

在讲故事、对比神话故事的过程中，感受到精卫这种锲而不舍的民族精神。

教学过程：

一、质疑精卫填海，积累字词读故事

（一）课题引入，质疑激趣。

1.孩子们，这节课我们继续走进神话，学习《山海经》里的神话故事。齐读课题——精卫填海。

2.看到这个题目，你有什么想知道的？

（预设：精卫是谁？填的是哪儿的海？怎么填海？为什么填海？东海是哪儿？）

总结一下其实就是这三个问题。

PPT出示：

问题1：精卫是谁？

问题2：如何填海？

问题3：结果怎样？

3.那么这节课我们就逐一解开心中的疑惑。古人常说：书读百遍，其义自见。想解开疑惑，我们先要读好课文。

（二）读中感古文韵味，读中知故事内容。

1.带拼音读：你们看，这是一篇——文言文，大家都预习了，谁来读读？（指名读）

2.去拼音读：去掉拼音，谁来读读？（指生读）

3.带节奏读：字音读准了，读出韵律就更好了，请你们先听老师读一读。按照老师画好的节奏，一起读读。

评价：这样读，我们就做到了语断气连，缓慢悠扬。

二、理解文意，感知内容

（一）回顾学习文言文的方法。结合注释读：读古文不光要读准字音、读出韵味，还要读懂内容，你们有什么办法？（结合注释、借助插图、问同学）

（二）学习活动：那就请你们，结合注释，借助插图，先自己讲一讲，有不明白的互相问一问。

（三）交流：谁能讲讲这个故事？

评价：你通过看注释、插图，对故事理解得很准确，后面咱们有故事大赛，如果想获奖的话，怎么在这个基础上讲得更精彩呢？

三、理解精卫填海，展开想象话神奇

（一）激趣：要想讲好故事，就要把刚才的问题先解决了。

（二）启发思考：好，回到一开始提出的第一个问题：精卫是谁？

（引导学生用原文中的句子回答并进行翻译。）

1.精卫是谁？

炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

这句话是什么意思？

（1）借助“少女”品人物外貌、性格——想象美貌神奇。

①利用生成，追问“少”，古时候“少”是小的意思，而今天我们也经常听到少女、少年、少壮，那现在的“少”是什么意思呢？（年纪轻，与老相对）

②在这里少女是“小女儿”的意思，“小女儿”长什么样呢？文中没说，这就需要你们来想象！（教师根据学生的回答提炼板书：外貌、性格）

③教师出示，学生从阅读中感受精卫貌美神奇。

上古时期，炎帝有个小女儿，名字叫女娃。她出落得亭亭玉立。五彩丝带束起了她缎子似的黑发。一双明净清澈的眸子，灿若星辰，透着一股灵气。红润的嘴唇，好像两片带露的花瓣，微微一笑，倾国倾城。她最喜欢的就是穿着小红鞋跑到田野里，把五颜六色的花做成美丽的花环戴在自己头上。炎帝很喜欢这个淘气、美丽的小女儿。

