理论原理类课程的由分到合

理论原理课是以马克思主义基本原理教育为主题的课程，在“85方案”中主要体现在“马克思主义原理”的开设上，该课程把原来的“马克思主义哲学”和“马克思主义政治经济学”课和“科学社会主义”类课程合并为一门，又被称为“大原理”课，是马克思主义理论体系中最基本、最具普遍性的内容，体现了对马克思主义理论的整体性掌握。

列宁在《马克思主义的三个来源和三个组成部分》中指出，马克思主义学说是“人类在19世纪所创造的优秀成果——德国的哲学、英国的政治经济学和法国的社会主义的当然继承者”，“马克思的全部天才正是在于他回答了人类先进思想已经提出的种种问题。他的学说的产生正是哲学、政治经济学和社会主义极伟大的代表人物的学说的直接继续”^[9]。三个组成部分构建我们对马克思主义理论的认知模式，也是高校构建思政课课程体系的重要依据。(https://www.daowen.com)

新中国成立后，在马克思主义的三个组成部分中，关于哲学和政治经济学课程的开设由来已久，但本科阶段始终没有开设专门的科学社会主义的课程：20世纪50年代开设“辩证唯物论与历史唯物论”“政治经济学”和主要讲授苏联共产党历史的“马列主义基础”：1978年4月，教育部办公厅《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》，曾提出过停开“国际共产主义运动史”，改开“科学社会主义”课的方案。需要明确的是，科学社会主义是马克思主义全部学说的结论，“文革”时期的失误和实践也证明，如果理论认识不清，现实一定出问题。在这个历史时期，讲授科学社会主义的内容，具有特殊重要的作用：首先，随着改革的深入和体制的转轨，需要用科学社会主义理论才能正确理解建设有中国特色的社会主义不是要改变社会主义制度，而是为了社会主义制度的自我完善和发展；其次，十一届三中全会以来，党中央的一系列重要文件为马克思主义理论宝库增加了新内容，同时“要敢于突破那些过了时的、同现在实际情况不符合的个别原理”^[10]；最后，在对外交往日益扩大的背景下，需要让学生明确“尽管我国人民群众也是重实际的，要以亲身感受评价社会，但是单纯的物质标准，难以令人分辨社会主义制度的优劣，作出正确的评价和选择”。因此在教学中，“我们既要讲社会主义的历史必然性、优越性和社会主义理想信念，也要讲资本主义的本质、固有矛盾和现实存在的弊端”^[11]。为了正本清源、与时俱进，开展科学社会主义的教学具有很强的现实意义。

我们对马克思主义理论的研究、教育和宣传，很长时间是按照哲学、政治经济学、科学社会主义分门别类地进行的，虽然有其必要性，并取得了很多成绩，但从长远发展上看，不利于深入揭示马克思主义各组成部分之间的逻辑关系，领会马克思主义理论的科学性，如列宁所说，马克思主义哲学是“由一整块钢铸成的”^[12]，不能去掉任何一部分。而“大原理”课程的设置，能够使大学生系统地掌握马克思主义的立场、观点和方法。