学生主体性发挥取得的成绩
（1）“慕课”混合式教学
互联网为实现思想政治教学模式创新提供了新的载体和契机。如清华大学“中国近现代史纲要”课充分利用了“慕课”开展混合式教学，将线上课程与线下教学环节紧密联系，注重师生互动和学生自主学习能力的培养，调动了学生的积极性、主动性，实现教学模式的创新。
清华大学“慕课”充分利用“互联网+”大潮的蓬勃发展，应用大数据技术，精心设计教学环节，汇聚优质的师资录制教学视频，力求内容贴近学生实际，充分激发学生的学习兴趣。采取线上授课、线下讨论的教学模式，设置开放讨论区，及时解答学生疑问，真实反映学生的兴趣点与疑问，增强教学过程的互动性，使学生乐于参与教学，有利于教师深入了解学生的认知水平与知识基础，从而有针对性地予以深度讲解，为线下讨论奠定基础。清华大学“慕课”采取小班主题讨论和名师辅学讲座两种方式的线下教学，作为线上教学的补充。在主题的选择上，线下教学结合线上的课后问题，紧跟时代热点，兼顾学生兴趣，学生通过讲演、PPT展示等形式表达自己对某一问题的理解，在自主的学习与探索中，进一步巩固对重点、难点、热点问题的理解。“慕课”增强了思政课教学对大学生的吸引力和感染力，有利于学生主体性作用的发挥，将正确的理论内化于心，外化于行。
（2）“研究互动式”教学
天津大学在思想政治课课程改革的探索中，形成了以“理论讲授与专题研究相结合”“教师主导与学生参与相结合”“过程评价与师生共评相结合”的“研究型互动式”教学模式，提高思政课学生参与度，发挥学生主体性。
第一，理论讲授与专题研究相结合。传统的高校思政课教学模式以灌输式教学为主，无法真正发挥学生主体性作用。天津大学在系统的理论教学方式的基础上，指导学生根据自己的研究兴趣与社会热点开展专题研究，并纳入思政课教学环节，实现了学生自主研究式教学。主要形式为“关注一个社会热点、分析一个社会事件、搞一项社会调查、提一项有益措施”，即教师结合课程内容与时政热点设立专题，学生自由结组并选择感兴趣的专题进行调查研究、分析并撰写调查报告。这种专题研究促使学生带着问题学习，并且能够在实际调查活动中运用理论知识，做到理论与实际的结合，使思政课“活”了起来，有效激发了学生学习兴趣。
第二，教师主导与学生主体相结合。天津大学对思政课的教学模式进行了深度改革：教师在课堂上安排专题研讨，为学生创造展示的机会，把课堂话语主导权交给学生，引导学生主动展示、讲解、交流和讨论，最后由教师进行总结，点评，帮助学生巩固、深化对知识的理解，真正做到把“教”与“学”的互动贯穿于每门课程的全过程。同时充分利用“天外天”学生网站开通了网上课堂，提高学生的参与度，让学生真正地在课堂上“动”起来。
第三，过程评价与师生共评相结合。教学评价和考核是教学反馈的重要方式之一。天津大学重视思政课考核评价方式改革，学生的成绩不再是“一考定乾坤”，除了最后的期末成绩外，更注重过程考核的比重。在教学过程中适当增加生生互评并纳入最终考核成绩中，使学生的参与度提高，大大改善了思政课“低头族”的情况，调动了学生在学习过程中的积极性，同时也有效提升了教学效果。
（3）“红色旋律”特色教学
燕山大学“红色旋律”特色教学活动经过不断地改革和完善，形成了以讲坛、读书会、影苑为主体，报刊、网络、宣讲等活动相配合的丰富多彩的立体格局，探索出了一条融理论教学、情感体验、学生参与为一体的高校思政课实践教学新模式，使学生在活动中真正成为认识的主体、实践的主体和价值实现的主体。
第一，直面学生，弘扬主旋律。讲坛是“红色旋律”特色教学的重要组成部分，选题紧跟学生对时事热点的学习需求，由在该领域有较深造诣的教师结合思政课教学内容进行专题讲解，同时现场回答学生提出的问题，让学生在现场参与中加深了对知识的理解和运用力；“红色旋律”读书会以书会友，同览红色经典，教师认真准备，学生踊跃发言，通过“读书—思考—讨论—解惑—升华”，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，坚守真理信仰，营建精神家园；“红色旋律”影苑选取优秀的经典红色影片，结合学生的关注点、兴奋点、困惑点和需求点，激发学生的爱国主义热情。
第二，全员参与，全体受益。“红色旋律”特色教学，通过网站、QQ群、公众号等，线上线下深度融合，突破时空交流局限，实现长时效、全覆盖。同时充分发挥了学生的主体作用：如《红色旋律报》是马克思主义研究会学生自办的报刊，在思政课教师的指导下，学生将思想心得、言志诗词、影苑观感、读书体会记录下来，一起共享，成为大学生的精神鼓舞者、思想引导者、理想护航者、信仰同行人。“红色旋律”特色教学活动，真正实现了教师主导、学生主体、师生互动、生生互动，共唱主旋律，传递正能量。不仅使学生在经典著作中学习马克思主义，也在实践中深刻感受马克思主义；不仅具备说理力度，更是兼顾了时事热度。
（4）微电影教学
随着互联网和信息技术的迅猛发展，人们获取、运用和传播信息的方式正在发生革命性变革，微博、微信、微电影以势不可挡之势“微”风蔓延，新时代的大学生进入了“微”时代。河北大学紧跟时代步伐，形成了“体验式教学与案例教学相结合、接受学习与自主学习相统一”的微电影教学改革，增强了课程的吸引力与感召力，调动学生主动性。
第一，体验式教学与案例教学相结合。河北大学“微电影”教学主要是通过体验式教学和案例教学两种教学方式引导学生在做中学。体验式教学是通过教师指导，让学生亲自进行微电影的创作、演出、拍摄、制作。学生在此过程中要深入了解课程内容，查找大量的资料，并在实践中论证、巩固。教师根据教学需要，将同学们拍好的微电影的故事作为案例进行课堂教学，这大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
第二，接受学习与自主学习相统一。青年学生是时代精神的重要承载者，其成长轨迹映射着时代发展的烙印，传统的思政课教学模式已不能满足当前学生需要，“微电影”教学是连接课堂教学与实践教学的重要枢纽，是在教师传统讲授的基础上进行创新，使学生由传统的接受学习转为主动参与学习。
习近平总书记说：“要运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”各高校进行的思政课教学模式改革，虽然形式多样，但都以增强学生的主体性、调动学生的积极性为宗旨。进一步实现思政课教学中教师主导性和学生主体性的有机统一，提升思想政治理论课的时代感和吸引力，是思政课教学改革的大势所趋。