（2）女娃变成精卫——想象变化神奇。

就是这么美的女娃，在东海玩耍时却溺水身亡，变成了精卫。这个变化过程一定非常神奇。女娃这么美，变成的精卫是什么样的呢？发挥想象想一想。（PPT出示）

形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。

结合注释对精卫的描写，联系之前女娃的样子，发挥想象，想一想女娃的什么变成了精卫的什么？（根据学生回答随机追问）

形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。

她（五彩的丝带）化成了（     ）。

她（纤细的胳膊）化成了（     ）。

她（     ）化成了（     ）。

学生再讲故事：女娃美若天仙，变成精卫后依然美艳无比，那就请你们带着想象，再来讲一讲这一段的内容。

小结：文言文就是这样，一字肩天地，一字肩乾坤，需要我们的想象，让内容变得更丰富、更神奇！

2.如何填海？

（1）在回答第一个问题时，我们通过想象感受到一个美丽的精卫，那我们解决第二个问题，再去看看是怎样的精卫？

常衔西山之木石，以堙于东海。

说说这句话是什么意思？

①聚焦“衔”：哪个字告诉你们精卫嘴里叼着石头和木头？有什么好办法记住字形呢？

——古人是这样记的：古时候，人们出远门，需要驾车，为了控制马车前后左右的方向，为了让马听话，就在马的嘴里放了一个金属棒，用来控制马的方向。

②伸出手来，跟老师一起写写这个字吧。

（2）精卫从哪儿往哪儿衔？——体会距离之遥。

①（出示地图）看着地图你发现了什么？

②填海距离遥远，所以可想而知，填海的过程不会一帆风顺，精卫在填海的过程中遇到了哪些困难，面对困难时她又是怎么做的？文中没说，这就需要我们去——想象。

③请你发挥想象先和你的小伙伴说一说。

④谁来试着讲一讲她遇到了什么困难，又是怎么做的？

预设1：学生提到木头、石头后——体会负担之重。

追问：衔的是什么？猜一猜木是什么木、石是什么石。（引向大）木头、石头越大，对于精卫来说衔得就——越难，越艰辛。她美丽的爪子、嘴巴会发生什么变化？

谁能再来讲讲她遇到的困难？

预设2：学生提到还会一直坚持填海时——体会时间之久。

追问：“一直”到底是多久？一天、两天还是几天？可想而知这时间之久，这就是常衔！

（反馈过程中根据学生的回答板书：环境、语言、动作）

四、拓读神话故事，发现联系悟神奇

（一）启发引读。(https://www.daowen.com)

就这样，几百年过去了，她在常衔西山之木石，以堙于东海。几万年过去了——她还在常衔西山之木石，以堙于东海。不论是数九寒冬还是烈日炎炎，或是早已被巨石、滚木伤得体无完肤，她依然——常衔西山之木石，以堙于东海。

此时此刻，你们还看到了一个怎样的精卫？（坚持、努力）

那么结果怎样，她成功了吗？

（二）对比阅读。

先不急着下结论，我们再来读读这两个中国神话故事，想一想，如果精卫想要成功的话，她会找他们之中的谁来帮忙？

1.学生快速读两个白话文神话故事。

2.交流反馈。

3.看了他们三个的故事，你发现了什么？愚公的目标是移山，夸父的目标是追上太阳，精卫的目标是填海，所以无论成败，他们都是在为了一个目标而——（坚持不懈）。

教师总结：坚持不懈，山可移走，海可填平，在我们的现实生活中，正是中国人民的坚持实现了一个又一个的不可能。你们看，古有嫦娥奔月，现有“嫦娥奔月”，古有“大禹治水”，今有“三峡大坝”；古有“愚公移山”，今有“青藏铁路”。

正如习近平总书记所说：（播放视频）

神话所流传下来的精神，一直深深地影响着中华儿女，当孔子周游列国，屡屡受挫仍不放弃时，我们仿佛看到了精卫的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

当邓稼先废寝忘食，为研制原子弹不顾一切时，我们仿佛看到了精卫的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

在他们的身上都有一种精神，那就是——坚持不懈！

上古的神，今天的人，一脉相承，让我们带着自己的感悟，带着对人物的敬佩，再来读读课文。

这个故事想必你们已经背下来了，这种精神也已经刻在我们的骨子里，让我们记住这种精神《精卫填海》。

板书设计：

精         坚 想象

卫         持 外貌

    衔  美    性格

填         不 环境

            动作

海         懈

评价设计：

第八，传统美文记心中（任选其一）。

评价反馈可以是同学间背诵，互评；也可以上传背诵视频到班级学习群，共赏。

自选背诵方法，可以激发背诵兴趣。这个评价能够督促孩子们积累中华传统美文，落实新课标中本学段背诵任务。

第九，神话故事讲下去（任选其一）。

方式一：扩写《精卫填海》（350字以上）（声情并茂讲故事）。

方式二：绘制《精卫填海》连环画（至少3张图片）（图文并茂讲故事）。

方式三：方式一+方式二。

反馈方式是：交文稿，交图画，展示评比，优秀作品公众号展示（一期连环画，一期讲故事）。

学生根据自己的兴趣和能力自主选择完成作业，能够有效地激发学生完成作业的兴趣。多种反馈方式让每个孩子的才华都得以展示，树立学习自信。在声情并茂的讲解中，感受人物神奇，传承中华传统文化，感受传统文化的魅力，树立文化自信。

