课堂讲授与讨论式教学的统一

针对“文革”时期高校思政课否定教师的主导作用，反对课堂讲授，取消考试考查制度等教学环节的现象，改革开放后，首先肯定思政课教学中教师的主导作用和课堂讲授的重要作用。课堂讲授是对学生进行系统的马克思主义基本理论教育的主要环节和基本形式，教师围绕教学要求认真备课，深入研究和把握教学中的基本内容和疑难问题，了解社会实际情况，分析学生普遍存在的思想困惑，结合各门课程的特点，有针对性地进行教学。课堂讲授法是课堂教学中使用得最频繁、最普遍的教学方法，其优势是：“第一，传授知识容量大。讲授法可以有计划、有目的地借助各种教学手段在较短时间内传授给学生较多的知识信息，教学效率相对提高。第二，教学成本低。讲授法基本不受教学条件的限制，省时省力，教学成本较低。第三，有利于教师对课堂的把控……能充分发挥教师的主导作用。第四，系统性强。教师可以通过系统地讲授知识来解决大多数学生面临的疑难问题，还可以通过增加或删减其中的某些内容来适应教材或学生的变化。第五，适用范围广泛。不管是现代化信息技术高度发达的城市学校，还是偏远落后的山区学校，教师都可以利用现有条件进行较为有效的讲授。”^[11]课堂讲授法有着传统的优势和功能，但不利于学生学习主动性的发挥和主体地位的确立，必须与启发式教学有机结合，否则容易走向注入式教学的误区。

启发式教学法能够培养学生的独立思考能力，让教学成为师生一起运用马克思主义的立场、观点、方法研究和讨论问题的过程。启发式教学法奠定了改革开放后思想政治理论课教学方法的基础，并主要通过讨论法来实现。在教师指导下进行的“自学、课堂讨论或小组讨论是必要的教学环节”，是提高教学效果的重要途径。教师可以按照教学大纲的基本要求，对有争议的、需要讨论的理论问题，在四项基本原则的指导下，介绍不同的观点，讲明自己的观点，提供有关的资料，启发学生独立思考，引导学生积极参加讨论，并针对学生提出的问题作好答疑和小结。而且强调“对教师学生讨论理论问题，允许说错话，允许改正，不抓辫子，不打棍子，不扣帽子”^[12]，创造启发式教学的良好氛围和环境，引导学生通过学习、思考和生动活泼的讨论，掌握马克思主义的方法和理论原则。课堂讨论能培养学生独立思考的能力，提高学生运用学到的马克思主义基本理论和方法分析和解决问题的能力。需要注意的是，讨论式教学与教师的主导作用并不冲突，讨论式教学的有效实行要求教师认真准备，精心组织，指导学生阅读相关经典著作和有关材料，并及时给予正确的引导。思想政治理论课教学方法的改革，是在教师和学生的共同推动和参与下，实现发展与创新的。

2019年3月，习近平主持召开学校思政课教师座谈会，明确指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”主导性和主体性的有机统一，逐渐成为学术界的研究焦点问题，而且二者的有机统一，不能停留在“口号”式的号召，需要通过启发式、讨论式的教学方法来落地落实。