目录
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积极教育丛书编委会
序
第一章 内涵与特征——积极教育的基本认识
第一节 起点——积极心理学
一、积极心理学的起源与核心范畴
二、幸福是结构化的、可期盼的
三、美德与性格优势，以及与幸福的关系
四、积极心理学的教育启示
第二节 内涵——积极教育的概念与特征
一、积极教育在西方的兴起
二、积极教育在国内的兴起与嬗变
三、积极教育的概念与特征
四、积极教育的原则
五、关于推进积极教育的几点思考
第二章 人与积极——积极教育的中心与本有之义
第一节 人，作为教育的中心与目的
一、人的字源
二、人论
三、人与教育
第二节 积极，作为教育的本有之义
一、积极的字源
二、积极，人的本质力量的体现
三、积极，教育的本有之义
四、积极学生，积极教育的追求
第三章 主体与关系——师生的关系定准及积极教师的成长
第一节 主体，教育的原点
一、主体的字源
二、主体的概念与特征
三、主体与学习：我们为何强调学习者的主体性
第二节 关系，教育的存在之乡
一、关系的字源
二、从非对称性平衡到失衡，中国传统人伦关系的嬗变及对师生关系的影响
三、“我—你”，马丁·布伯的关系乌托邦
四、主体间性，介于“我—它”“我—你”之间的理性选择
第三节 有意义的他者，师生关系的重塑
一、他的字源
二、他者：作为他异性的存在
三、什么是有意义的他者
四、有意义的他者——突破非此即彼的师生关系的理性选择
第四节 仁的超越性，积极教师德性伦理重构
一、从仁的超越性说起
二、教师德性伦理的追求与重塑
第五节 反思性实践，积极教师的专业成长
一、反思的字源
二、什么是反思性实践
三、我们为什么要进行反思性实践
四、如何进行反思性实践
第四章 意义与价值——积极德育的人本追问
第一节 意义，积极德育的指南针
一、意义的字源
二、什么是“意义”
三、“意义”之于教育的意义
四、意义的悬失与追回
第二节 价值，积极德育的核心内容
一、价值的字源(https://www.daowen.com)
二、什么是价值
三、教育的价值是什么
四、德育方法论
五、社会主义核心价值观的意义
第三节 德，积极德育与古老文化的对话
一、德的字源及德的特征分析
二、德的早期发展——从《周书》到《论语》
第五章 对话与实践——积极课程与教学的方法论
第一节 对话，积极课程的交往范式
一、对话的字源
二、对话的哲学
三、对话的特征
四、教育场域中的对话
第二节 实践，积极课程的过程建构
一、实践的字源
二、实践的哲学
三、教育的实践性
第三节 课程的节律，积极课程与教学的实施
一、知识论，清场与重构
二、从3R到4R，后现代课程观
三、节奏，怀特海的过程主义课程论，积极课程与教学建构的一个启示
四、走出浅层学习，引入与推进深度学习
五、合理化，与认知方式、性格优势等个体特性的匹配
六、教了不等于学了——对话的失调与应对
第六章 主场与补充——积极家校共育的展开与定位
第一节 教育场域，教育在此发生
一、场域的字源
二、场域，不仅是空间，更是关系
三、教育场域，教育在此发生
第二节 积极取向，家庭教育的应然之势
一、家庭的字源
二、父母与子女，家庭教育场域中的“双主体”
三、规则，在共同遵守中建立安全依恋性关系
四、距离，在合理中建立权威型教养方式
五、孟母三迁，一种值得借鉴的教养方式
第三节 场域共融，家校共育的发生方式
一、共育的字源
二、家庭教育与学校教育的相对独立性
三、视域共融，家校共育首先要的是理解
四、场域共融，家校共育最重要的是形成合力
第七章 文化与创新——积极教育中国化的尝试
第一节 觉醒、进取、包容，传统文化的启示
一、为仁由己——觉醒，积极教育之门
二、自强不息——进取，积极教育之路
三、和而不同——包容，积极教育之成
第二节 爱国、责任、实践，中国特色社会主义教育思想的启示
一、以爱国主义挺立积极教育的精神支柱
二、以责任意识提供积极教育的动力之源
三、以实践创新提升积极教育的内在品质
第三节 一种努力，积极教育的中国化
一、为什么能？积极教育中国化的可能性浅述
二、该怎么做？积极教育中国化的几点建议
主要参考书目
后 记