【任务四】把握内容

活动1：链接预学，揭示课题，了解古希腊神话。

活动2：聚焦人物，梳理结构，把握内容，指导按照起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

活动3：链接预学，聚焦情节，感受人物形象：普罗米修斯为民造福、勇敢不屈的精神。

活动4：课后延伸，整本书阅读：《古希腊神话》。

评价设计：

第十，众神关系思维导图。

天神普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神赫怀斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？请你通过人物关系思维导图，把握课文主要内容。

学生在课上教学中完成，进行自我评价和生生评价。

学生在初读课文的基础上完成这个简单的思维导图，增强了学生认识众神名字的趣味性，同时在理解众神关系的过程中基本厘清了故事的起因、经过、结果，为读好课文、理解课文做了充足的准备。

第十一，拓展提升。

学生课上学习了《普罗米修斯》后，知道了“火”的由来。那么除了盗火这种方法外，你还能想到哪些方法帮助人类得到火种呢？请你说一说。

本题进行头脑风暴，便于激发学生的创新性，培养学生的发散思维。

第十二，整理本单元前三课的生字词，可以抄写，可以制作手抄报或简单的PPT与同学交流分享。

要尝试改变单纯抄写字词的巩固形式，尝试分类整理学过的字词，尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，督促学生自主识字、写字。自选式巩固方法能够调动学生认识生字、掌握新词的积极性，提高学习的主动性，提升学习力。

第十三，谈想法，写一段话。

在这场“火种”之争中，谁赢了？赢得了什么？谁输了？输掉了什么？普罗米修斯给世人的除了物质上的火种，还有什么？读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？

以“普罗米修斯，我想对你说”为题写一段话。

课堂教学中写一写，小组内交流互评，然后全班展示。

本评价主要训练学生的写话能力，加深对普罗米修斯人物特点的认识，及对普罗米修斯感情的提升。在完成时既巩固了学生的语言表达能力，又增强了学生对人文精神的理解，进一步感受到事件的神奇。

第十四，对比阅读说发现。

阅读《世界经典神话故事》，选取两个中外神话，进行比较阅读，找到它们的不同点和相同点。课后完成，可以是画图展示，也可以自制简单的PPT展示。

这个作业引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，引导学生初步了解神话对一个民族精神发展的影响，感受神话的文化魅力。同时拓展学生思维的广度和宽度，有效提高阅读能力。

第十五，完成《女娲补天》起因、经过、结果的思维导图。

起因：水神和火神打架导致（ ）

经过：    女娲补天

        →

      辅助工作

      ↙ →  ↘

杀死大乌龟  （ ）  烧芦苇

斩下腿   野兽逃回  （ ）

结果：（    ）

学生课上交流展示思维导图，优秀的思维导图张贴在班级语文学习栏。

学生借助思维导图，能够了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

第十六，我会讲。

假如你是当时老百姓中的一员，天地修补好以后，你会对女娲说什么？

本题主要训练学生的表达能力，通过联系生活实际，联想画面，进一步体会人物坚忍不拔、勇于献身、甘于奉献的精神，体会中华传统美德，树立文化自信。

【任务五】言语实践

活动1：猜猜他是谁——选出人物：确定要和谁过一天。

活动2：我和他的故事——确定事件：明确要描述的事件。

活动3：妙招共欣赏——构思情节：写法指导，指导细节描写。

活动4：评价与交流：交流细节。

活动5：创编神话，打造神奇，撰写习作。

活动6：分享交流，召开故事会，习作讲评，交流分享，编辑故事集。

“我和________过一天”第一课时教学设计

教学目标：

1.指导学生展开想象编神话故事，语句完整、通顺，充满神奇色彩。

2.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

教学重、难点：

1.学生能够无拘无束且合理地想象，根据事情的起因、经过、结果完整地创编神话故事。

2.故事充满神奇色彩，语言描写出神奇。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。投影学生典型的习作例文。

学生：多读一些神话和童话故事，初步了解神话故事大胆的想象。

教学过程：

一、谈话导入，明确目标

在第四单元我们一起学习了《女娲补天》《盘古开天地》和《普罗米修斯》等神话故事，正是因为神奇的想象力，才有了这些美丽的神话。同学们的想象有多大胆，故事就有多精彩。今天我们也去放飞想象，编织我们心中神奇的故事，完成“我和________过一天故事集”。

