理论发展类课程的改革调整

理论发展类课程是指体现马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革的结合的课程。“85方案”中集中体现为“中国革命史”课和“中国社会主义建设”课的开设上。

（1）将“中共党史”课改为“中国革命史”课

首先以清华大学为试点，进行开设“中国革命史”课的实践，委托清华大学举办“中国革命史”教学研讨班，介绍五年来开设“中国革命史”课的经验，为新课程的全面铺开作准备。“中共党史”的课程目标是研究中国共产党的历史发展及其规律，而“中国革命史”课是通过中国近现代革命的历史，揭示中国走上以共产党为领导力量的社会主义道路的必然性。何东昌曾说过：“‘文化大革命’以前，党有崇高的威望，只要是党说的，那就是正确的。现在，你给学生讲党课、讲党史，他就要问，为什么一定要中国共产党来领导？他还没闹清楚，党犯了错误我们该怎么办？问题的起点与改革前不一样。你从党史开始讲，就不符合学生的实际。所以，提出来改讲中国革命史课。”^[13]如表4-1所示，从课程的主要内容看，与“中共党史”相比，“中国革命史”课程的起始时间提前，在更广阔、更具历史纵深的时空中展现中国革命赖以发生发展的客观社会条件，了解中国革命的艰辛和复杂，了解国史国情，进而更理性地认识社会主义与资本主义的差距，更深刻地认识中国共产党的领导和社会主义道路的必然性和现实意义，自觉抵御资产阶级自由化的侵蚀。

表4-1　1991年《中国革命史教学大纲》（修订试用本）^[14]

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（2）开设“中国社会主义建设”（以下简称“社建”）

胡乔木提出：“今天的马列主义课的讲授内容，不能离开社会主义建设的需要，否则，就很难建立起自己应有的威信。”^[15]“社建”课是为适应改革开放和社会主义现代化建设的新形势而开设的课程，整合了社会主义建设的实践和“政治经济学”的社会主义部分，主要内容如表4-2所示。“社建”课使学生通过建设中国特色社会主义理论的系统学习，破除对马克思主义教条式理解，廓清中国改革姓“社”还是姓“资”的迷雾，深化对马克思主义理论的理解，进一步坚定社会主义、共产主义信念，增强坚持党的基本路线的自觉性。对于青年学生来说，面对改革开放的大潮和市场经济的冲击，“社建”课能够更直接有效地回答现实困惑，解决走向社会主义后的现实问题。

表4-2　1991年《中国社会主义建设教学要点》（修订试用本）^[16]