板书：我和________过一天

二、习作指导

活动1：神奇的主人公——选出人物。

（一）学生介绍自己喜欢的人物。

1.介绍出示的神话人物。

2.交流课文中《精卫填海》中主人公的特点，理由：神奇之处、夸赞的品质。学生交流反馈。

3.自己喜欢的神奇人物。

同学们，你想和哪个神话人物度过神奇的一天呢？为什么？

（二）小结。

看来有着鲜明的个性与特点的神奇人物，往往最吸引人。（板书：神奇）

活动2：神奇的一天——确定事件.。

（一）解读文题，明确“一天”。

1.作文题目：《我和________过一天》。

2.引导：题目中“一天”你是怎么理解的？学生交流。

3.小结：指一件完整的事情，有起因、经过、结果。（板书：故事完整）

（二）解读习作要求。

（三）借助插图，确定情境。

1.出示插图：图上的小朋友都想和孙悟空做些什么呢？（教师引导学生分析不同之处。）

2.学生交流，教师点拨提升。

引导：按照这样的思路，可以是你跟着“他”去“他”的世界，也可以是“他”跟着你来到我们的世界。还有没有更多的可能呢？

（四）借助支架，想象故事。

启发想象：展开想象的翅膀，你和你喜欢的人物会做什么神奇的事情？

1.自主想象，填表。

2.展示交流，评选最佳习作。

3.教师提升：这里主要看学生的想象是否神奇、立意方向是否正确。

4.评一评谁的想象最神奇。

5.修改你的表格。

活动3：神奇语言共欣赏——例文赏析。

过渡：多么神奇的主人公，多么神奇的一天啊，今天我给大家带来了许多神奇的朋友，大家一起来读一读吧！（以下几个句子，学生自定采取什么形式来读，读完要说说怎么写出神奇之处的。）

（一）指名读，说说怎么好。

1.这是一个云雾迷蒙的早晨，我打着哈欠伸着懒腰，从床上懒洋洋地爬起来，刚刚把脚放到地上，就看见天空中的乌云一股脑地往两侧靠，在空中形成了一个巨大的洞，煞是壮观。而且，这大洞中竟然还有金光隐隐冒出来。——《我和孙悟空过一天》

2.晚上，我跟猪八戒告别，猪八戒说他一定还会再来的，便乘着一朵云飞向了天际，最后消失了。

（二）读完这个句子，你觉得作者准备刻画怎样的神奇画面？

3.我和齐天大圣孙悟空过的这一天，真可谓“惊险”。别急，请允许我平复一下我的心情，再慢慢道来……

（三）这个主人公有什么神奇之处？

4.一天早上，我走在上学的路上，突然一个踩着风火轮的小男孩出现在我眼前，把我吓了一跳，但是很快我就想起来了，这不是我一直念叨的小哪吒吗？——《我和哪吒过一天》

5.今天，阳光明媚，我心情非常好，决定去逛街，顺便看一下麦当劳的新产品，来到柜台，开始点餐，“香柠味烤鸡翅”这几个字一下映入了我的眼帘，让我不由得想起他来……——《我和猪八戒过一天》

板书：神奇

三、创编《我和________过一天》

多么神奇的人物，多么神奇的一天啊！让我们大胆想象，编写我们神奇的神话故事吧！

四、同学的故事我来评

（一）学生读自己的习作。

（二）借助评价标准，评价。

（三）互评自改。

五、作业

（一）继续阅读喜欢的神话故事。

（二）完成并修改习作。

板书设计：

           想象

《我和________过一天》  故事完整

           神奇

评价设计：

第十七，交流平台。

学生根据交流平台中的话题在四人小组内进行交流，组长根据教师准备的学习单，组织小组成员评价。

各小组根据评价单评选“表达小达人”。

这个题以学习单为评价依据，以问题为导向，引导学生在交流的时候做到主题集中，并把课本上提供的资料变成学生表达的素材，以简单、合适的标准评价学生的交流，以评价激励学生积极参与交流，认真倾听别人发言。

第十八，神话故事讲起来。

此评价分为4个步骤。

（1）学习单：我们学过的复述故事的方法有哪些？（至少写两种）

  A.__________B.__________

（2）选择一个神话故事（可以是本单元学过的神话故事，也可以是课外的神话故事），用你最喜欢的复述故事的方法梳理这个神话故事的主要内容。

（3）小组内练习复述最喜欢的一个神话故事。

（4）全班开展“神话故事分享会”。

讲故事的评价单，评价内容有：故事内容、声音洪亮、仪表神态、值得表扬的地方、改进建议。评价方式有自我评价、同学评价、教师评价。

这个作业也是在延续拓展《精卫填海》的讲故事作业。按照评价单评价，精选学生讲故事视频，公众号展示。

第十九，神话故事写起来——《我和________过一天》

此评价分4步完成。

（1）完成学习任务单。

（2）完成作文草稿。

（3）按照评价表，完成自评、互评。

（4）修改、抄写。

作文评价表第一项是内容，关键词神奇，非常神奇是3星，比较神奇是2星，不神奇是1星。第二项是顺序，关键词是有起因、经过、结果。有描写顺序的词语，过程很清楚，是3星；有描写顺序的词语，过程比较清楚，是2星；无描写顺序的词语，过程不清楚，是1星。第三项是语言，关键词是句子、描写。句子通顺生动，用词准确，细节描写丰富，是3星；句子比较通顺，细节描写比较丰富，是2星；句子不通顺，是1星。第四项是结构，关键词是分段和标点，分段合理，标点使用正确，是3星；分段比较合理，标点使用较正确，是2星；分段不合理，标点使用不正确，是1星。第五项是修改，关键词是用修改符号，正确使用修改符号，是3星；使用修改符号比较正确，是2星；未使用修改符号， 是1星。

自评和互评的得星数相加，文曲文是28—30颗星，状元文是25—27颗星，榜眼文是22—24颗星，探花文是21颗星以下。

反馈方式是：优秀作品成册，优秀作品校园广播站广播。

五、学习效果评价

本单元评价的主题是：关注文本赏神话，拓练言语升素养。本单元评价大任务是完成“我和________过一天作文集”，子任务分别是“认识神话”“变化神奇”“人物神奇”“事件神奇”“书写神奇”。

本次评价设计，我以学生本学期课外阅读必读书目——《中国古代神话》为依托，以学生能力发展为依据，遵循“趣、活、精、实”的原则，旨在引导学生在了解神话故事的同时，实现基础达标、能力巩固、素养提升等不同层次的教学目标，满足学生的个性化发展需求，逐步增强学生的文化自信。

（一）多样态呈现，让测评变得丰富有趣

学习的过程其实就是学习能力发展的过程，本单元的学习活动以多种方式展示学习过程，评价学习成果。如阅读课外神话故事，按时填写读书记录卡；自愿制作神话故事读书小报；利用班级群，完成经典神话故事的背诵打卡；开展“我喜欢的神话故事”阅读小报展；通过班级的微信公众号，推送展示“听我讲神话故事”“赏我编写的神话故事”等一系列的学习活动，从单元整体特点出发，围绕神话故事展开，立足在课内，联系在课外。多样态的学习方式，不仅能让学习活动更加丰富有趣，同时也能让学习过程留痕，让阅读结果可见，进一步加深了学生对神话故事神奇之处的理解。

（二）多层级进阶，让能力目标拾级而上

本单元以“三位一体读神话，多维想象话神奇”为总任务，重点是让学生在听故事、讲故事的过程中，完成三项语文要素的学习训练，一是对原有信息的整理，明确只要抓住事情的起因、经过、结果，就能把故事讲清楚。二是在把握了故事的主要内容后，感受神话故事神奇的想象和神话人物的鲜明形象。只有做到了以上两项才能更好地展开想象。选择一个神话人物过一天，体现的是更高层次的信息处理能力。

循序渐进的学习活动、多层次的设计，指向的是学生学习能力的逐层发挥。学生在多样的语言实践活动中，不仅语言能力得到了提升，也实现了语文素养的发展。

（三）多维度表达，让思维发展更具张力

“语言是思维的外壳，思维是语言的内核。”无论是讲述还是创编，都需要学生的思维参与，需要思维的加工。学生在教师精心创设的情境任务中，通过多种渠道收集不同的神话故事，采用不同的方法进行阅读，发现不同国家的神话故事有着不同的特点，同一国家，在不同的时期，神话故事的主题也是不同的。在比较发现中，学生的思维变得更有条理。在故事会上，孩子们用不同的口吻讲故事，不仅言语的形式有了多方位的转换，还积累并丰富了语言特色，让思维变得更加灵动。

六、单元教学特色

（一）凸显《语文课程标准（2022年版）》“语文学习任务群”的组织与呈现方式

聚焦单元主题“三位一体读神话，多维想象话神奇”，对学生的学习任务进行了有效的分解，设计了五个子任务和多个学习活动。通过这一系列活动，让经典与现代相融合，让学生明白神话故事代代相传的价值和意义，同时又赋予了神话故事现代化的元素和思考。

（二）语文核心素养的培养与人文主题相融合

神话故事奇幻的故事情节对于开发孩子们的想象力有着举足轻重的作用。教材中《盘古开天地》对天地形成过程的描绘，帮助孩子们展开了想象的翅膀，让孩子们在奇思妙想中尽情遨游。神话还可以激发孩子们学习的兴趣，在孩子们幼小的心中撒播神奇的种子，从而满足和保护了孩子们的好奇心和求知欲。《精卫填海》《大禹治水》表达了人们改造自然、战胜自然的愿望；《田螺姑娘》《白蛇传》表达了人们对美好生活的无限向往；《夸父逐日》《后羿射日》表达了人们对英雄人物的赞美之情……通过神话故事的教学，在语文学科中不断渗透德育，能够不断滋养学生幼小的心灵。

（三）在破解重构教材的过程中渗透强化“文化自信”

这个单元以“三位一体读神话，多维想象话神奇”为单元主题，引导学生落实核心素养的学习训练，不仅培养了学生主动探究的能力，积累了言语实践的经验，还唤起了学生对美好生活的追求与向往，更让优秀的传统文化成为学生生命的底色，增强了学生的“文化自信”。

例如：张晴老师在教《精卫填海》一课时，除完成了既定的语文要素和教学目标外，还做到了多维度多层次渗透中华传统文化，增强民族自信。具体体现在以下几个方面：

1.渗透古汉语文化

《精卫填海》一课文体为简短的文言文。张老师在教学过程中训练学生以多种形式朗读古文、在讲故事中理解古文意思。学生在解决精卫是谁这个问题时，找到了“炎帝之少女”。针对“少女”一词，张老师引导学生联系生活实际，理解古时候“少”就是小的意思，紧接着拓展“少子”等词语，再理解当今“少”的意思，是和“老”相反，年轻的，例如少男、少女，进而帮助学生理解“少”一词的古今异义。学习“衔”字的时候，老师则出示“衔”字的甲骨文字形，从字源字理角度，讲“衔”字的造字过程，使学生轻松地记住了“衔”的字形和意思。最后引领学生欣赏篆书《精卫填海》课文并背诵，逐步渗透古汉语文化，带领学生体会古汉语的魅力。

2.感受神话神奇所在

教师引导学生想象精卫形象的幻化过程。教师结合注释和精卫的样子“形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚”这一资料，通过“她（ ）化成了（ ）”学习支架，引导学生充分联系想象，发挥表达，想象精卫从“炎帝之少女”幻化成精卫鸟的过程，感受古代神话瑰丽而神奇的创造力。

3.扬中华民族精神

本节课除了感受精卫这个人物形象之外，教师还适时地拓展故事《愚公移山》《夸父逐日》，帮助学生了解愚公、夸父等古代神话人物形象，使学生认识到古代神话中的人物都有一种为了实现目标而与自然抗争到底的精神，都有一种坚持不懈、勇于牺牲的精神。这是中华民族精神的一颗瑰宝。从精卫到习近平总书记的发言，到当代中华儿女拼搏奋进的无数感人事迹，正是这“坚持不懈”做事的态度，才使得我们伟大民族生生不息地繁衍下来，民族复兴起来，“坚持不懈”四个字深深刻在了学生心中。

悠悠五千年，中华文明有着璀璨的光辉，度过大自然的天灾，挡住侵略者的铁蹄，饱受创伤后涅槃重生，铸就盛世华章。中国古代神话是中华民族文化的源头，反映着中华民族独有的民族精神。坚定的文化自信，彰显伟大的中华文明。“少年强则国强”，中华优秀传统文化是学生建立文化自信的重要组成部分。作为新时代的中华儿女，必须加深对传统文化的了解和认同，坚定文化自信，努力践行社会主义核心价值观，努力成为德智体美劳全面发展的接班人。